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一、教會學生自學的方法，培養自學能力

語文教學主要培養學生對語言文學的感悟能力，但因為語文課程蘊含豐富的人文內涵，而且學生對語文材料的反應又往往是多元的，所以語文教學過程無模式可套，“教學有法，教無定法，貴在得法”這一點在語文教學中體現得尤為充分。但是學生在課堂教學中有效地參與語言實踐，還有賴于一定的學習方法，如果學生能選擇恰當的學法，學生的學習能力就會大增。學法的指導要因文而異，教師要根據教材的不同特點進行相應的學法指導，同時學法也因人而異，學生要根據自身實際采用不同的學法。如對于重點段落的學習，可以“讀一讀，議一議，再讀一讀”，也可以“讀一讀，畫一畫，說一說”，可以“讀一讀，寫一寫，說一說”，還可以抓住重點詞語來理解，而對于詞語的更是方法多樣，可以查學典理解，也可以聯系生活實際理解，可以結合上下文理解，還可以做做動作演一演來理解，要具體情況具體對待。

要注意的是教師在引導學生掌握知識的同時，要讓學生自己體會到自己獲得知識的過程，總結出學法，如教學〈只揀兒童多處行〉第一自然段時，我問學生：“你感覺到游春的兒童？”學生回答“多”，我跟著問：“你從哪知道游春的兒童多的呢？”這樣，讓學生展示了自己的思維過程，也對自己學習方法有所了解，學習能力也有所提高。

二、創設融洽的課堂氣氛，激發學生自主探索的欲望

教育家夏丐尊先生說得好：“教育如沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”愛是教育的源泉，在課堂上，老師真誠的笑容、信任的眼神、鼓勵的話語等，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。在這其中，教師鼓勵性的評價，激勵性的語言對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學，創設融洽的課堂氛圍尤為重要。

在平時的課堂教學中，特別是在上一篇新的課文時，只要是學生積極開動腦筋的發言，我都予以一定的肯定，因為我始終以為：對語言文字的感悟能力不同，感悟出的內容也不盡相同，但如果從孩子的角度出發，細細推敲，總有他們的理由，都是對的，而當我這樣做之后，學生總是以更大的熱情投入到學習中去。另外，在課堂上要走近學生，要用自己的語言讓學生感受到老師和自己是真正的朋友。上《灰椋鳥》一課時，我讓學生想象鳥兒歸林之后相傾訴什么，學生同桌互相說得很好，可當我讓他們舉手說時，卻沒人舉手了（學生膽小，因為有不少老師聽課）。我靈機一動，苦著臉說：“壞了，壞了，別忘了，我也是你們的同伴啊，沒人跟我說嗎？我太孤單了，真是可憐！唉，這么大的樹林里真的沒有我的同伴嗎？”幾個學生笑了，大家輕松了，下面的交流就輕松多了。總之，要讓學生在你身上感覺到信心，感覺到愛心，自然就會愛上你這位老師，也自然會愛上你的課，上好你的課，和諧的課堂氛圍產生了，學生自然會有表現的欲望，會主動去探索新知。

三、正視差異，讓每一個學生主動參與

遺傳基因的不同，生活環境的差別，讓學生在各方面都存在著差異，這種差異無法消除。作為教師，我們只能正視差異，努力縮小差異，這就要求我們在課堂上必須關注每一個學生，調動一切積極因素，讓每一個學生都主動參與到教學過程中，尤其是后進生。教師要針對學生的差異提出不同“梯度”的問題，讓不同層次的學生在課堂而皇之上都能“跳一跳摘桃子”，讓他們品嘗成功的喜悅，使每個學生都對學習充滿信心。特別是后進生，要給予他們更多的關愛，要關注他們課堂上的每一個閃光點。班里陳科是一名后進生，在上《大海中永生》時，課后練習有一題這樣問：文中“鮮花伴著骨灰”可不可以換成“鮮花拌著骨灰”？其他人在思考，他在底下很快冒了一句：“用后面一個“拌”字說明對鄧爺爺不敬！”我一聽，多好的回答啊，我立即請他站起來大聲說一遍，并及時給予評價：“你是一個很會用詞的孩子，你一定很有禮貌。”那一課，他聽得十分認真。

弘揚人的主體性是時展的主旋律，在課堂教學中，培養學生自主學習能力是教學的一個重要課題。希望每位教師都能關注學生自主學習能力的培養，讓每一個孩子學會自主學習，掌握讓他們受益一生的能力！