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一、教研活動的實施過程

1.從學生書面表達作業的管理入手

對于大多數教師來說，要求學生轉變比起要求自身轉變的可接受性更強。教研室選定九中七年級備課組作為試驗點和示范組。首先通過與全組教師討論，明確了建立學生作文積累本對于提高學生書面表達水平的必要性；然后規范了作文積累本的形式、作文的篇目數量和批閱方式。一個學期以后，教師看到學生形式統一又不乏個性的作文積累本，給教學帶來了推動力。一年以后，經驗推廣到全區；教師也由一開始的懷疑和不接受，轉為認可。兩年后，布置并管理學生的寫作積累本已經成為全體老師的習慣。

2.從教研組長和備課組長的觀念培訓入手

教研組長和備課組長是每個團隊的核心，在區級教研活動中起著連接溝通的作用。區教研室多次組織教研組長和備課組長進行如下交流活動：

（1）學習相關講座和論文，為即將啟動的計劃做好理論準備；

（2）借鑒語文組的學生習作和作文教案，為英語組實踐學生習作管理和啟動作文教案做好行動準備；

（3）討論制定學生習作管理的基本評價標準；

（4）一起評價每個備課組的學生習作的優缺點，并制訂和完善本組習作管理的計劃。組長經過討論和學習，理解并接受了區教研室的計劃，因此能夠明確具體地與本組教師進行溝通。

3.樹立有形的榜樣

找到合適的榜樣對教師進行示范和引領非常必要。本次活動樹立了以下有形的榜樣：

（1）借鑒語文備課組的學生作文本

在本活動開始之前，我們了解到本區語文備課組的學生習作積累相當完善成熟。各備課組在第一批英語學生習作積累成型后，與本校語文組的習作積累做了對比，根據學科特點，吸取了語文習作積累的優點，完善了英語習作積累。

（2）借鑒語文備課組的教師作文教案

在設計出有本校特色的作文教案后，通過教研活動學習并研究了語文備課組與英語備課組作文教案的異同，更加充分地了解和意識到作文教案的必要性，明確了完善作文教案的方向。這次活動后，我們增加了寫前題目分析和寫后反思提升環節。英語作文教案向完善邁出第一步。

（3）區先進英語備課組的作文本和教案的展示與評價

每學期末全區開展形式各異的英語作文教案的展示交流活動，所有教師與備課組長在觀摩中找到了自己改進的方向與空間。

（4）區寫作評價課展示與研討

2014年12月，學生習作本管理和寫作教案初步成型后，組織老師觀摩了由優秀教師所做的寫作評價課，生動具體地展示了寫作評價課的思路、步驟以及成果。在課堂中觀摩教師看到授課教師以觀察者、顧問和交換意見的參與者的身份來組織課堂，推動學生在學習過程中形成主動思維、大膽實踐和自主學習的能力，從而對寫作評價課有了初步認識。此課為今后繼續完善寫作評價課做了很好的引領和示范。

二、實施過程總結從橫向梳理

整個活動經歷了學生習作管理啟動—學生習作管理評價交流—學生習作管理成型—作文教案啟動—作文教案評價交流—作文教案成型六個階段。整個過程環環相扣，每個環節都是為下一個環節做準備。縱向來看，實施過程經歷了全體教研活動的理論灌輸—教研組長和備課組長的交流討論—備課組內的嘗試與完善—區際交流評價—全區整體目標實現的過程。區教研室通過形式多樣的教研活動向全體教師滲透寫作教學的必要性以及本區在這方面的差距；再通過與教研組長和備課組長的溝通，幫助他們制訂有可行性和可操作性的計劃；通過跨備課組的交流評價，教師能夠根據本區實際情況取長補短，完善自己的教學行為。學生寫作水平的提高是對教師最好的回報。

三、實施效果經過三年的努力，我們取得了較好的成果

1.從學生層面來看

全區學生養成整理保存習作的習慣。通過程序嚴格的寫作訓練，學生在書面表達方面形成了審題—列出可用詞匯句型—謀篇布局—檢查修改的習慣；通過聽三級例文的講評，不同層次的學生對于自己的寫作水平有了清晰的定位，明確了努力方向。大部分學生的英文習作不僅行文流暢，而且層次清楚、邏輯順暢、思維連貫。

2.從教師層面來看

教師通過三年的活動，一步步扭轉了“寫作是天生的本事，與學生智力有關，與老師訓練無關”的看法，意識到正確的教學策略對于提高學生寫作技能至關重要，并在研究英語寫作訓練方面得到了很多經驗和啟示。現列舉如下：

（1）教師要幫助學生養成良好的寫作習慣。教師需要幫助學生學會對題面進行分析，在此基礎上的謀篇布局、斟酌詞句，進而寫出優秀文段。思考的過程得到優化，寫作質量才能提高。思考過程的優化體現在書面上，就是學生習作積累本項目的科學設置。

（2）寫作教案幫助教師更專業地進行寫作教學。本區的寫作教案基本包含以下六個環節：分析題目—篇章結構—詞匯句式—獨立寫作—交流欣賞—反思提升。在審題環節，教師引導學生分析寫作題材、體裁，并圈出寫作要點；在謀篇布局環節，教師幫助學生形成寫作的基本結構。在句式詞匯列舉環節，教師預設出學生可能用到或可能會出錯的句式和詞匯，并幫助學生進行分析。在寫作環節，教師要求學生記錄所用時間。在評價環節，教師要給每個學生兩種評價：定級評價和建議性評價，從而幫助學生更好地了解自己的努力方向。在習作講評課上，教師要對不同層次學生的文段進行針對性評價，以便讓學困生、中等生和學優生都能明白自己的優缺點從而確定努力方向。在提升環節，教師給學生布置交流任務，讓學生在欣賞身邊同學的優點中獲得提升。在反思環節，教師能夠從設題角度、學生答題情況、教學過程等角度進行有效反思，這樣在下次的寫作教學中就能夠吸取經驗教訓，讓自己的寫作教學更加完善。寫作教案的設置明確了教師進行寫作訓練的思維過程，細化了幫助學生提升寫作的每一個要素，從而達到“潤物細無聲”的教學效果。

3.從教研層面

給教研室推進主題教研積累了經驗。筆者發現，教師培訓固然是提升教師教學技能的一個好途徑，但是如果在這個過程中只聽講，不參與，教師就難以從行動中理解理念，并在實踐中獲得具體的方法指引。本次主題教研歷時兩年，從問題的確立到制訂、實施計劃，教師不論是從理念上還是實踐中都收獲頗多。由此可見，教師的成長離不開教研的引領與指導。有主題、有計劃、層層推進的教研活動能夠有效幫助教師提升教學效率。通過由點到面、由小到大、由遠及近的推進，才有了教師由不理解到認可、由排斥到執行、由不屑一顧到認真研究思考的轉變。這個轉變讓我們認識到，主題教研活動能夠讓教師親歷教改，在行動中轉變理念和觀念，在行動中提升教學策略，在行動中獲得教學效果。

四、總結與反思

教研團隊正確的教學理念與教學策略能夠有效幫助初中學生提高寫作能力，策略是：

（1）對學生習作進行細致管理；

（2）寫作教案需要全程分解學生的寫作過程，從分析題目—篇章結構—詞匯句式—獨立寫作—交流欣賞—反思提升六個環節設計寫作教案；

（3）寫作教學過程需要全程分解，從評價題目—分析題目—決定策略—分層評價—總結反思五個環節來實施寫作教學。教師理念的提升，僅僅依靠聽專家講座是不夠的，還需要在參與中獲得提升。因此我們今后要做的工作是不斷完善教研管理機制，通過主題教研，增強團隊力量，幫助每位教師在參與中獲得業務的提升與交流的快樂。

作者：張智宏單位：河北省張家口市橋西區教育局