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摘要:學生助教體制在醫學類高職高專中推廣的過程中出現了遇到了一些阻力，為使這一機制的順利推行從而促進教學，現就存在的這些問題進行初步分析，以期提升教學質量和促進學生成長。

關鍵詞:高職高專;學生助教;推廣

學生是教學的主體，學生擔任課程助教可以促進自身的學習與發展，也能協助老師帶動整個班級的班風［1］。醫學類高職高專在推廣學生助教的過程中受到了一定得阻力，特別是在學生層次、培養難度等方面讓人退怯。另一方面，學生助教本身未能很好的發揮作用，使得這一體制的推行更是困難重重。現就學生助教在推廣中存在的問題做一簡單分析。

一、學生助教體制推廣中存在的問題

1．生源質量不佳，拔尖學生少，選拔難度大

高職高專的學生大多為高中學習成績不太理想而就讀，學習方法上存在一定缺陷，生源質量總體較差。大多數學生自律性差，學習積極性不高，學習成績不理想。甚至存在不熱愛醫學，而是遵循父母或親友意愿就讀，學習目的不明確、態度不端正，或其他原因前來就讀的學生。總體來看，都給學生助教的選拔帶來了巨大的挑戰。

2．培養時間不足

高職高專學生在校時間短，大多數學生在校學習時間僅為兩年。特別是醫學生，在短短兩年的時間需要完成30門左右課程的學習，大多數學校的課程安排都比較滿，每周5天的時間大多用在了學習各類課程上，學習任務重，課余時間少，無暇他顧。在較少的課余時間里，因青春期好動的特點，課余時間無心學習，又在另一方面損耗了大量的時間。總體來看，真正能用于培養學生助教的時間少之又少。

3．培養周期長，難度大，增加教師工作量

學生助教要真正發揮應有的作用，需要經過半年甚至是一年的培養。特別是學生知識結構單一、涵蓋面窄，不能滿足助教工作的需求。要使學生助教發揮助教功能，就要求學生知識涵蓋面，能夠分析、處理各種突發問題。因此，長時間的培養必不可少;這又從側面增加了教師的工作量。高職高專的專任教師因為校企一體化建設，工作量增加，壓力增大;如果專注于學生助教的培養，將更無心于科研、教學研究等工作;這與學生助教設立的初衷相違背。

4．助教定位不明確，對教學幫助不大

學生助教在哈佛出現之初，主要是輔助導師做好教學工作［2］。輔助教學涉及的層面很廣，如何進行定位是其中的關鍵環節。醫學類高職高職的學生助教應有別于研究生助教、本科助教及其他專科助教，簡單的生搬硬套，對教學的促進作用必然不顯著。應當結合實際探索一種適合醫學類高職高專特點的助教模式。

二、學生助教體制推廣過程中的優化

1．學生助教的來源高職高專學生雖然生源質量不佳，但也不乏高考發揮不好以及部分理論知識不夠扎實但思維活躍、熱愛實踐操作的學生。學生助教主要的選拔對象便是以這一部分優秀學生為主。根據課程的特點，可以全校性選拔，選擇面較廣，更容易選拔優秀學生，例如藥理學學生助教;但對于專業性較強的學生助教，只能在特定的專業當中去選，選拔面相對較窄，可能會對學生助教的質量稍有影響，例如護理學生助教、口腔學生助教等。考慮到大多數學校學生在校學習時間僅為兩年，學生助教如果在二年級學生當中選拔，再經過培養，對教學的幫助不大。因此，可以在一年級剛入學時進行選拔、培養。

2．學生助教的選拔方式

既是選拔，任何國家都離不開考試，關鍵在于考什么，怎么考?學生助教的選拔更是關鍵，特別是針對一年級剛入校的學生，專業知識還未學習，對專業的認知程度較差，考核專業知識或者技能操作顯然是行不通的。特建議考試內容可以考慮主要以中國傳統文化與邏輯思維為主，配合面試為輔，配合試用期的考核。傳統文化的考核，往往能檢驗一個學生的國學功底、文化道德休養、對社會的認知程度等，一位合格的學生助教首先應該具備良好的文化修養。邏輯思維的考核，主要考校的是學生的思考問題、分析問題、解決問題等方面的能力，一位優秀的學生助教必須能獨立思考、分析和解決問題。面試主要是以學生的表達和應變能力為主。而試用期的考核可以觀察學生各方面的綜合素質。通過這樣的層層篩選，所選拔到的大多是全校最優秀的學生，也將為教學帶來巨大的促進作用。

3．克服時間短板，加大培養力度

學生畢竟要以學習為主，學生助教的培養只能作為學習的一種輔助手段，面臨的時間問題是顯而易見的。期間，有效地利用學生的課余時間是關鍵。這里的課余時間包括晚自習、周末等，也就是利用一切可以利用的時間，將學生助教集中起來進行專項培養。當然，也需要我們的教師放棄一些休息時間。又回到上面的問題教師的休息時間將被壓縮，這就需要對時間的合理掌控。其實，教師也不需要每一屆學生助教都從頭到尾進行培養，只要培養了第一屆，以后的學生助教可以采取“老帶新”的模式，由上一屆的成員進行培養，教師只需適當的時間對學生無法解決的問題進行解答和進行專項培訓即可［3］，可謂是一勞永逸。

4．明確定位

學生助教仍脫離不開學生的身份，自身的局限性不可避免，仍會存在各種各樣的問題，良好的定位將是化解的關鍵。多年的實踐，使醫學類高職高專學生助教的定位已日趨明確化:即以輔助實驗教學和開放實驗室為主［3］，配合課后交流、輔導等工作。

(1)輔助實驗教學

學生助教在輔助教學上，涉及到進行預試驗、實驗準備、實驗授課、實驗操作指導、簡單的設備維護等方面。考慮到高職高專學生的特殊性與局限性，在進行實驗授課時，實驗教師應從旁補充、監督。在實驗課堂上對實驗教師無法兼顧所有學生操作的問題，學生助教進行輔助將形成良好的互補。特別是實驗教學過程中，教師與學生之間的溝通遠不如學生與學生之間的溝通有效。

(2)開放實驗室

當今實驗室工作的主流是開放實驗室，即在時間、人員、條件、設備上全方位的開放，這樣必將帶來大量的準備和組織管理工作［4］。在不增加實驗人員的情況下，學生助教使實驗室實行全方位開放成為可能［5］。學生助教負責開放實驗室，在增進學生綜合能力的同時，又可使教師從繁重的工作當中脫離出來，減輕教師工作量。

(3)課后輔導

高校教師除了日常教學以外，還需進行科學研究，使得用于課后輔導的時間減少，而學生助教進行輔導又彌補了這一短板。通過學生助教的輔導既加強了同學間的切磋與交流，形成互幫互學的學習氛圍，又有助于形成一個團結向上、富有朝氣、充滿愛心、健康的集體，而這正是教師所無法代替的［6］。

三、學生助教自身的提升

學生助教在工作的過程當中扮演的是教師的角色。通過與學生之間的溝通能鍛煉自身的表達能力、溝通交流技巧、實踐技能等;還可從中發現自身的不足，從而進行進一步的提升。在教師培養的過程中又能拓展知識面，增強理論和實踐技能。通過學生助教工作即減輕了教師工作量、提升教學質量又增強了自身的綜合能力。也為學生走上工作崗位打下良好的基礎。總的來說，學生助教體制在醫學高職院校的推廣對教師和學生都能實現雙贏。在推廣的過程當中也必將遇到各種問題，只要一線教師結合各自學校的特點，總結經驗，探索合適自身的學校特點的學生助教體制，必將在醫學教育的舞臺上展現自身獨有的魅力。

作者：唐當柱 凌萬成 李娜 張群智 唐月華 單位:昆明衛生職業學院

參考文獻:

［1］李菲．充分發揮學生助教在教學改革中的主體作用［J］．知識經濟，2011(19):140．

［2］盧麗瓊．淺析美國高校研究生助教制度及啟示［J］．復旦教育論壇，2005，3(1):62－65．

［3］唐當柱，凌萬成，黃金娥等．以學生為中心的高職醫學院校藥理實驗教學模式探討［J］．中小企業管理與科技，2014(15):274－275．

［4］肖利，劉茂軍，曹麗華等．建立學生助教機制，提高實驗教學質量［J］．大學物理，2008，8(8):45－47．

［5］肖利，李海波，劉茂軍．全面實施物理實驗改革，培養學生創新素質［J］．實驗室研究與探索，2007，26(4):102－103．

［6］果秀敏，楊容，王春等．談高校學生助教的作用［J］．河北農業大學學報．2004，6(2):