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第一篇：小學生語文知識的積累策略

1、語文知識的積累策略

1.1提倡學生在課外進行擴展閱讀

通過閱讀學生可以深刻的感受到漢語言文學所蘊含的含蓄美、意境美、古典美等，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高學生的閱讀水平。在課外閱讀的過程中，學生還可以接觸到很多在課堂上無法了解的東西，課外擴展閱讀極大的拓寬了學生的知識面，彌補了課堂教學的缺陷和不足，促進了學生身心的健康發(fā)展，有效的提高了教學的效果。另外，課外閱讀的內(nèi)容并沒有強制性的規(guī)定，所以這對學生的個性發(fā)展是十分有利的。教師在教學中應(yīng)提倡讓小學生多讀一些與教材內(nèi)容有關(guān)的書籍，減少學生做題的量，讓學生在身心愉悅的情況下進行語文知識的積累和學習。此外，教師在教學中還可以組織學生參加朗誦大賽、征文大賽等課外活動，讓學生通過這些比賽積累更多的語文知識。

1.2增強學生語文知識積累的樂趣性和靈動性

為了提高學生對語文知識的積累，教師在教學中普遍采用“死記硬背”的教學方法，在教學中強調(diào)大量背誦、大量閱讀，教學過程枯燥無味。有些教師為了達到這個目的，甚至不惜對學生采取體罰措施，這樣不僅達不到教學目的，而且還極大的降低了學生學習的積極性，使學生對學習產(chǎn)生了厭煩和恐懼，降低了教學效果。小學時期是學生學習的啟蒙階段，教師必須做好啟蒙教育，引導學生在日常生活和學習中積累語文知識。教師在教學中可適當?shù)牟贾媒虒W任務(wù)，根據(jù)學生的學習的實際情況來確定背誦的內(nèi)容與背誦量，以順應(yīng)學生這個階段身心發(fā)展的特點。此外，教師在與學生的溝通、交流中應(yīng)多使用一些名詞佳句、古典成語等，讓學生在不知不覺中學會它們的使用方法，提高學生對語文知識的綜合運用能力和語言表達能力。

1.3引導學生在生活中積累語文知識

生活中處處都有語文，教師在教學中要積極引導學生從生活中積累語文知識。提倡學生走進生活，體味生活，認真的觀察生活的方方面面，點點滴滴，并從中學到一些知識。生活中處處皆學問，教師在教學中可布置任務(wù)，讓學生圍繞自己生活的中心搜集名詞佳句，如一些簡短精煉的廣告語、公園里形象生動的警示牌、春節(jié)里喜氣洋洋的對聯(lián)等，另外可讓學生多閱讀一些古典詩詞，讓學生感受古典詩詞的意境美，從而增強他們對語文學習的熱愛度。

1.4應(yīng)鼓勵學生多記多背

教師在教學中應(yīng)遵循學生的意愿進行語文知識的背誦，不能強制性的要求學生。在授課過程中，首先要引導學生把握文章的中心思想，然后再讓學生進行適當?shù)拈喿x、背誦，這樣不僅能夠有效的加深學生的記憶，提高學生學習的效果，而且還能激發(fā)學生學習的興趣。教師在教學中還要著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨手摘抄的習慣，在閱讀過程中如果碰到比較優(yōu)美的語句時都可隨手摘抄下來，以便于以后的學習和觀摩，為學生以后的學習打下良好的基礎(chǔ)，這是一個十分奏效的積累語文知識的方法，值得教師在教學中推廣使用。

1.5語文知識的積累要循序漸進，不可急于求成

語文知識的積累是一個長久的過程，并非一朝一夕就能完成的，所以教師在教學中應(yīng)該做好打“打長期戰(zhàn)”的心理準備，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。在教學中應(yīng)努力為學生語文知識的積累創(chuàng)造條件，為學生提供全面的指導。教師可制定一些切實可行的計劃來指導學生進行語文知識的積累，語文知識的積累貴在堅持，一定要讓學生長期堅持下去，不然一切努力都是徒勞。另外在教學中教師可適當?shù)臑閷W生提供展示的平臺，如講故事、知識大賽、古詩文背誦等，使學生積累的語文知識在比賽中能夠得以有效利用，提高學生對語文知識的綜合運用能力，還可以增加學生學習的成就感，激發(fā)學生學習興趣，真正達到讓學生學以致用的目的。

1.6利用趣味游戲進行語文知識的積累

興趣是人類探索未知事物的源泉，是最好的老師。教師在教學中可從學生的興趣愛好入手，多開展一些學生喜愛的小游戲，并將語文知識融會貫通與游戲之中，如一些簡單的調(diào)查采訪、成語、俗語接力比賽、猜謎語等，這樣學生在玩樂的同時還可積累知識，大大提高了學生學習的效率和教學效果。

2、結(jié)束語

總之，提高小學生的語文知識的積累能力并非一朝一夕就能完成的，它是一個長期的過程，教師在教學過程中必須將這個方針深入的貫穿于小學教學當中，將提高小學生的語文知識積累能力放在教學的首位，從學生身心發(fā)展的狀況和實際學習情況出發(fā)，制定切實可行的計劃，逐步引導小學生在日常生活和學習中進行語文知識的積累，培養(yǎng)他們對語文學科的興趣，促進其良好學習習慣的養(yǎng)成。讓學生在身心愉悅的情況下進行語文知識的積累，在良好的社會環(huán)境下成長。

作者：賈海燕單位：內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)包鋁集團小學

第二篇：小學語文教學中存在的問題

一、在教學過程中教師要求過高

小學階段是學習的基礎(chǔ)性階段。隨著社會的發(fā)展與進步，家長們對子女的教育越來越看重，有些家長甚至在上幼兒園之前就開始了對孩子的早期教育。到了小學階段，家長們望子成龍，學校追求升學率這導致了小學生的教育過分地被關(guān)注。使小學生課業(yè)重，壓力大等問題出現(xiàn)。語文是其他一切教育的基礎(chǔ)，因此教師們更是關(guān)注語文教學。有的教師給學生布置大量的作業(yè)，讓學生反復地寫生字。還有的教師要求學生能認識更多的生字，每天給學生布置很多的閱讀作業(yè)。然而，如果閱讀不是出于興趣而是被當成任務(wù)的時候，學生們就產(chǎn)生反感情緒，這會影響他們的語文學習效率。小學教師應(yīng)該更多地關(guān)注到這一時期的孩子年齡比較小，身心發(fā)展都很不成熟，要結(jié)合他們的心理活動進行正確的引導，而不是通過布置大量的作業(yè)來強迫他們學習語文。

二、語文教學依然受傳統(tǒng)教學模式的影響

傳統(tǒng)的語文教學模式不注重學生的反饋，因此在現(xiàn)代教育模式下被否定，這是語文教育的一大進步。但是傳統(tǒng)的教育模式畢竟已經(jīng)存在多年，要想徹底轉(zhuǎn)變還需要一段時間。目前有些語文教學還存在傳統(tǒng)教學模式的影子。特別是在一些不太發(fā)達的地區(qū)，語文教學還停留在“你說我聽”的模式下。課堂氛圍不活躍，教師講解課本上的知識過多，對課下知識引申得少，導致學生缺乏語文學習興趣。筆者在去年的時候曾經(jīng)去多個地區(qū)聽公開課，發(fā)現(xiàn)有的語文教師在教學過程中確實存在這種情況。其中一位教師講解的是《最佳路徑》，這篇課文相比較來說文字多，對話少，對于學生來說枯燥一些。但如果教師講得生動，也會有好的效果。但是這位教師只是先讓學生把不認識的字標出來，然后繼續(xù)段落大意等的枯燥講解，我聽的時候都覺得枯燥，何況是學生了。這種傳統(tǒng)的教育模式限制了學生的思路，使他們的思想局限在單一的課文中。這個年齡段的學生是最具有想象力的，這樣的教學模式限制了他們想象力的發(fā)揮，不利于語文學習興趣的培養(yǎng)，更不利于他們的全面發(fā)展。有很多教師在教學的過程中還是比較“古板”的，如在教學生背誦詩歌的時候，教師喜歡讓學生先去預(yù)習，讓學生自己先背誦，再進行講解。這樣的教學模式對于初高中年齡段的學生效果會比較好。小學生本身年齡小，理解能力有限，教師不講解而讓他們自己去背誦是有困難的，學生很容易產(chǎn)生抵觸心理。這種教學方法不適合小學階段，教師一旦形成了這樣的教學風格就很難再改變，這就會直接影響學生對于知識的吸收。

三、語文教學只追求形式

現(xiàn)代語文教學模式追求多元化，對于傳統(tǒng)的單一教學模式比較否定。目前的語文教學實踐中，很多教師也都做到了多元化教學，但是在實現(xiàn)新的教學模式的過程中，也有部分教師過分追求形式化，忽略了根本性的東西。在多元化教學的過程中，討論是很常見的一種形式，很多教師也很重視這種教學形式。在語文教學中又的教師會有意識地分配任務(wù)給學生們進行討論，然后讓學生發(fā)表意見，這是很好的；不過，也有教師對于學生們的討論沒有給予關(guān)注，只是讓學生們自己去討論，對于討論的過程也沒有監(jiān)督；有的教師甚至在快要下課的時候讓學生們討論，這時候?qū)W生們的心理比較浮躁，討論效果自然不會好。另外，默讀也是語文教學中常見的一種形式。很多教師喜歡先讓學生默讀，然后再進行講解，這也是多元化教學的重要形式。但是很多教師都忽略了小學生的身心特點，小學生在默讀的過程中由于注意力不集中等原因不一定能很好地理解課文，而教師在講解的過程中又沒有注意到這一點，講得過分直白，造成很多學生思維混亂，不明白教師在說什么。還有的教師對教材的把握欠準確。小學教材依據(jù)小學生身心發(fā)展特點編制，是有科學依據(jù)的，但是有的教師沒有深刻領(lǐng)會教材所要傳達的意思，對教材的把握不夠，這樣就會直接影響學生的整體思維。

學生怎么學，學得怎么樣，很大程度上取決于教師的教學方法。教師的方法得當，能迎合小學生的心理，學生們就學得有動力，成績自然就好；如果教師只是按照自己的思路進行講解，不顧及學生的反饋，或者對學生要求過高，缺乏和學生的互動，過分追求形式等，都會影響最終的教學效果。本文結(jié)婚自己的語文教學實踐，對常見問題做了總結(jié)，希望能引起廣大語文教師的反思。

作者：何麗娜單位：貴州省習水縣東皇鎮(zhèn)官坪小學

第三篇：提高小學畢業(yè)班語文教學質(zhì)量

1、小學畢業(yè)班語文教學存在的問題

隨著新課改的不斷深化，我國各地的語文教學水平有了不同層次的提高，但還是不可避免的存在著一些教學上的難題。首先，我國的教學觀念相比于發(fā)達國家的理念還是有著較大的差距，教學方式比較落后。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師授課時習慣于成為主導者，引領(lǐng)學生的思路朝著自己的方向發(fā)展，造成了缺乏活力和創(chuàng)造力的沉默課堂，學生難以有學習的積極性和學習的熱情，師生之間的互動也難以到位。其次，學生的學習能力和知識掌握水平相差程度較大。在之前的學習中學生已經(jīng)掌握了主要的知識，畢業(yè)班的教學還是起著復習和鞏固的作用，為學生梳理學習過程中的重點和難點，但學生水平良莠不齊，給教師的全面授課帶來了困難。此外，學生的閱讀水平也給畢業(yè)班語文教學帶來困難。目前的小學語文考試不僅考察學生語文基礎(chǔ)的掌握情況，還要考察學生的理解力和語文文化背景知識的了解程度。畢業(yè)班的教學好似在不平整的基礎(chǔ)上繼續(xù)建造的過程，學生理解力不夠，語文知識積累不佳都對教師的教學帶來了難度，如果教師只是從語文學習的背景知識引導學生，但受閱讀能力和理解能力的限制，學生的思維難以明白深刻的感性知識，不利于課堂教學的深入發(fā)展，使得教師的教學進度難以前進。

2、小學畢業(yè)班語文教學提高策略

2.1營造良好的班級氛圍

畢業(yè)班的學生處于已經(jīng)步入和即將步入青春期的階段，思想波動比較大，外界的干擾也會增加，這使得他們難以像以前那樣完全集中精力去學習。針對這種莫名浮躁的學習氛圍，教師要做好學生情感、學習和生活中的引導者，注意紓解畢業(yè)班學生的不良情緒，培養(yǎng)良好的班級氛圍。畢業(yè)班語文教師可以在課堂上穿插一些與學習生活有關(guān)的話題，為迷茫的學生點撥語文學習的意義所在，提升他們學習的興趣和精力，改變之前學習的被動模式。

2.2教師建立新的教學模式

一般教授畢業(yè)班語文的教師會是那種長期教育畢業(yè)班并有良好經(jīng)驗和成果的教師，這部分教師年齡相對較大，經(jīng)驗豐富的同時卻也難改其教學的傳統(tǒng)桎梏，思想比較落后，缺少課堂創(chuàng)新精神，他們可以教育出會考試的學生但很難教育出真正充滿語文素養(yǎng)的學生。因此，教師要建立新的教學模式，充分調(diào)動課堂積極性，轉(zhuǎn)變思想，將主要任務(wù)從提高學生考試分數(shù)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學生學習語文的興趣上來，提高他們的主動性。

2.3教師做好充分的課前準備

教師在課前需要做好有效的教學準備。一般而言，畢業(yè)班教師經(jīng)驗豐富，在教學中引用歷屆考試的重點和難題，并對其進行歸納教授不是難題，更可以說是信手拈來。然而教師還是要根據(jù)每一屆教授的學生的資質(zhì)和語文知識掌握情況，對于不同的班級進行不一樣的重點分析，確保語文教學的合理化。畢業(yè)班語文教師要做好學生的了解工作，在教育中根據(jù)學生的特點進行授課工作，做好充分的課前準備。

2.4提高教學效率

畢業(yè)班語文教學基礎(chǔ)性知識的授課相對減少，語文課程中的重點和難點有所增加，教師應(yīng)該做出有針對性的課堂教學，提高教學效率。教師在課堂上減少基礎(chǔ)知識的復習，可以將基礎(chǔ)知識制定成每日小練這種類型的講義，利用早讀課的十分鐘至十五分鐘發(fā)給學生練習一下，或者是直接制定成可以背誦的講義，在早讀課上讓學生背誦，教師在課堂上講授的基礎(chǔ)知識的有限，很多需要學生自己進行消化理解，所以教師就可以利用早讀課讓學生進行自主學習，在課堂上主要實現(xiàn)難點和重點的教學，對于基礎(chǔ)知識比較困難的部分實行穿插講解，提高效率。畢業(yè)班語文教學的另一個花費時間的教學便是作文和閱讀理解的教學，如果教師沒有選取合適的方式教導學生進行這方面的學習，只是讓他們在課堂上練習作文和閱讀的話會使得實際效益減少。教師可以講背誦朗讀和作文閱讀相互交融，這兩者都是對語文能力的考驗，將兩者相互滲透相互兼顧可以幫助教師提高教學效率。此外，教師還需要把握學生在課堂內(nèi)外的自主學習，如果學生只是在課堂上學習是難以完全掌握知識點的，還需要教師的相關(guān)督促，布置一些具有針對性的練習鞏固學生的知識掌握。

2.5提高教師的教學素質(zhì)

教師作為課堂的領(lǐng)導者，其能力和個人魅力對于學生的學習有著重要的影響。學校不能一味的使用有經(jīng)驗的老教師進行畢業(yè)班的語文教授，還需要引進新的教師，帶來新的教育方式，改變目前畢業(yè)班語文課堂的枯燥和死板。學校可以組織相關(guān)測試，對畢業(yè)班老師進行合理的選拔，從而促進教師對于自身能力的提高和素養(yǎng)的完善。學校對于選拔出來的畢業(yè)班語文教師進行相關(guān)培訓，加強語文教師之間的交流，促進教學方式的改進，進而提高教學質(zhì)量。

2.6拓展學生的閱讀面

語文學習的關(guān)鍵是語文的內(nèi)在素養(yǎng)，這是要靠學生拓展閱讀自我知識積累養(yǎng)成的。畢業(yè)班的語文教師在進行語文的講解時注意引經(jīng)據(jù)典，豐富課堂上的語文知識背景，幫助學生掌握古今中外重要文化典籍的大概輪廓，使得視野得到拓寬，閱讀能力增強。教師還可以充分利用學校的教育環(huán)境，將學校蘊含的教學資源帶到課堂上，為學生提供學習的便利，在每周設(shè)置一節(jié)閱讀課，不僅放松學生的身心，讓他們暫時告別繁重的學習壓力，還可以拓展學生的閱讀面，幫助他們提高寫作和閱讀能力，進而提高語文的綜合素質(zhì)。

3、結(jié)束語

隨著新課改的進行，我國各地的小學畢業(yè)班語文教學水平都有了不同程度的提高，雖然存在著一些難以解決的問題，但總體發(fā)展勢態(tài)良好，有著很大的替身空間。提高小學畢業(yè)班語文教學水平有一定的困難，可是經(jīng)過小學畢業(yè)班語文教師對于自身工作的改進和對學生工作的關(guān)注，小學畢業(yè)班語文教學整體質(zhì)量的持續(xù)進步是其必然的發(fā)展趨勢。

作者：劉紅霞單位：鐵東八馬路小學