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當(dāng)前，語法訓(xùn)練與整體閱讀之間的沖突與牽扯正日益成為中小學(xué)語文教育中的一個問題。很多希望通過整體閱讀提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教師認(rèn)為，過于頻繁而支離的語法分析訓(xùn)練，嚴(yán)重消解了語文之美，不僅無益于學(xué)生理解力、審美力的提高，而且對學(xué)生語法能力的培養(yǎng)亦是低效的。暫且不論這種認(rèn)識是否正確，但事實卻是，抱有這一認(rèn)識的語文教師在其教育實踐中是尷尬而無奈的，因為當(dāng)前的語文體制與命題傾向使他們不得不放棄這種思考，而在反方向上有所績效，也即他們必須被迫帶領(lǐng)學(xué)生進行種種與語法有關(guān)的繁瑣訓(xùn)練。這種不情愿的語法訓(xùn)練帶來的痛苦是雙倍的，一方面是教師明知其不可為而不得不為之，另一方面是學(xué)生在教師無可奈何而強為之的引領(lǐng)下不得不將自己異化為一個語法解析的承受器。這樣的教學(xué)效果，也就可想而知了。

而這種不堪的效果，又進一步成為此法不可為的反證。如此，則語法訓(xùn)練成為語文教育的一個既拋不得又背不動的包袱，一塊誰也不愿吃又不允許扔掉的雞肋。殊不知，語法訓(xùn)練絕不是語文教育的一個可有可無的外掛，絕非一個語文的外部問題。事實上，語法正是語文得以成立的一個必要條件，是語文教育不容分割、必須解決的重要內(nèi)容。正如沒有格律就沒有唐詩，沒有語法也不成其為語文。雖然讓學(xué)生感悟語文之美顯然更為重要，但若缺乏必要而充分的語法訓(xùn)練，那學(xué)生就永遠(yuǎn)徜徉在語文之外，感悟語文之美也便是一句空話。這是因為，語法，實在是語文教育不得不過的一道門檻，過了這道檻，則風(fēng)光無限；若過不了，則只能是迷迷茫茫，兩眼一抹黑。這是語文工具性的題中應(yīng)有之義，也是一個語文教育的常識問題。但常識恰恰又是需要反復(fù)強調(diào)與提點的，若不如此，常識則易升級為一個莫名其妙而紛爭不休的問題了，即如語法訓(xùn)練是否必要這個問題，便很有必要統(tǒng)一認(rèn)識。

事實上，這個問題也并不需要爭論，只需看一下當(dāng)前很大一部分學(xué)生搞不清基本語法，說話與寫作漏洞百出這一事實就可證明語法訓(xùn)練之必要性。不唯學(xué)生如此，就連相當(dāng)一部分中小學(xué)語文教師的語法能力也足以令人擔(dān)憂。課堂教學(xué)語言貧乏而累贅，教學(xué)論文語義含混而無邏輯，都可證明其語法知識與實際運用能力的欠缺，從此亦可窺見其學(xué)生時代語法訓(xùn)練的混亂與闕如。由此觀之，語法訓(xùn)練問題真是由來已久了，而又代代無窮已，似乎只能一代不如一代了。但又絕不能任其如此，必須盡快起而振作之，徹底扭轉(zhuǎn)語文教育中語法訓(xùn)練這一短板。我國現(xiàn)行之語法，事實上是引進西方語法之分析法來解析漢語，相當(dāng)于是把一整段話、一整句話拆開來，讓人看看它的內(nèi)里，由此理清邏輯、明晰語義、排定座次，控制節(jié)奏，使?jié)h語的使用更加規(guī)范而易于操作。本來，是并不太難的，只需要把拆分開的看清楚了，再把它更有效地組合起來便是，但就是這一點卻實在是做不到，因為乏術(shù)。我國古人，似乎是沒有明顯的語法訓(xùn)練的，似乎只是去讀、去誦、去涵泳而語法自通。

但不可忽略的是，“不學(xué)詩，無以言”，在孔子看來，“詩”便是語法訓(xùn)練之范本。而我國后世古人是強調(diào)字詞句的“小學(xué)”功夫的。而發(fā)現(xiàn)字詞句秘奧的“小學(xué)”，正是我國古人之語法訓(xùn)練，說其“小”，并不是說其可忽而視之，而是說其是基礎(chǔ)，有了這個基礎(chǔ)，方可萬丈高樓平地起，去立言，立功，立德。故，我們必須把充分的語法訓(xùn)練視作理所當(dāng)然，視作一個“小學(xué)”去修習(xí)之，如此方足以論其他。否則，連你的所有爭論，都有可能是邏輯混亂、漏洞百出的。

作者：成向陽