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本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)、難度較高的課程，要求學(xué)生具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)（包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)）與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程基礎(chǔ)，這些課程均是大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有相當(dāng)重要的地位，決定了學(xué)生大學(xué)期間的整體學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)課程的掌握程度也能夠反映他們的實(shí)際綜合能力，因此，學(xué)生能否學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可以作為對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)校經(jīng)管類研究型人才培養(yǎng)潛力的雙重檢驗(yàn)。

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在困難與主要問題

1.1存在的困難。

如前所述，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，張益豐、周衛(wèi)民(2010)通過序次Probit模型，得出學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)等前期課程對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果貢獻(xiàn)顯著。對(duì)于一般院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，更有一些學(xué)生是以文科生身份進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)上的欠缺，尤其是繁冗的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，估計(jì)參數(shù)的多種方法的差異，模型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系等都使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)望而生畏，同時(shí)正是由于自身相關(guān)理論基礎(chǔ)薄弱致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的勇氣和興趣，這些均制約著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

1.2存在的主要問題

1.2.1理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，其教學(xué)一般包括理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，我校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程共計(jì)40學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)30，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)10，通常情況下，理論教學(xué)完成后安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)講授，一方面數(shù)學(xué)公式繁多、邏輯推理冗長，另一方面理論學(xué)時(shí)不足，課堂講授僅能安排最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，有時(shí)，為完成教學(xué)計(jì)劃，課上任務(wù)過多，學(xué)生接受起來難度較大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐掌握主要體現(xiàn)在相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用與估計(jì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是在理論學(xué)時(shí)完成后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用情況安排，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的時(shí)間斷檔使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過程中由于理論知識(shí)模糊導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。

1.2.2理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)無論是理論還是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)注重的都是方法的講授，而假定學(xué)生已經(jīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)，然而實(shí)際情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對(duì)學(xué)習(xí)該門課程的目的以及實(shí)際應(yīng)用并不清晰，并且，在實(shí)際研究中，應(yīng)用的計(jì)量研究方法并非30學(xué)時(shí)理論教學(xué)中的基本內(nèi)容所能滿足，真正涉及的是更為高深的計(jì)量經(jīng)學(xué)模型方法，如時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型等，有些學(xué)校針對(duì)這些具體模型設(shè)置了專門課程，僅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程多達(dá)幾門。因此，理論與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)致使學(xué)生對(duì)這種以模型分析為主研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的方法更難掌握，因此，教學(xué)任務(wù)完成后只有少部分學(xué)生能夠基本入門，很難收到滿意的效果。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分層教學(xué)模式

胡靜波(2014）認(rèn)為分層教學(xué)以學(xué)生已有的認(rèn)知水平、智力因素和非智力因素為條件，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并根據(jù)不同群體的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。對(duì)分層教學(xué)概念的理解有不同的認(rèn)識(shí)，但其共性即是突出學(xué)生個(gè)體差異與因材施教。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生基礎(chǔ)的差異性決定了對(duì)該門課程有必要進(jìn)行分層教學(xué)。

2.1分層走班模式的實(shí)施。

所謂分層走班指學(xué)生在進(jìn)行某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，打破原有行政班的限制，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己在本科中學(xué)習(xí)程度的不同層次以及對(duì)該學(xué)科的不同學(xué)習(xí)能力和興趣等，自主選擇不同層次的教學(xué)班，在開展教學(xué)活動(dòng)中，同一科目同時(shí)授課，學(xué)生分別到相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行上課的一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般為大三、大四年級(jí)開設(shè)，并且每學(xué)期均安排此門課程開課，一般情況下，每學(xué)期5-6個(gè)行政班，分層走班模式的想法是可將這些行政班分成3個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)高、中、低層學(xué)生，劃分標(biāo)準(zhǔn)兼顧學(xué)生意愿與其理論基礎(chǔ)，但應(yīng)以前者為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。分層走班并不打破原有行政班建制，它本身就是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層（劉樹仁，2001）。三個(gè)層次中，第一層次設(shè)置1個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量可規(guī)定為學(xué)生總數(shù)的20%（并可依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整），第二層次2個(gè)班級(jí)，約占學(xué)生總數(shù)的35-40%，第三層次2-3個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量約為總數(shù)的40%-45%。第一個(gè)層班級(jí)人數(shù)最少，屬于小班制授課，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成績進(jìn)行綜合排名，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣進(jìn)行組合，課堂講授與實(shí)際應(yīng)用都要求精求深。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)較好，因此可以適當(dāng)增加講授內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，為了使學(xué)生能夠更好利用所學(xué)知識(shí)達(dá)到分析、解決經(jīng)濟(jì)問題的目的，以及為培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，激發(fā)同學(xué)們的科學(xué)研究興趣，可以考慮增設(shè)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的研究性論文的講解與撰寫，切實(shí)提高該層學(xué)生的科學(xué)研究興趣與能力。對(duì)于第2層次班級(jí)與第3層次班級(jí)，原則上理論授課內(nèi)容一致，但要求掌握的知識(shí)深度會(huì)有所差異，第3層次班級(jí)教學(xué)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本入門為目標(biāo)，少一些理論推導(dǎo)，多增設(shè)一些應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)際案例的講解。

2.2班內(nèi)分層模式。

同一班級(jí)，學(xué)生的理論基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣都存在著較大的差異，分層走班模式可以使班級(jí)內(nèi)部人員差異縮小，教學(xué)效果更容易體現(xiàn)，但學(xué)生整體差異仍然存在。對(duì)于公共基礎(chǔ)課程實(shí)施分層走班模式的高校較多，而對(duì)于專業(yè)課程則相對(duì)甚少，有時(shí)源于條件不足分層走班模式并不容易實(shí)施，此種狀況下，可以考慮在原有教學(xué)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分層。具體分層的環(huán)節(jié)涉及目標(biāo)分層、授課分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層等。所謂目標(biāo)分層就是針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，高層次高標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也要高要求，具體分層目標(biāo)可以結(jié)合本專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況而做出相應(yīng)調(diào)整。無論是分層走班還是班內(nèi)分層模式，其共同點(diǎn)就是承認(rèn)學(xué)生差異，將學(xué)生分成不同層次進(jìn)而因材施教。通常情況下，會(huì)將學(xué)生分成三層，即高、中、低層。對(duì)于高層學(xué)生，

(1)適當(dāng)擴(kuò)大并加深課堂教授內(nèi)容，梳理、明晰計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》指引方向；

(2)增加使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的研究性論文的講授與撰寫，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的；(3)加大課后練習(xí)，強(qiáng)調(diào)軟件應(yīng)用在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要作用，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的軟件操作能夠熟練掌握，由于課堂理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)均有限，若要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生需適當(dāng)利用課后時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于中、低層學(xué)生，不太容易區(qū)分與定位，但課堂講授應(yīng)盡量避免繁瑣的原理推導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)能掌握基本的理論知識(shí)與軟件應(yīng)用。

3結(jié)語

總之，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有必要實(shí)行分層教學(xué)模式，不僅是由于學(xué)生個(gè)體差異，更與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)專業(yè)研究型人才息息相關(guān)。通過分層教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣愛好，增強(qiáng)其科學(xué)研究能力的同時(shí)也能使教師專業(yè)素質(zhì)得到提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生在不同層次都能得到相應(yīng)滿足，整體教學(xué)效果會(huì)較從前有所改觀，分層教學(xué)可為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)前景開辟一片新天地。

作者：蔣詩 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)