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摘要:如何適應(yīng)高中地理新課程理念,備好地理課是廣大地理教師關(guān)注的問(wèn)題。本文從解讀課標(biāo)、分析學(xué)情、鉆研教材、貼近生活、運(yùn)用策略等五方面,闡述了提高地理備課有效性的途徑。
關(guān)鍵詞:高中地理;備課;思路
備好課是上好課的前提。新的課程理念,必將使傳統(tǒng)的地理備課發(fā)生根本性變化,如何備好課,創(chuàng)造性開展教學(xué)工作,是值得每個(gè)高中地理教師研究的課題。
一、解讀課標(biāo),使備課更具目的性
教師備課時(shí)要以課標(biāo)為指導(dǎo),細(xì)化課標(biāo)要求,準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容深度和廣度、情感與價(jià)值觀的內(nèi)涵。高中地理必修2第四章第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》所涉及的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”有:分析工業(yè)區(qū)位因素;結(jié)合實(shí)例說(shuō)明工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。在教學(xué)時(shí),教師可對(duì)本“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行細(xì)化:①理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。②掌握工業(yè)區(qū)位選擇的分析方法,通過(guò)環(huán)境因素對(duì)工業(yè)區(qū)位影響的教學(xué),激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。“活動(dòng)建議”是提倡教師組織課內(nèi)外活動(dòng),教師備課時(shí)可采用“活動(dòng)建議”中的內(nèi)容,也可自己設(shè)計(jì)活動(dòng)組織實(shí)施。如通過(guò)廈門市翔安LNG燃?xì)怆姀S布局實(shí)例分析,采用自主———合作———探究的學(xué)習(xí)方式,搜集材料,了解電廠原料供應(yīng)和市場(chǎng),分析其布局的主導(dǎo)因素,進(jìn)一步深化工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生提取并加工地理信息的能力,加強(qiáng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和他們的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。
二、分析學(xué)情,使備課更具針對(duì)性
在教學(xué)時(shí),教師要掌握學(xué)生的心理狀況及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境,同時(shí)要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識(shí),清晰地把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn),準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向。如進(jìn)行《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》的備課時(shí),針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題。如針對(duì)學(xué)困生,設(shè)計(jì)“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素主要有哪些方面?”這一基礎(chǔ)性強(qiáng)且難度較小的問(wèn)題;對(duì)中等生,設(shè)計(jì)“分析河西走廊農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要區(qū)位因素”這種具有綜合性、應(yīng)用性的問(wèn)題;對(duì)優(yōu)秀生,設(shè)計(jì)“分析本地區(qū)胡蘿卜種植的有利區(qū)位因素和限制性因素”這一綜合應(yīng)用問(wèn)題。三種層次的同學(xué)認(rèn)真討論并發(fā)言,在討論交流中得到了知識(shí)互補(bǔ),使地理課堂活動(dòng)成為各層次學(xué)生共同參與、共同提高的舞臺(tái),從而促進(jìn)了不同層次學(xué)生的進(jìn)步。
三、鉆研教材,使備課更具基礎(chǔ)性
教師對(duì)教材要有全面準(zhǔn)確的理解,厘清教材本義,尊重教材價(jià)值取向,挖掘、延伸、拓展教材,形成對(duì)教材的個(gè)性化解讀。如進(jìn)行“北半球冬、夏季氣壓中心”備課時(shí),首先以“大陸空氣柱圖”、“亞洲太平洋地區(qū)1月、7月海平面等壓線分布”圖為依據(jù),設(shè)置問(wèn)題:①冬、夏季,亞歐大陸分別會(huì)形成高壓還是低壓?②細(xì)讀“1月、7月海平面等壓線分布圖”,說(shuō)明影響我國(guó)冬、夏的氣壓特點(diǎn)和名稱。③說(shuō)明我國(guó)冬、夏季風(fēng)的源地及其對(duì)我國(guó)東部地區(qū)冬、夏氣候特點(diǎn)的影響。教師在備課時(shí)應(yīng)以教材為基礎(chǔ),把平淡的文字說(shuō)明或圖解組織成有序的系列問(wèn)題,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生往深層次探究常見的地理問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),增加探究環(huán)節(jié):①交流經(jīng)驗(yàn):廈門地區(qū)冬季與夏季的風(fēng)向有何不同?②課外調(diào)查:調(diào)查本村民居坐落朝向,統(tǒng)計(jì)考慮風(fēng)向的民居比例。③若夏季太平洋上的副熱帶高壓向西延伸,控制我國(guó)江淮地區(qū),會(huì)產(chǎn)生什么影響?④我國(guó)的暖冬和冷冬與亞洲高壓的強(qiáng)弱有何關(guān)系,解析其內(nèi)在聯(lián)系。這種方法有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、貼近生活,使備課更具拓展性
教師備課時(shí),必須搭起課堂與生活的橋梁,捕捉學(xué)生生活中的感受和關(guān)注的焦點(diǎn),運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)獲取地理知識(shí),從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活出發(fā)設(shè)計(jì)和展開課堂教學(xué),將生活主題與學(xué)科知識(shí)相融合,讓學(xué)生在生活情境中體會(huì)地理知識(shí)的奧妙,提高地理學(xué)習(xí)能力。如教師布置如下作業(yè):觀察記錄臺(tái)風(fēng)天氣過(guò)程,包括臺(tái)風(fēng)路徑、風(fēng)向變化、降雨過(guò)程、雨量大小,指導(dǎo)學(xué)生觀察臺(tái)風(fēng)風(fēng)向變化,可以某具體事物(大樹、建筑物)作為觀察參照,觀察整個(gè)臺(tái)風(fēng)天氣過(guò)程樹梢的偏向,或者雨點(diǎn)什么時(shí)候敲打北窗?什么時(shí)候敲打南窗?讓學(xué)生在生活中親自感受、體驗(yàn),并在課堂上相互交流,然后師生一起歸納臺(tái)風(fēng)中心的移動(dòng)與某地風(fēng)向變化規(guī)律。這種活生生的自然現(xiàn)象素材,極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。
五、策略運(yùn)用,使備課更具靈活性
在教學(xué)時(shí),教師要靈活采用教學(xué)策略,落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)“影響人口遷移的因素”時(shí),引入案例———“美國(guó)的人口遷移”,進(jìn)而精心設(shè)置問(wèn)題:“結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析,哪些因素促使美國(guó)成為一個(gè)移民國(guó)家?哪些因素導(dǎo)致美國(guó)人口在本土范圍內(nèi)頻繁遷移?”;學(xué)生分析“1949年以來(lái)我國(guó)國(guó)內(nèi)的人口遷移”案例,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:“新中國(guó)成立到1986年與20世紀(jì)80年代中期以來(lái)相比,我國(guó)人口遷移的主要流向有何變化?為什么?”剖析完兩案例后,教師又及時(shí)設(shè)問(wèn):“從兩案例中分別可以歸納出影響人口遷移的主要因素有哪些?”通過(guò)這一設(shè)問(wèn),及時(shí)把兩案例和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起,起到歸納結(jié)題的作用,培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。
高中地理教師的備課,應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo),不斷探索優(yōu)化備課的途徑與方法,以提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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作者:彭秀英單位:福建省廈門市新店中學(xué)
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