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摘要：隨著我國改革開放，經濟快速發(fā)展，教育制度也隨之得以不斷地完善。在其過程中，傳統(tǒng)的應試教育逐漸顯露出其局限，素質教育得到社會各界的大力提倡。然而二者始終是辯證統(tǒng)一的一體，所以如何有效的平衡它們就成為了被廣發(fā)關注的問題。

關鍵詞：素質教育；平衡點；應試教育

1基本概念簡述

1．1素質教育的概念：

素質教育，顧名思義，是以全面提高個體的基本素質為根本目的的教育。它包括對創(chuàng)造性能力、自學能力、社會公德、世界觀、價值觀、人生觀、勞動觀念與能力、終身學習能力、審美觀念與能力等各方面能力的培養(yǎng)，在尊重個人并且結合社會發(fā)展實際需要的基礎之上，實現(xiàn)對人綜合素質的提升，健全的人格的培養(yǎng)，并且能夠良好適應和正確處理所處環(huán)境及問題的根本目標。

1．2應試教育：

應試教育，即應付考試的教育，是指以片面追求升學率為最終目標而采用機械化教學方式實施的教育模式。應試教育只關注對受教育智育的培養(yǎng)，忽視德育、智育、體育、美育的全面發(fā)展。例如根據(jù)一次《北京青年報》對北京市中學生的調查顯示：中學生每天的平均學習時間是9．7個小時，但是48．8％的中學生睡眠時間少于8小時，大部分學生都承受著很重的學業(yè)負擔。由此看來應試教育唯學業(yè)是圖是一種普遍想現(xiàn)象，但也是一種與素質教育背道而馳的教育方法與模式。

2素質教育與應試教育的關系

2．1二者的聯(lián)系：

如前所述，素質教育是培養(yǎng)受教育者綜合素質的教育，是培養(yǎng)德育、智育、體育、美育等綜合方面的能力。而作為只培養(yǎng)受教者智育的應試教育，就成為了素質教育的一個組成部分。所以，素質教育包含了應試教育，二者是包含與被包含的關系。

2．2二者的區(qū)別：

2．2．1教育目的不同。

素質教育是以提升受教育者綜合素質為目標的教育，其旨在培養(yǎng)受教育者健全的人格、全面適應和應對社會環(huán)境的能力，從而實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。相反，應試教育把分數(shù)作為中心，作為目標，教學始終圍繞提升分數(shù)，提升升學率開展。嚴重忽視了個體其他能力與素質的培養(yǎng)。

2．2．2教育內容不同。

素質教育的教育內容主要包括對受教育者思想道德素質、文化科學素質、身體素質、心理素質和審美素質等方面，它包括的不僅僅是知識和技能的培養(yǎng)，還有對人格和心理健康等方面的教育。而應試教育的教育內容主要著眼于基礎知識的學習，以此來培養(yǎng)受教育者在進入社會后能夠不被不科學的現(xiàn)象或者事物蒙蔽，實現(xiàn)對社會環(huán)境的科學認知。

2．3教育方法不同：

素質教育的教育方法主要是基于受教育者的興趣、個性化需求來實現(xiàn)的。在了解受教育者的個體差異之后，因材施教的培養(yǎng)其綜合素質，激發(fā)其學習的主動性與積極性。對于應試教育來說，其教育方法則是統(tǒng)一的對受教育者進行基礎知識的教育，缺乏針對性，同時也是一種讓受教育者被動學習的教育模式。

2．4教育對象不同：

素質教育的教育對象是面向全體受教育者的，旨在平等但有差別的實施針對性教育，達到綜合素質的全面提升的目的。而在應試教育方面，卻忽視了大部分的受教育者，在我國，高考和中考，甚至大部分地區(qū)的小升初考試都是一味的強調學生考試分數(shù)，以一條分數(shù)線這樣一條分水嶺這種片面追求分數(shù)和升學率的方式來隔絕了本應平等的受教育者，實現(xiàn)對少數(shù)人的教育，對多數(shù)人的淘汰。

2．5評價標準不同：

素質教育實行的是受教育者的個性化教育，淡化了應試教育中對分數(shù)的追求，對升學率的強調，旨在提升個體完善和發(fā)展。例如現(xiàn)在部分地區(qū)的學校在招生過程中，對有藝體特長、但文化課成績不是特別優(yōu)秀的考生設置一些綠色通道；而應試教育實行的“一刀切”教育模式，以分數(shù)為評判標準，難免有失公允。綜上分析，其實對于教育與應試教育來說，二者是一種辯證統(tǒng)一的關系，兩者既是對立的，也是統(tǒng)一的。

3平衡素質教育與應試教育的必要性。

3．1促進受教育者德智體美勞全面發(fā)展，提升其綜合素質：

如前所述，素質教育與應試教育是包含與被包含的關系，所以，對于應試教育只強調分數(shù)這一弊病，在二者之間找到一個平衡點十分必要。如此，才能真正實現(xiàn)對少數(shù)人的淘汰和對全體受教育者的整體教育的有效結合，讓受教育者實現(xiàn)綜合素質的提升，以此更能良好的適應和應對社會環(huán)境。

3．2有利于教學方式的改革和發(fā)展，以及整個教學水平的提升：

目前在我國，應試教育模式仍然大面積存在。雖然部分省份和城市早已施行素質教育試點，但是很難擺脫應試教育帶來的根深蒂固的影響。片面追求升學率，過分強調分數(shù)和排名，對于施行素質教育起到很大的阻礙作用。然而，平衡素質教育與應試教育，能在我國找到一個中庸的位置，這對于我國整個教學方式的改革和發(fā)展，以及整個教學水平的提升起到了很大程度的推動作用。

4平衡素質教育與應試教育的途徑

4．1家庭樹立對受教育者科學的教育觀念：

眾所周知，家庭是我們的第一所學校。家庭教育方式對于每個人的成長來說至關重要。很多家長只關心孩子的分數(shù)、排名，甚至現(xiàn)在出現(xiàn)的“學區(qū)房”這一概念都在極大程度上的表現(xiàn)出來應試教育在我國社會環(huán)境中留下的極強的負面影響，以及造成社會的一種普遍的畸形心理，不得不承認，家長這種不理性的教育觀念忽視了孩子身心的平衡與健康發(fā)展；另外有些家長對孩子基礎知識的學習采取放任不管的態(tài)度，總覺得不能像上一輩人那樣逼孩子學習，不能視高考為唯一出路，以致于任由孩子自由發(fā)展，但是這又極容易在很大程度上造成孩子在基礎文化知識上的缺失，以致于長大進入社會后缺乏對社會環(huán)境的正確認知。所以家庭科學的教育觀念對于受教育者的成長十分必要，家長應該在督促其學好基礎文化知識的同時，基于孩子的興趣和自主有效的選擇，有針對的實施引導和教育。

4．2教育部門應該加強對教材和考試的改革與建設：

之所以現(xiàn)在素質教育與應試教育在我國比重失衡，就是因為在人口基礎如此龐大的社會，競爭壓力大，教育部門指定的教育政策大多傾向于精英淘汰式教育。另外，現(xiàn)在大多數(shù)地區(qū)的中考或者高考中，雖然會將體育等一些科目作為考試內容，以此強化對所謂的“副科”的重視，但仍然存在集中訓練后應付考試，并且考評系統(tǒng)不嚴格，以致學生考試雖然合格但是根本沒有以正確的動機去學習，更談不上培養(yǎng)綜合素質能力了。所以教育部門應該從根本上加強對教材內容和考試要求的改革，在教材中豐富知識內容講解和社會實踐指導，激發(fā)孩子動手積極性，加強孩子合作意識，一定程度上弱化學生、家長、老師對于文化課分數(shù)和排名的重視，在考察筆試成績基礎上增添日常表現(xiàn)，并且將把“副科”轉變?yōu)椤爸骺啤保揭酝葘W習要求等等，建設一套不具明顯傾向性的教育政策體系，為下級教育部門和各學校根據(jù)自身情況制定相應的教育政策提供依據(jù)和具體指導。

4．3提升教師的綜合能力，根據(jù)個體差異因材施教：

教師在平衡素質教育與應試教育的過程中起到了關鍵性的作用。因此，嚴格對教師職業(yè)能力素質的考核，提升教師自我綜合素質與能力，使其能夠在具體的教學過程中，能通過教學情景設置，帶領學生實地參觀、調動學生參與到教學過程中的積極性等多種形式能夠對受教育的個體差異進行準確的把握，并以此制定個性化的教育和引導方案，真正落實因材施教，同時重視學生基礎文化知識掌握，實現(xiàn)對整體的受教育者的有效教育。

4．4新聞媒介加大對能力優(yōu)秀青少年的事跡傳播：

由于我國一千多年科舉制度的影響，應試教育對現(xiàn)有我國教育觀念的影響根深蒂固。所以應該借助新聞媒介的力量，加強對綜合能力優(yōu)秀者、在個別領域能力卓越的青少年的事跡宣傳，深化社會大眾對應試教育與素質教育的認識，讓廣大群眾理解在好科學文化知識的同時，實現(xiàn)德育、智育、體育、美育的全面發(fā)展對于受教育者在適應和應對社會環(huán)境中的重要作用。

5結語

綜上所述，平衡素質教育與應試教育是我國教育發(fā)展的必經之路，只有實現(xiàn)對二者的平衡，才可能更有效的實施更完善的教育，以此樹立受教育者更正確的世界觀、人生觀和價值觀，享受更全面更科學的教育，實現(xiàn)自我綜合素質的整體提升，最終更好的適應社會環(huán)境并且服務社會。

作者：王福來單位：通山縣寺下中學