前言：本站為你精心整理了談特色學(xué)科建設(shè)策略范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、主題推進策略

主題確定之后，要聚焦研究內(nèi)容，匯集學(xué)科組成員的智慧，抓住一點，由淺入深，由表及里。層層推進。而對于教學(xué)來說，必須立足于教學(xué)實踐，改變教和學(xué)的行為和方式，研究才顯現(xiàn)意義和價值。我校則采用課例研究的方式加以實施。我們認為，課例研究是教師緊貼課堂教學(xué)的最有實質(zhì)內(nèi)容的研究方式，也是教師容易接近、善于采用、有利于發(fā)現(xiàn)問題和不足的研修內(nèi)容。在課例研究中，教師進行以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)、以問題驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)、以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)、在實踐經(jīng)驗上的反思學(xué)習(xí)。我們采用“同課異構(gòu)”“、同伴觀課”“、自主錄像課分析”等方式，引導(dǎo)教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，以發(fā)展自我專業(yè)水平，提高教學(xué)實踐的合理性。

二、項目運作策略

項目管理一般將現(xiàn)有組織構(gòu)架改造成項目型組織構(gòu)架，是從具體任務(wù)出發(fā)，大致經(jīng)由“現(xiàn)狀調(diào)研、制定計劃、任務(wù)分解、安排日程、項目運作、調(diào)整、終結(jié)”等環(huán)節(jié)，能有效地進行業(yè)務(wù)流程再造，縮短實現(xiàn)變化的周期。雖然我們并不是為了改變組織結(jié)構(gòu)而將工作項目化，或者改變組織結(jié)構(gòu)適應(yīng)項目，但遵循項目管理的思想、策略和方式，將主題研修項目化實施，按照實施方案制定，確定目標(biāo)，明確進度、時間要求、預(yù)期效果的流程，可以形成有目的、內(nèi)容、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)、成效融合的系列化、結(jié)構(gòu)化的研究過程，能使教師的教學(xué)研究避免隨意性、被動地位和無疾而終的狀態(tài)，切實改善教師的教學(xué)。近年來，普陀區(qū)圍繞著有效教學(xué)研究論題開展了有效教學(xué)的研究價值、創(chuàng)造性的使用教材、課堂的有效互動、三維目標(biāo)的實施與評價、有效教學(xué)視野中的課堂規(guī)范、有效教學(xué)視野中的課堂分析等專項，每一個專項都形成了“理論建構(gòu)”、“區(qū)域推進”、“課例分享”成果，原本沉默的教師發(fā)聲了，原本封鎖的思路開拓了、原本隔閡的教師之間、學(xué)科之間、學(xué)校之間交流活躍了，從而大大提升了教師參與課堂研究的深度與廣度。區(qū)域研究和推進的方式給了我們很多啟發(fā)，由此我們嘗試運用“主題研修、項目推進”的形式來實現(xiàn)集體課改攻堅，形成了“課題立項、同伴合作立項、專家介入立項”等多種運作方式，使得各學(xué)科組選擇的研修主題通過項目加以落實，形“設(shè)計、實施、總結(jié)、反饋”的運作程序，并將對話、交流、互動的機制引進項目研究，有效地促進了新課程教學(xué)經(jīng)驗、資源的橫向分享和縱向傳遞。

三、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)策略

我們圍繞著教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)思想在教學(xué)上的表現(xiàn)，在對相關(guān)研究學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計出一套基于教學(xué)基本環(huán)節(jié)以及初任教師、勝任教師和成熟教師三個層次的評價標(biāo)準(zhǔn)———《普陀區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校教師工作標(biāo)準(zhǔn)》，并對核心概念進行了的操作化研制，形成了四級指標(biāo)體系，提出了檢測指標(biāo)，即體現(xiàn)新課程的要求和學(xué)校教學(xué)的整體發(fā)展，也體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，便于教師進行教學(xué)行為的自我檢測和評估，明確改進方向。以此來開展基于我校校情的教師專業(yè)梯次遞進的實踐探索，為不同發(fā)展階段的教師提供了具體的指導(dǎo)。四、全員發(fā)展策略學(xué)校采取定期跟蹤評估的方法幫助教師對規(guī)劃進行及時的反思和調(diào)整。形成了立足教師自身、關(guān)注過程研究、致力于改進提升的行動模式。建立和實施教師實踐改進模式的具體思考是：首先要了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，根據(jù)教師的需要設(shè)置具體的活動。其次，加強專業(yè)引領(lǐng)。借助社會教育資源，建立校內(nèi)外教師交流與溝通的平臺，聘請專家全面、適時的介入教師的直接實踐，形成專家引領(lǐng)與自覺發(fā)展相輔相成的局面。第三，聚焦實踐探索。學(xué)校的工作基本思想是找到有效教育策略，并不是解決理論問題，所有主題和項目最終不需落實在實踐環(huán)節(jié)。第四，不斷的總結(jié)和提煉，形成好的經(jīng)驗做法，既是一種激勵，更是一種發(fā)展。

作者：王春花單位：上海市普陀區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校