前言：本站為你精心整理了小學(xué)語文閱讀教學(xué)(10篇)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美教育淺談

摘要：小學(xué)語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容豐富和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，合情合理的形式，多樣的結(jié)構(gòu)，對(duì)少年兒童有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。對(duì)提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的高度去領(lǐng)會(huì)、去體驗(yàn)、去感受，使學(xué)生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。這對(duì)培養(yǎng)少兒健康的審美心理、審美情趣、審美能力具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；審美；素質(zhì)

在語文教學(xué)中，我是從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)教育的。

1從課文的意境中發(fā)掘美

對(duì)課文意境的挖掘是培養(yǎng)少年兒童審美認(rèn)識(shí)的開始。意境，是形象思維派生的奇葩。如何使學(xué)生形象地體會(huì)文章的寫意與環(huán)境，伴隨作者的思想感情，完成這個(gè)思維過程進(jìn)入文章的意境，是受教育者自覺接受美育教育的重要前提。為什么“欲窮千里目，更上一層樓”的名句能在學(xué)生的心中扎下根？那是因?yàn)樽髡咚串嫷牡歉邩O目所見的壯闊景象，使人產(chǎn)生了胸臆頓開的意境。那是由于他們受到要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須以最大的努力，去攀登更高的境界這一道理。其意遠(yuǎn)在詩外。我們?cè)诮虒W(xué)中抓住由文章的“境”所蘊(yùn)含的“意”，要求學(xué)生在生活中去深入體會(huì)詩情畫意。例如，同學(xué)們?nèi)ヒ巴饨加危?dāng)步入群山時(shí)，他們誦出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。同學(xué)們登高遠(yuǎn)望時(shí)，不由脫口而出“欲窮千里目，更上一層樓”的詩句。當(dāng)個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)缺乏毅力時(shí)，同學(xué)們誦出“三更燈火五更雞，正是男兒立志時(shí)，黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲”的詩句共勉。實(shí)踐證明：在教學(xué)中對(duì)文章意境開掘的深度，決定著所確立的學(xué)生審美認(rèn)識(shí)的高度。

2從課文的人物形象中發(fā)掘美

小學(xué)語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實(shí)飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。同學(xué)們對(duì)“城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干”的邊疆勇士，對(duì)強(qiáng)敵面前臨危不懼，不辱使命又顧全大局的藺相如，對(duì)在海邊月夜手執(zhí)鋼叉看瓜刺猹，天真活潑、機(jī)智勇敢的少年閏土，對(duì)舍身炸碉堡英勇獻(xiàn)身的，對(duì)日理萬機(jī)鞠躬盡瘁的……都銘刻心中。我們啟發(fā)同學(xué)從橫刀立馬，威震邊關(guān)的我國(guó)古代戍邊將士的颯爽英姿，聯(lián)系到在降化中學(xué)暗堡橋下，手擎炸藥包，拉動(dòng)導(dǎo)火索用生命換取勝利的爆破英雄，聯(lián)系到在祖國(guó)邊疆為維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)英勇獻(xiàn)身的滾雷英雄，深入敵后的孤膽英雄。他們一頂鋼盔、一桿鋼槍、一腔熱血、一付無畏的面孔，是革命英雄主義的形象美。我們?cè)诮獭兑灰沟墓ぷ鳌愤@篇文章時(shí)，啟發(fā)同學(xué)們從為了全民族的興旺發(fā)達(dá)，為祖國(guó)的繁榮昌盛，嘔心瀝血的偉大形象，聯(lián)系到孔繁森等為祖國(guó)進(jìn)步而默默獻(xiàn)身的平凡形象，都是將自己的生命同祖國(guó)人民的脈博息息相聯(lián)。雖然不是在炮火硝煙之中，而是在平凡或不平凡的崗位上，只要將自己的生命同民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，他們的形象同樣偉大。他們是偉大祖國(guó)的驕子，由于他們個(gè)體形象美，反襯出祖國(guó)母親整體形象的美。對(duì)于這些光輝形象的挖掘，可以使屹立在學(xué)生幼小心靈中的英雄們的豐碑，更加輝煌壯麗，使他們萌發(fā)崇高情操的胚芽，這是實(shí)現(xiàn)審美素質(zhì)教育作用的直接手段。

3從課文的語言中發(fā)掘美

在語文教學(xué)中，從使用語言的角度發(fā)掘美是讓學(xué)生一方面接受語言表意的美感作用，另一方面是使學(xué)生了解漢民族語言在表達(dá)上的豐富而又嚴(yán)密的性質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，不但要珍惜愛護(hù)本民族語言的純潔和優(yōu)美，更要對(duì)本民族語言進(jìn)一步豐富和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。我們?cè)凇豆鹆稚剿愤@篇課文的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生注意分析這些“句眼”來體現(xiàn)語言的美感效應(yīng)。“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山水真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山水真秀啊，像……桂林的山水真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋……”。對(duì)這樣寫景文章，我們首先引導(dǎo)學(xué)生注意兩點(diǎn)：①語言的準(zhǔn)確使用本身就是美。我們?cè)笇?dǎo)學(xué)生做這樣的嘗試，把描寫水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險(xiǎn)”的語言任意換成同意詞試試表達(dá)效果會(huì)有何變化。有的同學(xué)將其換成，“高聳入云”的山，“綠水青山”等等，都不如“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明、具體、美感效應(yīng)強(qiáng)烈。這樣經(jīng)過仔細(xì)推敲的，句式中既準(zhǔn)確又深刻的字眼，我們移為句眼。試想，語言同一個(gè)人一樣，沒有傳神的眼睛會(huì)美嗎？②語言的樸實(shí)本身就是美。在嘗試中有的同學(xué)把山描繪為“巍峨的大山”（只強(qiáng)調(diào)其宏偉），有的同學(xué)把水描繪為“清澈透底的漓水”（又顯得單一），都不足以說明山“奇、秀、險(xiǎn)”，水“靜、清、綠”的仆實(shí)本質(zhì)。我們要求學(xué)生既要從積極角度去使用語言，又必須注意到“句眼”的實(shí)在，而決不是詞藻的堆砌，形容詞的羅列。不注意這一點(diǎn)只會(huì)降低語言美的程度，降低表達(dá)效果。

4從課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中發(fā)掘美

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生分析文章布局謀篇的意義就在于強(qiáng)調(diào)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)美。對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)美的追求，是在內(nèi)容和形式統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，追求文章更加完美的形式。這是人更高一級(jí)的需要，我們通常是從邏輯思維的程序、層次內(nèi)容結(jié)構(gòu)的布局來挖掘作品完美的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)看安徒生《賣火柴的小女孩》一文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。文章按照小女孩賣火柴→擦火柴→捏著火柴梗死去，這樣一個(gè)內(nèi)容順序反映小女孩貧困的生活→對(duì)幸福生活的向往→悲慘的結(jié)局。《賣火柴的小女孩》一文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是從貧困這一原因開始，到悲慘地死去這個(gè)結(jié)果止。從結(jié)構(gòu)角度反映了這一事件的因果關(guān)系，指出了在資本主義社會(huì)里貧困給人們帶來的災(zāi)難。在因果之間所幻現(xiàn)的五幅色彩絢麗的圖畫，是“小孩”面對(duì)魍魎世界無能為力地本能呼喊。綜上所述，實(shí)現(xiàn)少年兒童小學(xué)階段的審美素質(zhì)教育固然有多種手段，但如何利用語文課的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)少年兒童健康的審美心理、審美情趣、審美判斷，使其對(duì)人類社會(huì)中的真、善、美、假、丑、惡，有個(gè)明白無誤的認(rèn)識(shí)，是小學(xué)語文教師的一個(gè)新課題。為使新一代德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，我們?cè)敢夂蛷V大語文教師共同探討這一新課題。

作者：周全彬 單位：包頭市東河區(qū)工業(yè)路第二小學(xué)

第二篇;小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺談

摘要：根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言，引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用和理解祖國(guó)語言，讓他們具有適應(yīng)實(shí)際運(yùn)用的識(shí)字能力、寫字能力、口語交際能力、閱讀能力和寫作能力。”筆者認(rèn)為優(yōu)良的閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹鳎跃殲閷?dǎo)體，做到“讀、悟、”融為一體的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：讀；小學(xué)語文；悟；小學(xué)生；能力

讀是了解探索信息的重要渠道，認(rèn)識(shí)世界的主要來源，讀也會(huì)帶來豐富多彩的知識(shí)，所以說讀是小學(xué)語文重要的教學(xué)方法之一，俗話說的好，讀書百遍，其意自見，由此可見多讀就會(huì)多悟，每一次讀，都會(huì)帶來不一樣的理解，讀的多，悟的多，懂得就多。但是讀也得講究方法，講究策略，這樣才能有效的讀，高效的悟。

1以讀為本

讀書百遍，其意自見，不是一遍遍地機(jī)械式的重復(fù)，而是要有目的性的去讀。這需要教師合理的安排，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生讀一遍有一遍的目的，比如讀朱自清《背影》這課時(shí)，第一遍，讓小學(xué)生找到主人公描寫父親的語句，然后讀第二遍讀出文章的中心思想，第三遍描寫作者內(nèi)心的感觸。教師閱讀教學(xué)中，應(yīng)先要讓學(xué)生了解為什么要讀這些內(nèi)容，比如第一遍時(shí)，因?yàn)檫@些地方用簡(jiǎn)單樸素的言語，卻生動(dòng)形象的描寫了一個(gè)父親送兒子去北京上大學(xué)坐車前的愛，可以讓其學(xué)習(xí)作者寫作的精彩之處，長(zhǎng)期以往，有提高其未來寫作能力，第二遍讀出文章的中心思想，這是讓學(xué)生有目的性的閱讀只有這樣的讀才能讀好文章。有目的性的讀可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；如要求小學(xué)生在閱讀中找出不會(huì)讀的生字，或者讀不懂的地方做上標(biāo)記，讀后可以詢問老師，然后老師在針對(duì)性的教導(dǎo)學(xué)生這些新的知識(shí)點(diǎn)，可以加深他們對(duì)這次閱讀教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的印象和理解能力。有目的讀還可以提高學(xué)生的寫作能力和語言運(yùn)用能力，教師可以合理安排，具體要求學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章的詞語、句子甚至標(biāo)點(diǎn)所要表達(dá)的意識(shí)，體會(huì)它們所表達(dá)的作用；要求小學(xué)生在讀中領(lǐng)悟修辭等手段表達(dá)的妙用，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。這樣通過長(zhǎng)時(shí)間這樣讀的積累，能很大程度上提高小學(xué)生的寫作能力和語言的運(yùn)用能力。

2讀中感悟

在閱讀中領(lǐng)悟，就是把讀書與思想相互結(jié)合，學(xué)生對(duì)讀文章有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的能力，是謂“善教者授其法也”。小學(xué)語文課文都是全國(guó)優(yōu)秀編者精心選擇設(shè)計(jì)的佳作，都有開啟智力，修德育人的作用，所以在小學(xué)語文教學(xué)中可特別注意對(duì)難點(diǎn)要點(diǎn)語句的啟發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀，讓小學(xué)生從心里受到教育和感染。在這基礎(chǔ)上再使學(xué)生入情入境地閱讀課文，不僅能讀作者表達(dá)之情，同時(shí)課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲(chǔ)存在學(xué)生腦中。在閱讀過程中，因引導(dǎo)學(xué)生把握抓住作者的思維邏輯去閱讀，抓住作者的思維邏輯去閱讀，有目的性的閱讀，只有這樣的閱讀才能在閱讀的過程中與作者精神上達(dá)成共鳴，靈魂上達(dá)成共振，在讀中就感悟出作者想要表達(dá)的中心思想，這樣也可以提高小學(xué)生的邏輯思考能力，提高其閱讀能力，可使小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)自己讀懂文章。

3自主閱讀，放飛心靈

小學(xué)語文感悟能力的栽培，需要我們小學(xué)語文老師長(zhǎng)期的引導(dǎo)和練習(xí)。在引導(dǎo)中讓學(xué)生自主的去閱讀，練習(xí)中讓其體會(huì)語言魅力的所在，品嘗語言的本身味道，就能成功地引導(dǎo)小學(xué)生與作者進(jìn)行靈魂上的溝通，產(chǎn)生共鳴，隨之達(dá)到以讀為本教學(xué)方法，構(gòu)建活躍高效的語文課堂教學(xué)必要條件。語文閱讀不能是生活里懶散漫無目的消遣式閱讀；也不能是一般的了解選擇式的閱讀。

4小組合作式閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)增加閱讀興趣

興趣是最好的教師，學(xué)生如果沒有興趣，那么教學(xué)就失敗了一半，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣呢。筆者認(rèn)為做好的教學(xué)方法就是小組合作閱讀方法，畢竟小學(xué)生還很小，其愛玩心還是很足的，如果強(qiáng)制性的要求學(xué)生去怎么怎么做，學(xué)生都會(huì)很抵觸，因?yàn)閷?duì)于教師的抵觸，而抵觸一門學(xué)科，這是很不科學(xué)的教學(xué)方法，如果抓住小學(xué)生的愛玩心理以小組的形式，四人一組，每人讀一句，整篇文章四人以合作方式連貫的朗讀下來就算是成功的，學(xué)生都會(huì)積極的參與閱讀中去，像游戲一樣的閱讀方式，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，小組小組之間的好壞之比，也能增加小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，使其積極的投入閱讀中，大大增加了學(xué)生閱讀的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，也達(dá)到了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要教學(xué)方針。

總結(jié)：

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師因引導(dǎo)學(xué)生，以讀為本，讀中有悟，以悟?yàn)橹鳎侠淼陌才砰喿x時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生放松身心，全心投入的自主閱讀，并且需要教師對(duì)其設(shè)計(jì)良好的閱讀方法，只有這樣才能讓小學(xué)生們真正的體會(huì)到閱讀的樂趣，喜歡上閱讀，長(zhǎng)期下去會(huì)讓他們具有適應(yīng)實(shí)際運(yùn)用的識(shí)字能力、寫字能力、口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，對(duì)其不久的將來走向社會(huì)鋪上通天的階梯。

參考文獻(xiàn)

［1］李方．現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法．廣州：廣東高等教育出版社，1997．

［2］裴娣娜．教育研究方法導(dǎo)論．合肥：安徽教育出版社，2000．

［3］袁振國(guó)．教育研究方法．北京：高等教育出版社，2000．

［4］鐘以俊，龍文祥．教育科學(xué)研究方法．合肥：安徽大學(xué)出版社，1997．

作者：張小平 單位：重慶市開縣漢豐第九中心小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文的閱讀教學(xué)開展方法

《語文課標(biāo)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)自身的獨(dú)立的閱讀能力，會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法加深理解和體驗(yàn)、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而且閱讀為人類獲取信息的重要途徑，是一種極具個(gè)性化的實(shí)踐行為，它需要直接面對(duì)閱讀材料，獨(dú)立地有創(chuàng)意地思考，講究獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)。但長(zhǎng)期以來，由于在閱讀教學(xué)中，存在著重認(rèn)識(shí)，輕情感；重理性，輕感悟；重分析，輕綜合；重共性統(tǒng)一，輕個(gè)體差異的傾向，造成學(xué)生不能正確有效地讀書，對(duì)讀書缺乏興趣，總覺得沒有看電視、錄像、玩電腦、聽錄音來得直觀、生動(dòng)、有趣等現(xiàn)象。加上網(wǎng)絡(luò)、卡通的影響，許多孩子越來越遠(yuǎn)離閱讀，讀書越來越少。有些學(xué)生甚至在心理上存在懼怕讀書和有偷懶傾向，不讀書、少讀書或應(yīng)付讀書的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，把讀書看成是一種累贅、負(fù)擔(dān)，體驗(yàn)不到讀書的快樂。那么，如何開展閱讀讓學(xué)生親近閱讀，享受閱讀帶來的樂趣呢？

1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生親近閱讀

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。廣泛興趣會(huì)促使人們?nèi)ソ佑|和注意各種事物，獲得廣博的知識(shí)，為成才創(chuàng)造有利的條件。對(duì)學(xué)生來說，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力，只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他才會(huì)積極主動(dòng)地去親近閱讀。學(xué)生一旦有了閱讀的興趣就會(huì)有學(xué)習(xí)語文的熱情，有了熱情也就會(huì)有學(xué)習(xí)語文的渴望。而這種渴望會(huì)在我們上語文課時(shí)變成一股強(qiáng)大的動(dòng)力，讓學(xué)生充分享受語文閱讀教學(xué)。因此，我們可以開展形式多樣的讀書活動(dòng)，全方位地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生親近閱讀。

1．1邊讀邊畫，感受閱讀的樂趣：

在閱讀中，動(dòng)手繪畫是一種很好的閱讀方法。邊讀邊畫不僅可以激發(fā)興趣，加深理解，培養(yǎng)抽象概括能力，受到美好品格的熏陶，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書、品味詞句的好習(xí)慣。如《林海》一文，我們通過閱讀描寫大興安嶺的句子，由“每條嶺都是那么溫柔”“誰也不孤峰突起、盛氣凌人”來體會(huì)大興安嶺的溫柔，再由“這里的嶺的確很多，橫著的、顛著的、高點(diǎn)兒的、矮點(diǎn)兒的”等詞句，畫出連綿起伏、低緩而又各異的嶺來。通過圖畫的對(duì)比，兩種類型的山脈迥然不同的特點(diǎn)便很清晰地展現(xiàn)在我們眼前。在讀和畫的過程中，我們通過品味詞句，把抽象的語言文字變成了直觀的圖畫，用圖畫形象地表現(xiàn)出了閱讀中的感悟，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

1．2演一演，感悟文章的內(nèi)容：

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛表演，教童話一類性質(zhì)的課文，我們可以讓學(xué)生扮角色表演。如教《小壁虎借尾巴》一文，在學(xué)生學(xué)習(xí)完生字新詞，把課文讀正確，讀流利以后，我們不妨請(qǐng)四位學(xué)生角色表演“小壁虎借尾巴”的故事。讓學(xué)生在愉快的游戲中掌握了課文內(nèi)容，了解了文中小魚、老牛、小燕子的尾巴的用處以及小壁虎的尾巴的特點(diǎn)。

1．3想一想，體會(huì)文章的意境：

教育家烏申斯基說過：“強(qiáng)烈活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”我們?cè)陂喿x時(shí)，如果能夠展開豐富的想象，不僅可以幫助我們感受文章的優(yōu)美之處，而且可以培養(yǎng)想象能力。《卜算子•詠梅》是寫的一首詞，在閱讀時(shí)，我們可以通過各種方法展開想象，去感受意境的優(yōu)美。詞句是構(gòu)成詩詞的“建筑材料”，是蘊(yùn)含意境的重要載體，理解和推敲詞句是想象和感受意境的有效方法。如在讀到“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”一句時(shí)，通過想象，就會(huì)在腦海中展現(xiàn)出一幅畫面：春光明媚，百花盛開，爭(zhēng)奇斗艷，萬紫千紅，這時(shí)梅花已經(jīng)凋謝，梅枝隱藏在花叢之中，它像一位溫情的姑娘，默默地望著美麗的一切，臉上露出微笑，內(nèi)心充滿了欣慰。這時(shí)，我們?cè)偕钊氲叵胍幌耄坊ㄔ凇扒巍睍r(shí)“不爭(zhēng)春”，凋謝后在“叢中笑”，這是一種多么樂觀、謙虛的態(tài)度呀！

2教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀

由于學(xué)生缺乏閱讀方法，盡管閱讀有一定的量，但是閱讀收效不大，不是讀了就忘了，就是讀后無所知，無所獲，或者是一知半解。因此，我們可針對(duì)學(xué)生閱讀中普遍存在的問題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，教給閱讀方法。除了重視教給學(xué)生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應(yīng)力求使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一起來，做到以學(xué)路帶教路、以語言帶內(nèi)容，并抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。千萬不能把自學(xué)局限于讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學(xué)生自己從多種角度去預(yù)習(xí)，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學(xué)生會(huì)盡自己的能力去預(yù)習(xí)，長(zhǎng)此以往，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。我們還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學(xué)的題目應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，提出不同的要求；應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之上的高低、基礎(chǔ)的優(yōu)劣、能力的強(qiáng)弱等差異，提出不同要求；應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的機(jī)會(huì)，分享成功的喜悅，既發(fā)展了個(gè)性，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀。

3創(chuàng)設(shè)民主的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀

只有讓學(xué)生在課堂上實(shí)實(shí)在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，學(xué)生才能主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)過程。因此，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)民主的閱讀情境，全面解放學(xué)生，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，排除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生在教師的關(guān)愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極地閱讀，主動(dòng)地理解、感悟、欣賞文本。宋代朱熹云：“讀書要切己體驗(yàn)，不可只作文字看”。語文閱讀教學(xué)中，教師要允許多元思維并存，允許認(rèn)知的分歧和偏向，允許學(xué)生出錯(cuò)，維護(hù)學(xué)生的自尊和讀書熱情。要讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、平等地、多方位地、愉快地參與閱讀過程。同時(shí)教師要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在讀書過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受，哪怕只有一處讀好或誤讀，教師都要以真誠(chéng)的語言、期待的目光，有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程，鼓勵(lì)其閃光點(diǎn)，使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉快的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中，享受閱讀。

作者：王嘯 單位：吉林省遼源市東豐縣二龍山鄉(xiāng)永合小學(xué)

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多的不足，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能將閱讀學(xué)到的知識(shí)與寫作結(jié)合起來，單一枯燥的教學(xué)還會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響他們綜合能力的提升。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須不斷改進(jìn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，解決教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

前言

語文課程是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，所謂的閱讀教學(xué)就是指學(xué)習(xí)中的“讀”，它需要學(xué)生具有較好的邏輯思維，能夠?qū)⒄Z言利用到實(shí)際之中、然而受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，我國(guó)的小學(xué)語文教師常常忽視了閱讀的重要性，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，缺乏規(guī)范性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我國(guó)小學(xué)語文教師一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過豐富多樣的教學(xué)形式解決以往教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1．1教學(xué)方法單一：

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容枯燥，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，語文教學(xué)必須堅(jiān)持革新，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)改變教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中還要杜絕以往直接公布答案的教學(xué)策略，通過問題的設(shè)置激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的活躍度。

1．2教學(xué)規(guī)范過多：

語文閱讀和語文寫作一樣，都屬于客觀性題目，即學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)于文章的理解進(jìn)行作答。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生將自己公布的答案作為最終的標(biāo)準(zhǔn)答案，阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)散，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1．3忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)：

俗話說“興趣是最好的老師”，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，我國(guó)的小學(xué)語文教師不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在升學(xué)壓力下只知道讓學(xué)生開展題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果必然不高。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果提升的重要性

新課程改革的推進(jìn)和教育教學(xué)的深入發(fā)展，使人們對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來越高，在這樣的背景下，發(fā)揮閱讀的重要性能夠提高學(xué)生的全面能力，不僅有助于激發(fā)他們的閱讀熱情，還有利于將語文與其他知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采取有效的措施實(shí)施教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)有效性的提升策略

結(jié)合上述提出的小學(xué)語文教學(xué)存在的不足，我國(guó)語文教師必須堅(jiān)持因材施教，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，通過多樣性教學(xué)手段與方法的使用，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

3．1采取多樣化方式開展教學(xué)：

原來的教學(xué)模式過于單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，不能彰顯閱讀的深刻內(nèi)涵。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師必須采取多樣化手段開展授課，利用互動(dòng)方法加強(qiáng)師生之間的溝通，組織學(xué)生參與討論，最后自己總結(jié)出答案，鍛煉思維能力。

3．2興趣教學(xué)法的使用：

想要切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要性，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與到課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)此，語文教師要根據(jù)教材和教學(xué)的內(nèi)容精心組織課程，將文章中的對(duì)話排練成小故事，讓學(xué)生進(jìn)行表演。

3．3明確教學(xué)的目標(biāo)：

教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教，在教學(xué)初始階段就制定健全的教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。另外，目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的特點(diǎn)，不能過高也不能過低，必須擺脫無計(jì)劃、無目的的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)。

3．4及時(shí)對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)：

在語文閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過積極的測(cè)評(píng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們了解自己的不足和缺點(diǎn)，并引起學(xué)生的重視。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)過程中還要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，在心理上樹立他們的信心。

4討論與建議

總而言之，語文閱讀教學(xué)的重要性越來越重要，在語文閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地鉆研知識(shí)，尋找教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題，并且善于改善自己的教學(xué)問題，提升自身的教學(xué)方法，制定出符合知識(shí)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的目的。此外，教師還要通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)方法，保證高質(zhì)量教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］王麗梅，張立云，趙玲玲．小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，03：183．

［2］許海燕．提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，06：210．

［3］席麗新．創(chuàng)設(shè)情境注重訓(xùn)練有效生成———提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略談［A］．江蘇省教育學(xué)會(huì)．江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專輯）［C］．江蘇省教育學(xué)會(huì)：，2006：6．

［4］范秀華．小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析［J］．新課程研究（下旬刊），2015，10：64－65．

作者：伍愛妹 單位：江西省南昌市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)昌北二小

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

摘要：在我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)語文教師把傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了其他的語文教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的語文綜合能力較差。因此，在我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的情況下，提倡新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。本文通過簡(jiǎn)要分析傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，指出新課程理念下解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的有效措施，以期為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，提供有價(jià)值的參考［1］。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；語文教學(xué)；問題；措施

目前，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育制度、教育體系逐漸健全和完善，同時(shí)，為了提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課程理念也逐漸被提出和運(yùn)用。然而，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方式的影響，我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在著諸多的問題，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量較低。因此，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的新課程理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。

1傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1．1小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一僵化：

受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教育觀念的影響，許多小學(xué)語文教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，造成語文教學(xué)成為“為考試而學(xué)習(xí)”的局面。而且，在閱讀教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，一味地以自己的講解為主，使得教學(xué)氛圍沉悶，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)效率較低。再加上小學(xué)生的年齡較小，心理發(fā)展還不成熟，在課堂教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律、注意力不集中等行為，而小學(xué)語文教師采取嚴(yán)管的方式，在一定程度上壓制了學(xué)生的積極性，進(jìn)而致使教學(xué)效果較差。

1．2小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味：

在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多小學(xué)語文教師采用灌輸式的教學(xué)方式，只注重講解文章內(nèi)容，忽視了傳授閱讀技巧和閱讀方法，使得教學(xué)效果較差。同時(shí)，很多小學(xué)語文教師開展閱讀訓(xùn)練的目的是應(yīng)付考試，因此，在閱讀教活動(dòng)中，一些小學(xué)語文教師利用題海戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，以提高學(xué)生的語文書面成績(jī)，嚴(yán)重降低了學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。另外，許多小學(xué)語文教師忽視了課外閱讀活動(dòng)的重要地位，極少開展課外閱讀活動(dòng)或者課外閱讀質(zhì)量不高，再加上課堂教學(xué)活動(dòng)中，閱讀材料不足，使得學(xué)生的閱讀范圍有限、閱讀視野狹窄，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣［2］。

1．3忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，而且可以提高學(xué)生的綜合能力，但是，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)語文教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而降低了教學(xué)效率，制約了學(xué)生語文能力的發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小、心理發(fā)展還不成熟，自控能力較差等原因，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多小學(xué)語文教師采用嚴(yán)格管理的方式，維護(hù)課堂秩序，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而給學(xué)生以后的閱讀活動(dòng)造成負(fù)面影響。

2新課程理念下解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的措施

2．1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

開展閱讀教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的語文書面成績(jī)，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文綜合能力，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該堅(jiān)持新課程的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力，以提升學(xué)生的語文綜合能力。同時(shí)，小學(xué)語文教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，以引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2．2采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量：

學(xué)生是學(xué)生的主動(dòng)者，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主體的地位，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，小學(xué)語文教師可以利用多媒體，制作教學(xué)課件，向?qū)W生展示、播放西沙群島的圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效率［3］。

2．3積極開展課外閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：

課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間的限制，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不利影響，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極開展課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)水平、理解能力等，推薦一些適合學(xué)生看的書籍，讓學(xué)生自主閱讀。同時(shí)，小學(xué)語文教師可以通過開展課外閱讀活動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

總結(jié)

總而言之，隨著我國(guó)教育體系的不斷健全和完善，新課程理念會(huì)逐漸深入和發(fā)展，因此，在提倡素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教學(xué)觀念，重視閱讀教學(xué)的地位，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展［4］。

參考文獻(xiàn)

［1］黃育民．新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，05：199．

［2］張春艷．新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的探索［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：223．

［3］吳燕清．新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探［J］．學(xué)周刊，2014，10：179．

［4］倪雅娟．新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索［J］．散文百家（新語文活頁），2015，03：132＋141．

作者：符秋霜 單位：廣西南寧市秀田小學(xué)

第六篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”這句話說明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展終身發(fā)展中的重要地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無論是識(shí)字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后，不太實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己以前古老的作法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面來做。

1教給學(xué)生觀察的方法

1．1有順序地觀察。

學(xué)生觀察有順序，不僅能促進(jìn)思維的條理性，還能使表達(dá)有條理。教材中許多課文都是作者有順序觀察的結(jié)果，包括：由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近；從上而下或從下而上；先中間后四周或先四周后中間；從局部到整體或從整體到局部；從景到人或從人到景；由因及果或由果到因；從靜到動(dòng)或從動(dòng)到靜；由表及里或由里及表等。

1．2有重點(diǎn)地觀察。

學(xué)習(xí)對(duì)中心部分有重點(diǎn)地觀察，既可以促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，又可以使學(xué)生表達(dá)時(shí)突出重點(diǎn)，具體生動(dòng)。及時(shí)表揚(yáng)了他們觀察的積極性，要求他們課外再觀察人物，表現(xiàn)特點(diǎn)，并把觀察的結(jié)果寫在觀察日記上。第二天，學(xué)生的觀察日記上涌現(xiàn)了許多生動(dòng)有趣的人和事。

1．3持續(xù)多次地觀察。

一種事物，有時(shí)經(jīng)過一次觀察，不能把握事物的全部特點(diǎn)，必須經(jīng)過多次觀察，從不同方面、不同角度、不同層次觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)事物在不同情況下的各種特點(diǎn)。正所謂：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。引導(dǎo)學(xué)生再找課例，仔細(xì)體會(huì)多次觀察的意外收獲，并讓學(xué)生持續(xù)觀察一種事物，哪怕是一棵菜、一棵樹，或是一種小動(dòng)物，可在不同時(shí)間觀察，可以隔三差五，也可以相隔一兩個(gè)月地觀察；可從不同角度、不同層面觀察，并認(rèn)真作好記錄，就會(huì)有意外驚喜。

2激發(fā)興趣培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是需求的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學(xué)生努力尋找閱讀機(jī)會(huì)，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，并因此會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣不僅可以提高閱讀質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此，我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，不只是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還給他們推薦一些適合閱讀的書籍，供學(xué)生閱讀。如向?qū)W生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國(guó)的風(fēng)土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學(xué)生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，得到閱讀滿足，產(chǎn)生了愉悅的情感體驗(yàn)就更會(huì)增加閱讀的興趣。為了使學(xué)生自覺地，發(fā)自內(nèi)心地閱讀，我還注重依靠語文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生。讓他們?cè)谟心亢蛯?duì)象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。

3突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

4讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較性閱讀

著名教育家馬申斯基說過：“比較是一切理解發(fā)現(xiàn)和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切的。”從語文教學(xué)方面看，比較法是不可忽視的，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的遷移，收到開闊視野、啟發(fā)思路的效果。在小學(xué)教材中，相同體裁而主題不同的作品，主題相同而體裁不同的作品，都可以通過比較閱讀方法來理解其內(nèi)容：如《凡卡》和《小英雄雨來》人物與環(huán)境的對(duì)比；《秋天的思念》、《地震中的父與子》中父愛與母愛的對(duì)比；《精彩極了與糟糕透了》、《地震中的父與子》中父親的對(duì)比；與陸游的《卜算子？詠梅》主題與風(fēng)格的對(duì)比。另外，還有體裁上，寓言與童話的對(duì)比等，這樣就能讓學(xué)生在區(qū)別與整合的思維過程中，能力有所提高。總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻(xiàn)

［1］余文森．新課程教學(xué)改革的成績(jī)與問題反思［J］．課程．教材．教法．2005（05）．

［2］王斌．新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探［J］．教育探索．2003（10）．

［3］肖靜芬．認(rèn)真學(xué)習(xí)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)［J］．天津教育．2002（02）．

作者：黃翠蓮 單位：河北省秦皇島市昌黎縣朱各莊鎮(zhèn)宏興實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第七篇：提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率探析

摘要：提高閱讀教學(xué)效率是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容，語文教師要認(rèn)真落實(shí)新課程理念，著眼于學(xué)生未來發(fā)展需求，全面提高閱讀技能和閱讀效率。教師要指導(dǎo)學(xué)生樹立明確的閱讀目的，把握閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練，掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；提高效率；方法策略

閱讀，是語文教學(xué)的最基本的方式，也是學(xué)生獲取知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展能力，提高素養(yǎng)的重要途徑。如何提高閱讀效率，是廣大語文教師所面對(duì)的課題。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，下面把自己提高閱讀效率的教學(xué)方法及策略總結(jié)一下，供各位老師交流參考。

1樹立明確的閱讀目的

閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)，換言之，就是培養(yǎng)學(xué)生語文諸方面的能力和素養(yǎng)。是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識(shí)相整合，從而構(gòu)建出意義的過程。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”此外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。語文綜合素養(yǎng)包括：情感、態(tài)度、價(jià)值觀及實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力，認(rèn)清閱讀能力的結(jié)構(gòu)，對(duì)于認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的目的、途徑、方法都有極其重要的指導(dǎo)意義。從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀能力的要素應(yīng)當(dāng)是認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力及運(yùn)用能力。它們之間相互聯(lián)系互為補(bǔ)充，認(rèn)讀能力是理解能力的出發(fā)點(diǎn)和前提條件，只有認(rèn)讀能力得到鍛煉和提高，才能促進(jìn)理解能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，與此，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評(píng)價(jià)才能深刻、犀利有針對(duì)性。

2準(zhǔn)確把握閱讀活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，扎實(shí)指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

通過對(duì)閱讀目的的認(rèn)識(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的本質(zhì)特征的共識(shí)：第一，閱讀是一種吸收的過程，是從書面言語中提取信息。第二，閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，這種心智活動(dòng)不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造的。是閱讀主體在閱讀過程中通過分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)將感知的材料歸并于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，貯存起來，根據(jù)需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用。第三，閱讀是一種智力技能。是通過大量的閱讀訓(xùn)練逐漸形成的技能過程，這種技能是閱讀主體在進(jìn)行閱讀活動(dòng)過程的同時(shí)，伴隨一系列可操作的行為，我們稱之為技能，是閱讀成功的必要條件。

3開展高效閱讀的教學(xué)策略

3．1把握閱讀主旨，提高閱讀興趣。

把握閱讀主旨是閱讀的動(dòng)力和前進(jìn)方向，語文教材中每單元前都有單元內(nèi)容簡(jiǎn)介和閱讀指導(dǎo)方向，是閱讀指南和主攻方向。在語文教育教學(xué)過程中要明確指導(dǎo)方向，充分利用各種教育教學(xué)資源，圍繞中心和核心采用行之有效的教學(xué)手段和方法循序漸進(jìn)地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，例如第十二冊(cè)第二組導(dǎo)讀指出：“學(xué)習(xí)本組課文，要注意收集有關(guān)的資料。有的可以在閱讀前收集，為理解課文作些準(zhǔn)備；有的可在閱讀后收集，使學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步擴(kuò)展。堅(jiān)持這樣做了，一定受益匪淺。”結(jié)合《讀寫例話》中的讀法指導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性的閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀能力的提高。在進(jìn)行目標(biāo)閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)新思維，在閱讀助推器的作用下，保持積極、飽滿、活躍、清晰的閱讀情緒與單元教材“親密接觸”。通過教材資源的整合，刪繁就簡(jiǎn)，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使學(xué)生明確閱讀目的的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性和創(chuàng)造性。只有興趣高了，閱讀目的性明確了，學(xué)生才能以飽滿的精力投入到閱讀的內(nèi)容中去，才能提高閱讀效率。

3．2拓寬閱讀領(lǐng)域，加大閱讀范圍。

課外讀物暫且不說，僅就課文課本內(nèi)容而言，天文地理，科學(xué)技術(shù)，海洋生物、中外科學(xué)家等等，無所不有。一些反映近年來科學(xué)技術(shù)新成果的文章（克隆技術(shù)等），陸續(xù)編入課本中來。語文課本內(nèi)容的時(shí)間、空間的跨度之大，是其他教材難于相比的，可見內(nèi)容之豐富。學(xué)生閱讀這樣的教材，沒有豐富的知識(shí)，是無法深入理解課文，更談不上鑒賞、評(píng)價(jià)課文的。我們要擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，注意收集積累，并提高他們的認(rèn)識(shí)。

3．3培養(yǎng)良好的閱讀概括能力和良好的思維品質(zhì)。

豐富知識(shí)，開拓視野，是閱讀教學(xué)的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的智力，智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動(dòng)是思維，因此，培養(yǎng)閱讀能力首先培養(yǎng)思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點(diǎn)，所以培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)概括能力。學(xué)生要從閱讀中獲得知識(shí)，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力，只能通過自己一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)來吸收。因此，在閱讀教學(xué)過程中，不不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注思維活動(dòng)的發(fā)展過程。閱讀能力培養(yǎng)要從思維能力培養(yǎng)入手，而思維能力培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為突破口，因?yàn)樗季S品質(zhì)的好壞標(biāo)志著智力層次的高低。

3．4加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練，提高閱讀效率。

（1）開展理解詞語技能的訓(xùn)練。例如詞意、詞性等的理解以及它們的用法，在詞意理解方面：可引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、變換句式、同桌或小組合作合作探究等多種方法準(zhǔn)確理解詞語；更重要的是教給學(xué)生詞語理解的方法，進(jìn)行理解詞語的練習(xí)。

（2）開展理解句子技能的訓(xùn)練。例如名言警句的理解；課文重點(diǎn)的句子的深刻含義的理解等。抓住重點(diǎn)段落重點(diǎn)句子或含義比較深刻的句子通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際、小組合作探討的方法理解句子。并通過背誦、摘抄、運(yùn)用等形式積累富于意義的句子。

（3）開展理解段落技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生理順課文的基礎(chǔ)上，劃分分析段落層次；歸納段落大意；理解段的表達(dá)形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式。

（4）開展理解篇章的技能訓(xùn)練。在閱讀中學(xué)會(huì)歸納概括課文主要內(nèi)容和中心思想；理順課文之間的結(jié)構(gòu)與思路；領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法，如前后照應(yīng)的寫法，分層論述的表達(dá)方法。

3．5注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

什么是習(xí)慣呢？心理學(xué)認(rèn)為，在一定條件下經(jīng)常地完成某種行動(dòng)的需要，就是習(xí)慣。習(xí)慣一旦形成就比較穩(wěn)定。因此，良好習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)積極的個(gè)性品質(zhì)有著重要作用。閱讀中還常常會(huì)觸發(fā)深刻的思考，而一些很有價(jià)值的見解又往往稍縱即逝。這就需要邊讀邊動(dòng)筆。此外，在閱讀中也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的資料，也應(yīng)及時(shí)或作摘記或作索引。如果學(xué)生能養(yǎng)成這些良好的閱讀習(xí)慣，那將會(huì)終生受益。教師要在有意識(shí)、有目的、有組織的閱讀訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

作者：孫彥玲 單位：吉林省松原市乾安縣鱗字中心校

第八篇：農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略研究

摘要：隨著當(dāng)前社會(huì)的進(jìn)步和教育水平的提升，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本從原來的應(yīng)試教育，過渡到以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力為主，最終達(dá)到學(xué)生能夠從語文閱讀作品中體會(huì)美感的目的。本文將具體分析研究當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)

引言：

語文是學(xué)習(xí)其他科目的敲門磚，是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。其中，小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一就是閱讀教學(xué)，因此，強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果，努力提高小學(xué)生對(duì)語文閱讀理解的水平，成為了小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。而農(nóng)村小學(xué)因?yàn)樽陨項(xiàng)l件落后，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中還存在著諸多不足。

1目前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1閱讀教學(xué)模式單一：

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)位置偏遠(yuǎn)、教育設(shè)施陳舊落后、師資力量十分薄弱，現(xiàn)有的小學(xué)語文教師大多都是年齡偏大，與現(xiàn)代語文教育教學(xué)相脫節(jié)的教師。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)模式和教學(xué)觀念還停滯在過去，因此農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即單一化的“填鴨式教學(xué)模式”，教師在閱讀課堂上就是對(duì)文本逐字逐句的進(jìn)行解釋，力求具體分析到每一句話，每一個(gè)生詞生詞。這種教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)使得整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)氣氛變得枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀方面的個(gè)性化需求也得不到滿足與發(fā)展［1］。

1．2閱讀資源匱乏：

與城市小學(xué)里優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源相比，農(nóng)村小學(xué)甚至都沒有一座像樣的圖書館，即使有了圖書館，里面的圖書卻寥寥無幾。很多學(xué)生甚至一年到頭也都不到幾本課外書，沒有圖書，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生就無法提高自己的閱讀量。在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)生閱讀課堂上除了教師和學(xué)生，也就只有課本和習(xí)題集了。因此，政府要繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的投資力度，幫助農(nóng)村小學(xué)建立充滿圖書的圖書館，徹底改善農(nóng)村小學(xué)語文閱讀資源匱乏的現(xiàn)狀，盡快讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在課外也可以讀到有價(jià)值的、適合的課外讀物。

2農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效實(shí)踐

2．1建立以學(xué)生為中心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式：

隨著時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育在隨之發(fā)生了相應(yīng)的改變。在新課改的背景下，要求教師建立“以人為本”的教育理念，尤其重視學(xué)生在課堂上的主體地位。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師的角色也要隨之發(fā)生相應(yīng)改變，從原來在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“知識(shí)灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)引導(dǎo)者”，通過對(duì)學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成小學(xué)語文閱讀活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)在自身?xiàng)l件允許的情況下，也要經(jīng)常組織語文教師進(jìn)城學(xué)習(xí)和參考其他學(xué)校先進(jìn)的語文閱讀教學(xué)模式和方法，從而根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用到自身的教學(xué)過程中來。在課下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生盡量開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，比如在班級(jí)設(shè)立固定的一個(gè)時(shí)間作為“閱讀時(shí)刻”，我把每天的放學(xué)前半個(gè)小時(shí)設(shè)為班級(jí)的閱讀時(shí)刻，以往學(xué)生在這個(gè)時(shí)間里都已經(jīng)寫完了作業(yè)，沒有事情可干，因此學(xué)生在放學(xué)前的半個(gè)小時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)隨便說話，打鬧嬉戲的情況。因此為了充分利用這個(gè)時(shí)間，我把它設(shè)為了班級(jí)的閱讀時(shí)間，一到時(shí)間就由班長(zhǎng)或我提醒同學(xué)回到座位上，拿出課外書安安靜靜的進(jìn)行閱讀直到放學(xué)。平時(shí)我還讓學(xué)生們通過寫讀后感，把抽象的閱讀活動(dòng)落實(shí)到筆頭上來。我設(shè)立“讀書日”，在“讀書日”上讓學(xué)生們相互分享、推薦最近看得課外書等等。只有增加小學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，才能真正提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率和教學(xué)成果。

2．2改善閱讀教學(xué)方法：

農(nóng)村教師在小學(xué)語文閱讀課堂上，可以對(duì)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀前、閱讀中、閱讀后進(jìn)行分段式引導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)語文教師不再要求學(xué)生在閱讀語文作品前對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以使學(xué)生抱有強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行小學(xué)語文閱讀，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)語文閱讀興趣。同時(shí)在閱讀課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)拓展，深入挖掘農(nóng)村語文閱讀的教學(xué)資源，例如描寫農(nóng)村的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、農(nóng)忙農(nóng)活的文章，開闊他們的視野拓展他們的眼界，使得語文閱讀教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的真實(shí)生活。比如在《做一片美的葉子》這一課中，作者通過介紹了四季的葉子，來表達(dá)贊美了葉子的奉獻(xiàn)精神，因此我會(huì)讓學(xué)生們?cè)谡n下去撿一些自己覺得漂亮的樹葉，并且仔細(xì)觀察樹葉的顏色、紋理和其他的特點(diǎn)。當(dāng)課文中具體介紹葉子的時(shí)候讓學(xué)生也根據(jù)自己的葉子進(jìn)行介紹，和大家分享他選擇這片葉子的理由，覺得這片葉子與眾不同的原因。以學(xué)生分享和贊美葉子為出發(fā)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，了解葉子甘當(dāng)配角的奉獻(xiàn)精神。將教材中的理論知識(shí)和學(xué)生身邊的真實(shí)素材緊密聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確深入把握本篇課文的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)在情感。在課堂上積極開展內(nèi)容豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，比如組織學(xué)生踏青或者春游，還可以組織學(xué)生去城市參觀博物館等等活動(dòng)，通過讓學(xué)生親生感受大自然，感受社會(huì)生活，從而做到讓語文閱讀教學(xué)能夠來源于生活，最后再回歸生活。同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量避免對(duì)閱讀作品進(jìn)行逐詞逐句的解釋說明，轉(zhuǎn)以從作品的寫作背景、作者經(jīng)歷等方面作為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生整體把握感知小學(xué)語文閱讀作品的內(nèi)在情感和思想內(nèi)涵。在閱讀完成之后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)剛才學(xué)習(xí)的閱讀作品進(jìn)行回顧和反思，比如可以讓學(xué)生把在閱讀過程中讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的生字生詞在多練習(xí)幾遍，把作品中有沒的好詞佳句妙段摘錄到小本子上，在進(jìn)行反復(fù)誦讀，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。相信這樣一套完整的學(xué)習(xí)流程下來，學(xué)生的小學(xué)語文閱讀理解水平一定會(huì)有所提高。

3結(jié)論

總而言之，想要學(xué)好小學(xué)語文，提高學(xué)生的閱讀理解水平是關(guān)鍵。因此在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要以學(xué)生為中心來進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，將閱讀課堂分成閱讀前的預(yù)測(cè)閱讀、閱讀中詳略得當(dāng)?shù)拈喿x方法，以及閱讀后教師通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流來引導(dǎo)學(xué)生整體感知和把握作品。這樣既能全面照顧學(xué)生，小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)效果也能得到提升。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境和氛圍中快樂地學(xué)習(xí)小學(xué)語文，同時(shí)也緊密聯(lián)系了師生之間的感情，可謂是一舉多得。

參考文獻(xiàn)

［1］陳永旭．淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略［J］．學(xué)周刊，2016，02：27．

［2］馬治明．農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略淺析［J］．金田，2014，03：233．

［3］劉龍林．對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的思考［J］．新校園（中旬），2015，09：52．

作者：戚麗玲 單位：廣西省河池市宜州市洛西鎮(zhèn)三柏小學(xué)

第九篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)與閱讀能力培養(yǎng)

摘要：語文是一門小學(xué)必修的基礎(chǔ)課程，而閱讀教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終。基礎(chǔ)教育初級(jí)階段是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、想象力的重要階段，也是學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)邏輯思維的主要時(shí)期。因此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)成為所有小學(xué)語文教育工作者共同關(guān)注的問題。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為中心，探索研究小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

閱讀教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教育教學(xué)的始終，是小學(xué)教育教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書面文字的理解能力，學(xué)生通過對(duì)文章的理解產(chǎn)生自身獨(dú)有的感悟，從而達(dá)到陶冶情操、培養(yǎng)優(yōu)秀品德的目的。本文通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對(duì)策。

1學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的意義

隨著社會(huì)的進(jìn)步，為了更好的適應(yīng)社會(huì)，學(xué)生需要具備良好的閱讀能力，學(xué)生對(duì)書面文字的理解和掌握使其在未來的生活中能夠更好的生存。在基礎(chǔ)教育初級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1．1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解：

書面語言表達(dá)中涵蓋許多復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和詞語構(gòu)成［1］，學(xué)生可以通過閱讀訓(xùn)練很好的克服這些難題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生的閱讀鍛煉，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使學(xué)生充分理解語句的含義，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。在閱讀的初級(jí)階段，學(xué)生首先要具備認(rèn)字能力，在儲(chǔ)備一定詞匯的基礎(chǔ)上閱讀大篇幅的文字。通過大腦對(duì)文章內(nèi)容的概括、分析和總結(jié)，從而得出文章的中心主旨。這一系列的邏輯思維活動(dòng)不僅鍛煉學(xué)生的大腦思維，還加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中心的理解，進(jìn)而更好的掌握知識(shí)內(nèi)容。

1．2提高學(xué)生語言表達(dá)能力：

學(xué)生在小學(xué)階段的詞匯儲(chǔ)備量是有限的［2］，學(xué)生通過閱讀文章豐富自身的詞匯儲(chǔ)備。豐富的詞匯量使學(xué)生“有話可說”，所以，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力成為小學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師主要通過提問的方式讓學(xué)生概括文章內(nèi)容，解釋文中詞語和句子的含義。這樣不僅將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，同時(shí)也充分鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生的語言表達(dá)包含口語表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)方式，兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)［3］。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程目標(biāo)的改革，教育事業(yè)欣欣向榮，小學(xué)教育改革也隨之蓬勃發(fā)展，學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師的教學(xué)方式也得到改進(jìn)，教材內(nèi)容也適應(yīng)的進(jìn)行更改。但在小學(xué)閱讀教學(xué)中，仍然存在諸多問題，教學(xué)漏洞主要概括為以下兩點(diǎn)：

2．1教師對(duì)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)不夠重視：

在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，大多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教材中的文章、詞匯等知識(shí)進(jìn)行背誦。大量的文章背誦不僅使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)阻礙了學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)。文章背誦教學(xué)不是真正意義上的閱讀教學(xué)。

2．2閱讀范圍不夠廣泛，局限于教材：

除了教師閱讀教學(xué)意識(shí)薄弱，閱讀教學(xué)還存在閱讀范圍狹窄、局限于教材的問題。許多教師認(rèn)為小學(xué)生的年齡還小，不需要涉及其他方面的學(xué)習(xí)，瀏覽課外書籍會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力［4］，從而影響學(xué)生的成績(jī)。還有一些學(xué)校沒有為教師提供教材以外的其他教學(xué)資源，教師只是一味的讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄，教師閱讀教學(xué)效率難以提高。

3培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對(duì)策

3．1培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣：

小學(xué)生處于基礎(chǔ)教育初級(jí)階段，很難養(yǎng)成科學(xué)、合理的閱讀習(xí)慣，注意力不集中，學(xué)習(xí)精力容易分散。興趣是最好的老師，如果能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生就可以將注意力集中到閱讀中，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。想要學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀就需要教師在閱讀教學(xué)中利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章的激情。在教師教授課程內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，使學(xué)生都參與到情境教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心，從而積極的閱讀文章。同時(shí)，教師也可以布置一些課外閱讀內(nèi)容，根據(jù)課外文章的內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生在課后帶著問題去閱讀文章，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)閱讀。

3．2為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍：

良好的閱讀氛圍可以帶動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，所以小學(xué)語文教師必須要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如教師可以為學(xué)生安排閱讀課，利用閱讀課的時(shí)間閱讀一些文摘、兒童讀物。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以組織學(xué)生分組討論閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感想，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力［5］。教師也可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，插入一些視頻和圖片。通過播放視頻加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)《草原》這一課時(shí)，教師可以引入草原的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀的感受草原的遼闊。然后，教師可以根據(jù)剛才的視頻內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，使學(xué)生更加熱愛自然，感受大自然的魅力。

3．3傳授科學(xué)的閱讀方法：

由于特殊的年齡階段，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣還不是很健全，教師在教授學(xué)生知識(shí)的過程中，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師需要傳授學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生準(zhǔn)確高效的明確文章中心思想，理解文章的主要內(nèi)容。例如：在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生用筆畫出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)空白記事本，隨時(shí)抄寫一些自己喜歡的詩句和文章。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，學(xué)生通過日常文學(xué)知識(shí)的積累，逐漸鍛煉自己的書面表達(dá)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，小學(xué)語文教師要樹立正確的閱讀教學(xué)觀念，善于利用課外的文學(xué)知識(shí)擴(kuò)充自身的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳樹立．小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，08（3）：134－134．

［2］宮雪松．對(duì)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考［J］．學(xué)周刊A版，2014（10）：167．

［3］方勝．小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析［J］．科教文匯，2013（35）：170－170，172．

［4］陳惠治．關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的思考［J］．新課程•小學(xué)，2013（5）：75－75．

［5］劉長(zhǎng)新．淺析提高小學(xué)語文閱讀能力的措施［J］．新課程•小學(xué)，2015（6）：146－146．

作者：張殿友 單位：吉林省大安市新平安鎮(zhèn)中心校

第十篇：小學(xué)不同學(xué)段語文閱讀教學(xué)方法

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是我國(guó)整個(gè)小學(xué)教育教學(xué)階段最為重要的內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀作為學(xué)生閱讀的入門階段，不僅要讓閱讀教學(xué)教授學(xué)生知識(shí)，更要給學(xué)生以享受，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法，初步學(xué)會(huì)閱讀，輕松開心地進(jìn)行自主閱讀。作為小學(xué)教師更應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段的小學(xué)生進(jìn)行不同方式的語文閱讀教學(xué)，注重思索、分析不同學(xué)段小學(xué)生的接受水平以及心理特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)段的語文閱讀教學(xué)方法更具有針對(duì)性，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：不同學(xué)段；語文閱讀；教學(xué)方法

語文教學(xué)一直肩負(fù)著我國(guó)母語傳承的重任，在整個(gè)義務(wù)教育語文教學(xué)體系中，小學(xué)語文教學(xué)是最基本的根基，占據(jù)著至關(guān)重要的地位，它的重要性也是不言而喻。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，值得每一位從事小學(xué)語文教學(xué)教師的重視，小學(xué)語文教師應(yīng)該堅(jiān)持不懈地尋求適合不同學(xué)段小學(xué)生的閱讀教學(xué)有效的方法，從而使不同學(xué)段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得良好的效果，真正提高小學(xué)生的閱讀能力。筆者根據(jù)自己從事小學(xué)語文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)低、中、高三個(gè)學(xué)段的小學(xué)生閱讀教學(xué)，淺談總結(jié)的不同學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)的方法。

11－2年級(jí)低學(xué)段語文閱讀———激發(fā)學(xué)生興趣

1－2年級(jí)低學(xué)段的小學(xué)生剛剛進(jìn)入校門，因?yàn)闆]有接觸過閱讀，對(duì)閱讀完全沒有概念。這個(gè)階段的小學(xué)生需要在老師比較系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)下，逐漸地感受語文閱讀給他們帶來的樂趣，讓期愛上閱讀，喜歡閱讀，從而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，為中、高學(xué)段的語文閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果一個(gè)小學(xué)語文教師從一開始就無法讓孩子體驗(yàn)到語文閱讀的快樂，就會(huì)使剛剛接觸閱讀的小學(xué)生厭煩閱讀，不利于他閱讀能力的提高，更不利于今后語文課程的學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為低學(xué)段的小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的核心就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使他們?cè)谠谡Z文閱讀學(xué)習(xí)的初始階段就愛上閱讀。因此必須考慮這個(gè)學(xué)段小學(xué)生自身年紀(jì)小、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，確定這階段語文閱讀的基本準(zhǔn)則，采取直觀、生動(dòng)、形象、有趣的語文閱讀教學(xué)方法來抓住學(xué)生的目光，打動(dòng)學(xué)生的心。具體策略如下：

1．1激發(fā)興趣：

激發(fā)低齡段小學(xué)生的閱讀激趣是指在這個(gè)階段的語文閱讀教學(xué)中主要通過圖畫、游戲、多媒體動(dòng)畫以及音樂等教學(xué)方法刺激小學(xué)生的感覺器官，如眼睛、耳朵等，讓他們能夠獲得強(qiáng)烈的視覺、聽覺感知。小學(xué)生對(duì)語文閱讀逐漸產(chǎn)生興趣，熱愛閱讀，并且逐漸會(huì)對(duì)閱讀能力做出初步的判斷，直到自己能夠有能力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。可見，作為低齡段小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

1．2理解難處：

低齡段小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)注意理解學(xué)生閱讀的難處，尤其是對(duì)于剛剛接觸閱讀的小學(xué)生而言，老師的理解會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。老師對(duì)學(xué)生賞識(shí)也是對(duì)小學(xué)生的一種理解，這種賞識(shí)能給予他們鼓勵(lì)，寶貴的信任以及欣欣贊賞，幫助他們克服困難，讓低齡段的小學(xué)生能夠感受到在語文閱讀學(xué)習(xí)中的溫情與樂趣，從而更積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

23－4年級(jí)中學(xué)段語文閱讀———養(yǎng)成良好習(xí)慣

3－4年級(jí)中學(xué)段語文閱讀階段是一個(gè)過渡階段，即：從低學(xué)段向高學(xué)段的過渡。這個(gè)階段的小學(xué)生已經(jīng)接觸到了閱讀，并且已經(jīng)掌握了閱讀的初步方法和理解能力。所以，對(duì)于這一階段的語文閱讀教師而言，應(yīng)該根據(jù)這一階段的學(xué)生特點(diǎn)，著重于引導(dǎo)中齡段小學(xué)生養(yǎng)成初步的閱讀的好習(xí)慣，為其進(jìn)入高齡段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這階段語文閱讀的主要目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成具有主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，能在學(xué)習(xí)新課前進(jìn)行有條理的閱讀預(yù)習(xí)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以采取先課上再課前的方法。在這一階段學(xué)生的閱讀教學(xué)時(shí)專門運(yùn)用一節(jié)課來引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀習(xí)慣的教育滲透其間，中學(xué)段小學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時(shí)，再讓他們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)中依照閱讀習(xí)慣進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而能夠進(jìn)一步鞏固閱讀習(xí)慣。具體策略如下：

2．1課上引導(dǎo)：

這一階段語文閱讀教師在課程正式開始之前，利用一節(jié)課時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。步驟是：1．遇到生詞首先做標(biāo)記，然后查字典，注明讀音、明確字詞的含義；2．略讀，將課文采用默讀或小聲讀的方式大致閱讀一遍，注意理會(huì)文章的大意，讀完后將課文大意記在本子上；3．細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在了解課文大意后，再仔細(xì)閱讀一遍課文，將自己不懂得地方記載在筆記本上；4．再讀，主要是講自己認(rèn)為好的句子摘抄下來，全面的理解課文。

2．2課前鞏固：

這一階段的語文教師在讓學(xué)生掌握閱讀的方法之后，教會(huì)學(xué)生的做好閱讀課程的課前鞏固。課前鞏固主要是讓學(xué)生在接觸新課文之前能夠自己進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，鞏固課文的基礎(chǔ)知識(shí)和大意，使他們的閱讀預(yù)習(xí)陣地由課堂移至課堂前。這樣一來，就能夠逐漸使這個(gè)階段的學(xué)生養(yǎng)成課前閱讀預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，從而為他們今后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

35－6年級(jí)高學(xué)段語文閱讀———自主進(jìn)行閱讀

小學(xué)語文的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握閱讀方法，同時(shí)也能夠在課堂之外，不需要教師的幫助，自己運(yùn)用閱讀方法來自覺、自愿地進(jìn)行有效的課外閱讀。對(duì)于高學(xué)段的小學(xué)生來說，他們已經(jīng)經(jīng)歷了系統(tǒng)的閱讀方法教學(xué)，養(yǎng)成了初步的閱讀習(xí)慣，并且自己的閱讀水平已經(jīng)進(jìn)入另一個(gè)層次。因此，筆者認(rèn)為高學(xué)段的閱讀教學(xué)可以側(cè)重于教給學(xué)生閱讀方法，讓他們初步學(xué)會(huì)閱讀，能夠進(jìn)行自主閱讀。具體策略如下：

3．1滲透方法：

這一階段的語文閱讀主要鍛煉學(xué)生的自讀課文能力，滲透閱讀方法。對(duì)于在語文教材中安排的學(xué)生自讀課文，主要目的就是鍛煉這一階段學(xué)生的自讀能力，老師只要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)即可，讓學(xué)生養(yǎng)成自讀的好習(xí)慣，并且逐漸摸索老師滲透給他們的閱讀方法。

3．2閱讀交流：

這階段語文閱讀教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握初步的閱讀方法后，讓學(xué)生嘗試課外閱讀，從而能夠鞏固自己掌握的閱讀方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行閱讀后的交流與溝通，學(xué)生對(duì)于閱讀過后的感受都是不一樣的，教師應(yīng)該讓其進(jìn)行閱讀交流，并對(duì)他們的閱讀心得進(jìn)行總結(jié)，從而了解學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握情況。

參考文獻(xiàn)

［1］魯婭．小學(xué)語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究［D］四川師范大學(xué)，2014．

［2］蘭臻．淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)［J］．海峽科學(xué)，2009（4）．

［3］鄭美玲．新課標(biāo)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略［J］．中國(guó)校外教育，2014（9）．

［4］肖雪霞．關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的思考［J］．學(xué)周刊，2012（7）．

作者：姚丹 單位：吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第二小學(xué)