前言：本站為你精心整理了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)成內(nèi)涵評(píng)價(jià)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，是教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、個(gè)性品格與教育理念等各種心理品質(zhì)的集合體，其內(nèi)涵的詮釋既要體現(xiàn)教師的教育實(shí)踐，又要符合教師自身的內(nèi)在認(rèn)知。分析表明，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性等基本特征，可分解為知識(shí)、技能和情感態(tài)度三個(gè)基本維度。知識(shí)是理論基礎(chǔ)，具有技術(shù)和行為特征的技能是核心，而蘊(yùn)含理念、價(jià)值的情感態(tài)度則是發(fā)展動(dòng)力。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的測(cè)評(píng)呈現(xiàn)出測(cè)評(píng)內(nèi)容綜合化和測(cè)評(píng)方法多元化的主要特征，需要多角度、多樣化地測(cè)評(píng)，以增強(qiáng)測(cè)評(píng)的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞:教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力;內(nèi)涵;構(gòu)成;測(cè)評(píng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作的重要組成部分，有效的課堂教學(xué)依賴于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)出的專業(yè)品質(zhì)，反映了教師的教學(xué)水平，直接影響著課堂教學(xué)的效果，關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，有必要對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成與測(cè)評(píng)進(jìn)行分析，這不僅是深化教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究的需要，也是在新時(shí)代背景下，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

一、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵和基本特征

在我國(guó)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力最初是作為教育技術(shù)人員的專業(yè)能力之一而被提出的，但隨著學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論，以及新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素發(fā)生了新的變化［1］。這種變化導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力新認(rèn)識(shí)、新要求的產(chǎn)生，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的主體，也超越了教育技術(shù)人員的層面，逐漸轉(zhuǎn)移到中小學(xué)教師身上，教學(xué)設(shè)計(jì)能力被視為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。

(一)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵

要了解教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵，就必須先認(rèn)識(shí)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)。從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，可將教學(xué)過程本身視為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是由一套系統(tǒng)的步驟構(gòu)成的過程。國(guó)內(nèi)外大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)專家都認(rèn)同這一觀點(diǎn)，如:迪克與凱瑞(DickW．＆CareyL．)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)過程的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的所有階段［2］;烏美娜教授指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程”［3］。這種觀點(diǎn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一個(gè)特點(diǎn)“全”，即“全要素”與“全過程”。一方面，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等部分，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)要素的全面性;另一方面，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋了教學(xué)方案的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)流程的有序性。簡(jiǎn)單來說，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃就是教學(xué)設(shè)計(jì)，它以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，旨在開發(fā)最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)來提升教與學(xué)的效率。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教學(xué)設(shè)計(jì)的下位概念，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所必需的基本能力。傳統(tǒng)意義上的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是教師設(shè)計(jì)教案的能力，在建構(gòu)主義理論的影響下，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的定義發(fā)生了變化，但至今仍未達(dá)成一個(gè)明確的共識(shí)。有的研究從“解決問題”的角度出發(fā)來描述教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如秦政坤指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)能力是運(yùn)用系統(tǒng)的方法來分析教學(xué)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)問題的解決方案、檢驗(yàn)方案的有效性并做出相應(yīng)修改的能力”［4］。有的研究則從“教學(xué)設(shè)計(jì)的流程”入手，如張景煥等人將教師在教學(xué)任務(wù)的分析、教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)目標(biāo)的編制、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這六個(gè)方面所表現(xiàn)的能力被看作是教學(xué)設(shè)計(jì)能力［5］。還有的基于勝任力理論，認(rèn)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是使得教師能有效完成教學(xué)設(shè)計(jì)的一系列個(gè)人特征，如知識(shí)、技能、情感、動(dòng)機(jī)、自我概念等［1］。由此可見，學(xué)者對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的認(rèn)識(shí)已經(jīng)突破了教案設(shè)計(jì)的局限，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力貫穿于教學(xué)的前、中、后，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)也要經(jīng)過分析—設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)—修改的流程。雖然這些多角度的界定有助于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力概念的厘清與完善，但是這些定義并沒有充分重視教學(xué)系統(tǒng)中各部分的功用及部分間的有效互動(dòng)，都在不同程度上割裂了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化特征，無法兼顧要素的全面性與過程的有序性。實(shí)際上，教學(xué)設(shè)計(jì)能力應(yīng)是一種綜合能力，是設(shè)計(jì)教學(xué)方案、解決教學(xué)問題、組織教學(xué)設(shè)計(jì)要素、安排教學(xué)設(shè)計(jì)流程的能力的綜合，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所需的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、個(gè)性品格與教育理念等各種心理品質(zhì)的集合體，既要體現(xiàn)教師的教育實(shí)踐，又要符合教師自身的內(nèi)在認(rèn)知。

(二)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的基本特征

1.專業(yè)性

“教師”作為一種職業(yè)，有著較強(qiáng)的專業(yè)性和標(biāo)志性，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是“教師”專業(yè)所特有的能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。這種專業(yè)性體現(xiàn)在教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，優(yōu)化配置教學(xué)資源，有序安排教學(xué)活動(dòng)。這種能力僅在教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮作用，制約著課堂教學(xué)效果的好壞，而與教師作為社會(huì)公民的其他品質(zhì)無關(guān)。一名好的教師，必定有著專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、生成能力、學(xué)會(huì)方法、養(yǎng)成品格來實(shí)現(xiàn)其作為一名教師所特有的專業(yè)價(jià)值。

2.系統(tǒng)性

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)涵蓋了教學(xué)系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的所有階段，教學(xué)設(shè)計(jì)的要素也包含著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等多個(gè)部分，“教學(xué)設(shè)計(jì)”具有鮮明的系統(tǒng)化特征。教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為教學(xué)設(shè)計(jì)的下位概念，指的是分析與設(shè)計(jì)各個(gè)要素，形成教學(xué)方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改的能力。這種能力要求教師運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將各要素合理組合，對(duì)相關(guān)流程進(jìn)行有序安排，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.實(shí)踐性

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教育實(shí)踐密切相關(guān)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是在學(xué)習(xí)、生活、工作的基礎(chǔ)上形成的，也必須在教學(xué)的過程中加以評(píng)估與改進(jìn)，離開了實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)能力也就成了無源之水、無本之木。研究表明，與職前學(xué)習(xí)相比，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力更多的是在在職教育教學(xué)的經(jīng)歷中發(fā)展起來的［6］。教育實(shí)踐是發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)，教師必須在真實(shí)的教學(xué)情境中，及時(shí)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)方案，才能真正提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師教學(xué)觀念與思路的表達(dá)，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師能力的關(guān)鍵部分，制約著教學(xué)的質(zhì)量與水平。因此，有必要厘清教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成要素，為識(shí)別教師教學(xué)設(shè)計(jì)行為中存在的問題，發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)能力指明方向。

(一)回顧與反思:已有研究對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者提出了各具特色的結(jié)構(gòu)模型，其中，維度是劃分教學(xué)設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)的重要工具。從劃分的原則來看，已有研究大多遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的整體流程來對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的維度進(jìn)行劃分，大致可分為分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)三個(gè)階段，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)這六個(gè)方面的內(nèi)容。從劃分的具體結(jié)果來看，大致可將已有研究分為以下兩大類。

1.單因素說

單因素說將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力等同于教學(xué)設(shè)計(jì)技能，重視對(duì)于教師外顯行為的考察。如，王玉江、陳秀珍將教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力劃分為分析教學(xué)任務(wù)的能力、分析教學(xué)對(duì)象的能力、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力等六個(gè)維度［7］;杜萍認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力由六個(gè)部分構(gòu)成:理解分析學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)編制能力、教學(xué)內(nèi)容重組能力、教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)策略選擇能力、彈性設(shè)計(jì)能力［8］。單因素說以教師的具體行為為主要研究對(duì)象，試圖以標(biāo)準(zhǔn)化的行為操作模式來規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計(jì)行為，屬于行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。雖然這一類別簡(jiǎn)潔、清晰、易測(cè)量，但是卻停留在技能與操作層面，忽略了教師自身的知識(shí)、情感、態(tài)度等內(nèi)隱因素，不利于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行立體的、全面的評(píng)估。

2.多因素說

為了彌補(bǔ)單因素說在認(rèn)知層面的不足，在后來的研究中又出現(xiàn)了另外一種多因素的分類:綜合了包括教師知識(shí)、技能、情感、意識(shí)態(tài)度在內(nèi)的一系列個(gè)性特征。如，國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(IBSTPI)公布的教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)(第4版)，將教學(xué)設(shè)計(jì)能力劃分為以下五個(gè)維度:專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)、評(píng)價(jià)與實(shí)施、管理，包含了這五個(gè)領(lǐng)域22項(xiàng)大類標(biāo)準(zhǔn)及105個(gè)子條目，總體上，這些條目涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)具備的知識(shí)、技能及態(tài)度。李孝誠(chéng)等人將初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力分為兩個(gè)一級(jí)維度:數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能，在此基礎(chǔ)上，又細(xì)分為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)重要性的意識(shí)等九個(gè)二級(jí)維度［9］。多因素說著眼于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化特征，既考慮了教學(xué)設(shè)計(jì)的流程與要素，又將教學(xué)設(shè)計(jì)能力視為一組知識(shí)、技能與態(tài)度的綜合體，體現(xiàn)了教師從事教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐所需的各種心理品質(zhì)。但是，IBSTPI的標(biāo)準(zhǔn)是為專職的教學(xué)設(shè)計(jì)師量身制作的，有些子條目超出了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，并不完全適用于我國(guó)的一線教師。因此，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)明確我國(guó)教師與國(guó)外專職教學(xué)設(shè)計(jì)師的異同點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)教育領(lǐng)域的實(shí)際情況而有所取舍。

(二)解構(gòu)與建構(gòu):教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成要素

單因素說認(rèn)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)為一系列外顯的教學(xué)設(shè)計(jì)行為，沒有觸及到更深層次的認(rèn)知因素，不符合現(xiàn)代職業(yè)的能力觀。多因素說雖然考慮了認(rèn)知因素，但是卻將教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力擴(kuò)充為寬泛的個(gè)人特征，致使能力的測(cè)評(píng)工作困難重重，子能力與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性亟待加強(qiáng)。為科學(xué)地判定教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的結(jié)構(gòu)，本文結(jié)合單因素說與多因素說對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成進(jìn)行分析，并對(duì)20篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，包括14篇CSSCI期刊，4篇CSSCI擴(kuò)展版，2篇博士學(xué)位論文。將20篇論文對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)的研究成果進(jìn)行了歸類與統(tǒng)計(jì)，各個(gè)子能力的重復(fù)概率從多到少依次排列為:學(xué)情分析能力(14次)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力(11次)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力(10次)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力(10次)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力(9次)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力(9次)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)能力(9次)、情感態(tài)度(7次)、知識(shí)(4次)?；谖墨I(xiàn)統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一個(gè)由知識(shí)、技能、情感態(tài)度構(gòu)成的三維要素空間。其中，知識(shí)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的理論基礎(chǔ)，具有技術(shù)和行為特征的技能是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的核心，而蘊(yùn)含理念、價(jià)值的情感態(tài)度則是教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的動(dòng)力，三者相輔相成、和諧統(tǒng)一，共同作用于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

1.知識(shí)維度

知識(shí)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的理論基礎(chǔ)，教師在內(nèi)化相關(guān)知識(shí)的過程中生成了教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，這一過程的順利進(jìn)行以教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為前提。一方面，教師要具備扎實(shí)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí);另一方面，教師要內(nèi)化教學(xué)設(shè)計(jì)的原理性知識(shí)。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)指的是特定學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象;一般教學(xué)法知識(shí)是關(guān)于“如何教”的知識(shí)，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的基本教育理論與知識(shí);而教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、流程、模型等則屬于教學(xué)設(shè)計(jì)原理知識(shí)的范疇，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)原理知識(shí)的支持下，將特定的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)策略組織起來，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效率。

2.技能維度

技能是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的核心，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的外在行為表現(xiàn)，與教案的撰寫密切相關(guān)，是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程模式來看，教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能包括三個(gè)方面，即分析技能、設(shè)計(jì)技能與評(píng)價(jià)技能。首先，分析技能是教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能的基礎(chǔ)，分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)始于對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。其次，設(shè)計(jì)技能是在前期分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情及具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等要素的技能。最后，評(píng)價(jià)技能是在一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的技能，評(píng)價(jià)并不意味著教學(xué)設(shè)計(jì)的終結(jié)，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，診斷原有教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，并對(duì)下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提升與教師專業(yè)發(fā)展的雙贏。同時(shí)，為了更科學(xué)地理解教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，有必要將技能維度進(jìn)一步細(xì)化為分析學(xué)情的技能等9個(gè)二級(jí)維度。

3.情感態(tài)度維度

情感態(tài)度是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的動(dòng)力，支持并調(diào)節(jié)著能力中各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。為確保教學(xué)設(shè)計(jì)工作的效率，教師不僅要具備豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與高超的技能，還應(yīng)養(yǎng)成積極的情感態(tài)度，主要涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性意識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)過程觀及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)過程觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)要超越課前預(yù)設(shè)教案的束縛，做好課中的實(shí)施及課后的評(píng)價(jià)與改進(jìn);自主學(xué)習(xí)意識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必備要素，教師只有不斷更新自己的教育理念、專業(yè)知識(shí)與技能，才能在快速發(fā)展的時(shí)代，勝任教學(xué)設(shè)計(jì)的工作，實(shí)現(xiàn)教書育人的崇高理想。

三、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的測(cè)評(píng)

教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師的職業(yè)能力，內(nèi)在表現(xiàn)為教師本人關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等個(gè)性特征，外在表現(xiàn)為有效教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，是可操作、可測(cè)量的。在教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究中，厘清內(nèi)涵和構(gòu)成要素是研究前提，而促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展是最終目標(biāo)。要想有針對(duì)性地提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，必須以具體測(cè)評(píng)結(jié)果為基礎(chǔ)。

(一)測(cè)評(píng)內(nèi)容的綜合化

回顧已有研究成果，大部分研究將落腳點(diǎn)放在對(duì)教師外顯的技能與行為結(jié)果的測(cè)評(píng)上，而忽略了對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力更深層次的知識(shí)、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。結(jié)合上述結(jié)構(gòu)劃分的結(jié)果，可以認(rèn)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)是一個(gè)綜合化的整體設(shè)計(jì)，能力的15個(gè)二級(jí)維度的核心測(cè)評(píng)內(nèi)容如表1所示。通過全面地考察教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的知識(shí)、技能與情感態(tài)度，就能對(duì)其能力水平進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

(二)測(cè)評(píng)方法的多元化

隨著對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的更新，測(cè)評(píng)方法也不斷豐富、完善。目前常見的測(cè)評(píng)方法有以下四類:問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文本分析法。其中，問卷調(diào)查法和訪談法都是需要被測(cè)教師進(jìn)行及時(shí)應(yīng)答的直接測(cè)評(píng)，而觀察法和文本分析法可以借助視頻、文字、圖片等資料，由施測(cè)者自行分析，屬于間接測(cè)評(píng)的范疇。現(xiàn)將這四種測(cè)評(píng)方法的性質(zhì)、常用形式、數(shù)據(jù)來源和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸納。每一種方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，適用的條件與范圍也有所差異。為保證教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力測(cè)評(píng)的效度，應(yīng)根據(jù)研究對(duì)象的具體情況，研究的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、已有準(zhǔn)備等內(nèi)外部條件，靈活地選取一種或多種方式綜合使用。建議采用兩種及兩種以上測(cè)評(píng)方法，從不同的角度，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行全方位的立體評(píng)估。通過不同測(cè)評(píng)方法間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)性，助力教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師勝任教學(xué)設(shè)計(jì)工作所需的知識(shí)、技能與情感態(tài)度的綜合，是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。應(yīng)從系統(tǒng)論的視角出發(fā)，牢牢把握教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程與全要素，既要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的外顯行為技能，又要重視教師的內(nèi)隱心理特征。在測(cè)評(píng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力時(shí)，要立足于綜合化的內(nèi)容體系，采用多種方法，科學(xué)評(píng)估能力的發(fā)展水平，為提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力指明方向。

參考文獻(xiàn):

［1］齊媛，張生．教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力述評(píng)［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19(1):43—46．

［2］DickW．＆CareyL．Thesystematicdesignofinstruction．4Ed．NY:HarperCollinsCollegepublishersInc，1996:4—5．

［3］烏美娜．教學(xué)設(shè)計(jì)［M］．北京:高等教育出版社，1994:9．

［4］秦政坤．淺析高師生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其結(jié)構(gòu)［J］．松遼學(xué)刊:人文社會(huì)科學(xué)版，2001(4):16—17．

［5］張景煥，金盛華，陳秀珍．小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展特點(diǎn)及影響因素［J］．心理發(fā)展與教育，2004(1):59—63．

［6］張景煥，陳秀珍．小學(xué)教師關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力形成與發(fā)展的反思［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2006(17):30—32+35．

作者：管民 單位：上海師范大學(xué)