園林設計類教學探索
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教學活動的組織與實施應充分考慮到特定高職高專學生的特點和職業崗位要求，同時還要考慮課程特點，不可盲目地照本宣科。教學內容的傳授應考慮學生的接受程度和接受能力，超出學生接受能力的教學是沒有意義的，會招致學生的反感。同時還需要合適的教學方法和教學手段的配合才能取得較好的效果。
課程定位和目標分析課程定位。課程設計是以市場為導向，對企業、行業需求進入深入調研，準確進行專業能力定位，確保學生所接受的專業教育與企業需求相適應。園林設計類課程主要是培養學生具備園林規劃的基本素質，能從事中小型園林建筑設計和小型園林綠地的規劃設計，是專業核心類課程。學生要能從事中小型綠地的建筑設計能力和綠地設計能力，必須先系統學習園林基礎課程，如制圖、園林藝術等先置課程，本課程的理論要求高，但從企業對崗位的要求來說，其動手能力和語言表達能力是其核心能力，因此設計類課程的技能要求與理論水平要求都很高。課程教學目標。園林設計類課程能力包括專業能力、方法能力與社會能力等。專業能力包括前期調查分析能力、綠地概念設計能力、方案成圖能力、方案匯報與溝通能力等。方法能力包括熟練掌握各類綠地的設計規范，熟練運用各種工具和理論知識解決實際問題的方法。社會能力包括團隊合作協調能力、溝通交流與表達能力、創新與傳承能力、職業責任與強烈的道德意識［1］等。
設置合理的課程模式確定合理的課程內容與課程模式。根據職業素養和專業能力的要求，必須創新課程實施模式，圍繞園林技術專業培養目標有效實施項目教學，以提高學生的動手能力;在園林規劃設計課的課程項目設計過程中要充分考慮到學生底子薄的特點，堅持真實性和可操作性，堅持由點到面、由淺到深、由簡單到復雜、循序漸進的原則，科學地設計教學項目(如圖2所示)，通過項目化教學提高學生的學習能力、方法能力和職業能力。創新考核評價方式。為適應高職學生動手能力強和課程特點，按照項目教學的要求，建立項目過程考核為主、期末考核為輔的考核模式。項目過程中考核學生的計劃制訂、執行、創新與改進，注重項目的質量控制，建立全過程分階段以動手為主的考核方式(調查與分析、草案構思、方案展示三個階段);期末考試則以小項目設計與分析為特點，重點考核學生理論知識的運用能力，摒棄傳統的選擇、填空、判斷等死記硬背題型。
創新項目教學項目教學法是通過一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合，發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力?；舅悸肥窍扔煤蠖?，邊用邊學，旨在引導學生先感興趣后主動學習，先發現問題后解決問題［2］。項目教學是模擬真實的工作任務，組織學生自主設計項目、實施計劃進行自主學習、實踐、操作，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目標的教學模式［3］。本教學方法真正以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，能較好地解決學生自主學習能力不足、自信心不強、團隊合作力不足等問題。項目教學在園林規劃設計中的基本結構如圖3。合理確定項目任務。任課教師在進行項目設計時，一定要遵循幾個方面的原則:一是項目任務要真實可行，要讓學生能夠進行現場勘查，增強學生的感性認知;二是項目一定要根據學生的知識結構、興趣、能力結構來確定，項目必須有一定高度，但以學生通過自身努力能夠完成的容量為宜;三是項目要完整，學生通過努力完成后，會有成就感，能增強學生自信心。運用現代信息技術和學校所在城市環境優越性，充分挖掘學生潛能。高職院校大多在城市，城市園林建設和房地產業的蓬勃發展為學生學習提供了非常好的學習條件，項目真實性一方面可以讓學生去現場了解基地的基本情況，另一方面，城市環境還為學生提供了諸多現實案例讓學生去參觀、去學習。學生通過測繪等手段去學習實踐中的理論知識。通過實踐，對有些東西表面簡單、琢磨起來較深奧的理論知識有更加深層次的理解，尤其是對園林藝術的運用如何去把握等等。信息技術的發展和普及為更好地進行項目教學提供了更多的便利。教師教學中，可充分運用多媒體等教學資源，穿插進行案例教學，但教師搜集的案例應盡可能與項目任務難度、項目性質相統一，使學生能充分借鑒。要鼓勵并提供教學場所讓學生從電子圖書館和網絡上學習，高職學生與研究生不同，教師在教學過程中要引導學生正確使用網絡搜索引擎，提高網絡利用效率。充分運用課堂時間，重視教師與設計小組對草案進行交流，完善設計草案。項目教學要求學生從自主學習理論知識、進行前期調查與分析后，能根據分析的結果得出基本草案。學生在設計過程中一般會存在以下幾個問題:一是設計方案如何與前期的資料進行結合，為自己的草案提供依據;二是進行圖面分析時不會把諸多要素進行有機結合，常常顧此失彼，構思不全面;三是在構思過程中理論與實踐嚴重脫節，不能把所學知識運用到方案中去;四是小組成員各自構思不能有機融合，形成一個良好的草案。因此，在此過程中，除了學生互動交流外，教師與每個小組間的交流顯得尤為重要，教師必須運用自己豐富的實踐知識和理論知識，深入淺出地幫小組進行分析，進行總結，協助設計小組完成這一階段的任務。重視成果展示與方案交流，提高學生的語言表達能力和方案匯報能力，增強同學們的自信心?，F行教育在高中階段，以應試教育為主，學生自我表現不多，尤其是高職群體;另一方面，學生因大多生在農村，語言表達能力不強，與職業要求有很大的距離。因此，項目成果展示是對學生學習能力、工作能力的肯定，能提升學生對工作的成就感，增強在前期項目任務的責任感，提升學生的自主學習能力。方案交流是成果完成后另外一種展示方式，包括項目組成員介紹方案、同學或教師提問、教師總結三個環節。方案介紹環節可以鍛煉學生的語言表達能力、方案總結能力及自信心的建立;提問環節可以鍛煉學生在臺上的思維能力和職業應變能力，小組與小組之間可以通過介紹相互學習，取長補短。教師總結環節是肯定優點，優化不足，是對小組項目的總的評價。從教師層面來看，是考察學生基本能力的一個重要的環節，從學生層面來看，是對其工作和學習能力的肯定，是鼓勵其學習積極性的一個重要環節。
以工作過程為導向，把設計類課程作為綜合實訓的重要組成部分項目化教學所取得的教學成果，是以圖紙為主的，項目成果再優越，評價再高，對學生來說，還只是停留在圖紙上，對提高學生的成就感不是很明顯;同時對啟迪學生的設計思路，明確設計理念還存在不足。因此在教學過程中，建議把本課程中其中一個項目，作為園林工程綜合實訓項目的一個環節，讓學生對實訓項目進行方案設計、施工設計、施工組織、施工等一系列工作過程，最后完工。通過綜合實訓來檢驗學生設計方案的合理性，增強學生的成就感，更好地激發學生學習主動性和積極性。
園林設計類課程教學的幾點思考
項目教學除了培養專業能力外，重在培養學生的基本素質和社會能力。項目教學是目前較為適合園林設計類課程特點，也符合國家對高等職業人才培養目標的要求和學生的基本特點的教學方法。前述課程教學目標包括專業能力、方法能力和社會能力。根據多年的學生跟蹤調查和研究，項目教學在讓學生具備專業能力外，更重要的在后面的兩個方面:一是要讓學生建立良好的學習方法，為今后終身學習提供好的基礎;二是通過項目教學的各個環節，培養學生的團隊合作、自信心、責任感等社會能力，零距離地為企業培養優秀的高端技能型人才。前置課程是基礎，項目設計是基本，教師素質是關鍵。園林設計類課程是綜合性要求非常強的課程，對學生的要求非常高。學生必須在系統地學習了園林基本理論、熟練運用制圖的各種軟件、具有較好的手繪能力基礎上才能開展園林規劃設計課程的項目教學。為達到這一目標，必須改革課程體系，建立新的園林人才培養方案［4］，研究符合專業整體的教學方法，這樣才能保證上下聯動，前后呼應。項目設計是項目教學成敗的關鍵。教師在進行項目設計時，一定要取材于實際的工作項目，也就是說項目要真實;其二就是項目設計必須對學生來說具有可操作性，可完成性。項目任務不能面廣，難度大，要讓學生覺得能“跳著夠得著”，既有挑戰性，但又能完成。項目教學的主導是教師。項目教學中教師必須具備“雙師”素質:教師應具備深厚的理論知識做基礎，但同時還應該熟悉職業實踐，具有職業經驗。學生在完成項目過程中，學生的分工、學習過程中的思路拓展、項目的組織管理以及如何結合學生的基本思路指導學生完成符合自己設計思路的作品等等都要求教師具備良好的職業素質和深厚的專業背景。因此教師一方面要不斷創造機會增加自身素質和職業實踐的積累;另一方面要根據自身特點合理地有限度地運用項目教學法。賞識與監督并用，充分提高學生的各種能力。心理學家馬斯諾說:期盼社會對自己尊重和認同，是一個人的天性需要［5］。人最深層的要求就是被人認同和贊賞。高職學生是一個活生生的，具有個別差異性的人，作為高中的后進生更需要教師去愛護、賞識，去塑造和完善。項目教學是以學生為主體，其最終要由學生去完成任務，因此作為教師就必須下功夫去了解學生，去捕捉學生的每一個閃光點，利用項目的不同分工，讓學生能完成分配的任務;其次在項目教學過程中，每一個過程都要尋找該項目的優點，給予充分肯定，然后提出改進措施。通過這些賞識和肯定，讓學生樹立自信心，自信能達到自己追求的目標。教師要重視對過程的監控、質量評價、工作過程中的及時指導與檢查。例如高職學生剛開始不能把教師布置的項目當作業來對待，時間觀念和完成任務的責任心不強。為防止學生不按照要求去準備相關材料，教師可以增加中間檢查評價環節，如在資料收集與整理階段，以交調查材料為量化標準;在多方案構思與對比階段，要求學生上交草圖。
作者：戴啟培單位：池州職業技術學院
