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一、對素質教育下的地理教材進行深入地挖掘，并在其中滲透相關的環(huán)保教育

新課程改革后的地理新教材中蘊涵了大量的環(huán)保教育的內容，新課標明確提出地理教學的核心內容應是“人與自然和諧發(fā)展”，教師要在實際的教學過程中，不斷對教材中的環(huán)保內容進行深入挖掘，針對當前學生的學習特點及認知水平，將地理教學與環(huán)保教育相結合，在教學中滲透環(huán)保教育。例如，在學習《區(qū)域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》章節(jié)中的《農業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以東北地區(qū)為例》內容時，教師就可以結合我國當前的環(huán)境資源現(xiàn)狀來增加學生的環(huán)保意識。讓學生思考土地荒漠化的特征和危害以及防治的措施，引導學生樹立正確的環(huán)保觀念。另外，教師還可以將國家頒布的有關“環(huán)境保護現(xiàn)狀公報”引入到課堂中，應用公報中的統(tǒng)計數據引導學生對大氣資源、水資源等存在的問題及其發(fā)展趨勢進行分析，讓學生關心我國各項自然資源的利用情況及自然災害的發(fā)生情況，并提出問題讓學生思考:在我國當前的自然環(huán)境下，要如何在永不停步的經濟發(fā)展中避免荒漠化危害的繼續(xù)擴大?這種教育方法不僅可以讓學生學習到更多的知識，還能讓學生在對課堂教學內容的思考中警醒，達到樹立良好的環(huán)保意識的教育目的。

二、不斷地優(yōu)化教學過程，強化學生的主體地位，促進環(huán)保教育

在素質教育背景下，高中地理教師要對課堂教學中的每個環(huán)節(jié)進行不斷地完善，從而來指導學生進行學習，促進學生環(huán)保意識的提高。在實際的教學過程中，教師要強化學生的主體地位，教師僅僅是教學的一個引導者和組織者。例如，在教授《人類活動的地域聯(lián)系》這章節(jié)中的《交通與通信發(fā)展帶來的變化》內容時，教師就可以給學生提供一些相關的信息資料，讓學生對“全球氣候變暖”、“溫室效應的產生”進行思考和分析，教師還可以給學生播放一些有關溫室效應影響的PPT教學資料，并總結出溫室效應的影響。通過觀看資料，結合書本上的相關內容，學生會進入思考:溫室效應的產生原因絕大多數都來自于人類在日常生產生活中對有害氣體的亂排亂放，由此學生能意識到人的生活與環(huán)境的關系，人的行為對環(huán)境的影響，從而他們就會明白環(huán)保意識的重要性，并進行自我約束。同時，教師還可以引導學生對自己身邊出現(xiàn)的有關環(huán)境問題進行調查，并提出自己的解決對策，真正讓學生認識到，改善環(huán)境，從我做起。

三、在高中地理教學中開展多彩的課外活動來輔助教學，從而來強化環(huán)保教育

環(huán)保是一種感性的教育活動，課堂教學只是教師與學生之間結合課本知識與環(huán)保教育的理論互動。而要將理論聯(lián)系到實際中，親身實踐的活動也是少不了的。教師可以組織學生參加以環(huán)保為主題的興趣小組活動，通過對工廠排污管道等進行考察，讓學生在活動中體會到環(huán)保的重要性。比如，教師引導學生學習《環(huán)境污染》這一章節(jié)時，教師可以利用休息時間組織學生去氣象站、水文站、對水污染、空氣污染指數進行監(jiān)測，讓他們對目前的環(huán)境狀況有所了解。通過這一系列的活動，學生將能夠將自己所聽到、所看到的事物結合課堂所學到的環(huán)保知識進行聯(lián)想，他們會有親手參與環(huán)保的想法和愿望。教師還可以向學生進行科普教育，每年的3月12日為植樹節(jié)，每年的這個時候都有大型的植樹活動，教師可以鼓勵學生參與到其中，了解到環(huán)境綠化的意義，同時深化了高中地理課本上相關的環(huán)境保護知識的學習。

高中地理教學是人與環(huán)境之間連接的紐帶，也是傳播科學文化知識的主要載體，環(huán)保教育的重點對象是青少年學生，他們對環(huán)境保護的意識直接決定我國未來的科技與環(huán)保發(fā)展，高中地理作為青少年環(huán)保教育的起步，也因此而具有十分重要的意義。地理是一門涉及多種學科知識的綜合性科學，因此在高中地理教學中重視環(huán)保教育的同時，其他學科也要相互配合，互相滲透。只有讓學生掌握了最為全面的環(huán)保知識，才能最大限度地提高環(huán)保教育的整體水平。在實際的教學過程中，教師要不斷總結自己的教育經驗并借鑒較為先進的教學理念，讓學生對地理知識與環(huán)保知識同步學習。

作者：孫穎穎單位：江蘇省鹽城市第四中學