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1前言
終身體育是一個人受到的各種體育運動和健康知識,并將之用于自我終身體育鍛煉,以此達到身心保健的過程。中學(xué)階段,對學(xué)生今后的成長發(fā)展具有深遠的影響。中學(xué)體育教育是青少年學(xué)生身心形成發(fā)展過程中的重要階段,是社會體育的基礎(chǔ),對學(xué)生進行終身體育思想的培養(yǎng),這也是中學(xué)體育新課程改革的重要理念。養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣、傳授學(xué)生體育技能、形成終身體育鍛煉的觀念是中學(xué)體育教育的目的。在中學(xué)體育教育過程中,培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想的研究,有利于全民健身運動的深化開展,有助于學(xué)生形成終身體育的思想。
2中學(xué)體育教育與終身體育思想之間的關(guān)系
終身體育鍛煉對人的一生身心健康,良好的習(xí)慣的形成都是起到了很重要的作用,在提倡體育鍛煉的同時,促進中老年時期的健康長壽及兒童少年時期的生長發(fā)育。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確要求“學(xué)校應(yīng)該牢固樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。中學(xué)體育教育工作必須以全面提高中學(xué)生身心健康為主要目的,使青少年具有健康的心理、強健的體魄、良好的習(xí)慣、較強的社會適應(yīng)能力和樂觀的生活態(tài)度。根據(jù)人的生長發(fā)育規(guī)律,小學(xué)階段學(xué)生處于少兒時期,他們的生理和心理都還不成熟,參加體育鍛煉的目的性、針對性明顯不足,特別是心理上學(xué)在活動中逐漸培養(yǎng)興趣。顯然,中學(xué)體育是終身體育的基礎(chǔ),必須依存于中學(xué)體育。中學(xué)教育階段學(xué)生身體質(zhì)量的好壞,對人的一生有著重要的影響。在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生體育興趣,隨著學(xué)生心理、生理的日趨成熟,為終身體育打下基礎(chǔ),使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的自覺性和主動性。
3中學(xué)體育對終身體育培養(yǎng)的重要作用
第一,中學(xué)體育教學(xué)貫徹終身體育思想中培養(yǎng)了學(xué)生的體育意識和習(xí)慣,同時不斷提高學(xué)生的鍛煉能力,充分利用中學(xué)體育教育資源,這是終身以鍛煉求發(fā)展,維持和增進健康。也就是說,終身體育觀培養(yǎng)使學(xué)生在上好體育課的同時自覺地將所學(xué)的知識、技術(shù)、技能和科學(xué)鍛煉身體的方法運用于體育實踐中,促使其養(yǎng)成堅持鍛煉、持之以恒的行為習(xí)慣。第二,中學(xué)體育教育是終身體育觀形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。終身體育觀形成的重要體現(xiàn)是中學(xué)體育培養(yǎng)了中學(xué)生健身的良好習(xí)慣。受教育者在踏入大學(xué)前一個受教育的關(guān)鍵時期是中學(xué)體育教育。因而,終身體育實施中的特殊環(huán)節(jié)是中學(xué)體育教育,為大學(xué)乃至步入社會打下堅實的體育思想基礎(chǔ)。第三,中學(xué)體育是培育終身體育觀的最佳場所。著名法國教育家保爾•朗格朗在《終身教育引論》中明確提出了終身體育和中學(xué)體育的關(guān)系以及中學(xué)體育教學(xué)改革的依據(jù)和目標(biāo)。如果不重視學(xué)校體育,將中學(xué)體育的作用看成是無足輕重的事,那么,體育活動就不存在了。學(xué)生進入成年階段后,如果把體育只看成是學(xué)校這一段的事,那么,體育在教育中就變成了“插曲”。
摘要:體育學(xué)科評估是大學(xué)評價體系發(fā)展的有機組成部分,在學(xué)科評估制度變遷視野下,分析總結(jié)5輪體育學(xué)科評估展現(xiàn)出的特點和規(guī)律,揭示體育學(xué)科評估之于體育學(xué)科建設(shè)的正反兩方面作用:體育學(xué)科評估提升了體育學(xué)科的學(xué)科地位、學(xué)科競爭力,強化了體育學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃性,但同時存在馬太效應(yīng)、同質(zhì)化競爭、天花板效應(yīng)等非預(yù)期結(jié)果。從政策演進角度,檢視體育學(xué)科建設(shè)的理念與路徑,提出要發(fā)揮多個主體能動性,建構(gòu)符合體育學(xué)科發(fā)展規(guī)律的學(xué)科評估體系,引導(dǎo)體育學(xué)科差異化、特色化發(fā)展,整體提升體育學(xué)科建設(shè)水平。
關(guān)鍵詞:體育學(xué)科;學(xué)科評估;學(xué)科建設(shè);制度變遷
在雙一流建設(shè)背景下,對學(xué)科建設(shè)的研究正成為教育研究的一大熱點[1]。對于體育學(xué)科而言,“如何基于國家的重大戰(zhàn)略、面向國家體育改革發(fā)展的重大需求,建設(shè)具有‘中國特色、中國風(fēng)格’的世界一流體育學(xué)學(xué)科亦即成為一個需要回應(yīng)的理論和現(xiàn)實問題”[2]。體育學(xué)科的種種鮮明特點,使得這一問題更為突出。而當(dāng)下,學(xué)科評估作為一個強大的政策工具,已經(jīng)成為影響體育學(xué)科建設(shè)的核心變量。鑒于此,本研究試圖運用制度變遷理論,在體育學(xué)科評估與體育學(xué)科建設(shè)的關(guān)聯(lián)架構(gòu)中,回溯體育學(xué)科評估的歷史演變,揭示其與體育學(xué)科建設(shè)的復(fù)雜關(guān)系,審視新時代體育學(xué)科建設(shè)這一重大課題。
1體育學(xué)科評估的歷史演變
盡管不斷有學(xué)者呼吁,應(yīng)該設(shè)置專門的體育學(xué)科評估指標(biāo)體系[3],但目前體育學(xué)科評估仍然是行政主導(dǎo)的一體化評估體系的一部分。更確切說,體育學(xué)科是被動卷入評估的,它缺乏主動建構(gòu)的動力和能力。這是因為,體育學(xué)科評估的實質(zhì)是建立起評估結(jié)果與學(xué)科資源分配之間的關(guān)聯(lián)。這意味著,在政府作為大學(xué)最主要投資者的情況下,只有行政主導(dǎo)的體育學(xué)科評估才能獲得體育學(xué)科建設(shè)主體的足夠興趣。因此,本研究只討論教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心(簡稱“學(xué)位中心”)主導(dǎo)的體育學(xué)科評估。宏觀看,學(xué)科評估的政策演變與高等教育長期堅持的“重點建設(shè)”戰(zhàn)略緊密相關(guān)。1987年原國家教委根據(jù)《關(guān)于評選高等學(xué)校重點學(xué)科的暫行規(guī)定》,第1次啟動國家重點學(xué)科評選。但遺憾的是,根據(jù)規(guī)定,“重點學(xué)科點應(yīng)從符合條件的博士點中選定”,應(yīng)具備“已培養(yǎng)了高質(zhì)量的博士生、碩士生”“科研成果顯著,近期已發(fā)表在國內(nèi)外一級雜志的學(xué)術(shù)論文、專著以及獲得省(市)、部門級以上獎勵的科研成果多”“目前正承擔(dān)著對國家的社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展和學(xué)科建設(shè)有重要意義的重大科研項目或課題,科研經(jīng)費較充足”等條件。而1987年第1個體育學(xué)科博士點才剛剛招生,因此體育學(xué)科無緣第1次全國重點學(xué)科評選。從路徑依賴的角度看,這導(dǎo)致體育學(xué)科發(fā)展一開始就處于“后發(fā)態(tài)勢”,而重點學(xué)科過于強調(diào)科研項目、經(jīng)費和對經(jīng)濟社會發(fā)展支撐度的導(dǎo)向,也對離科技和經(jīng)濟社會發(fā)展“主戰(zhàn)場”較遠的體育學(xué)科形成不利影響。直到2007第3次重點學(xué)科評選,北京體育大學(xué)體育學(xué)一級學(xué)科被評為國家重點學(xué)科,才結(jié)束體育學(xué)一級學(xué)科沒有國家重點的歷史。在開展國家重點學(xué)科評選的同時,教育行政主管部門開始探索建立學(xué)科評估制度。1990年《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》頒布,旨在“對學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量作出評價”。1995年9月國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)出《關(guān)于按一級學(xué)科進行學(xué)位與研究生教育評估和按一級學(xué)科行使博士學(xué)位授予權(quán)審核試點工作的通知》,決定在數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、電工、計算機科學(xué)與技術(shù)等5個一級學(xué)科開展評估工作以選擇一級學(xué)科授權(quán)的單位,開創(chuàng)了一級學(xué)科整體評估的歷史。各高校為獲得博士學(xué)位授予權(quán),開始積極圍繞評估指標(biāo)展開學(xué)科建設(shè),學(xué)科評估與學(xué)科建設(shè)的關(guān)聯(lián)機制由此建立。從結(jié)果上看,體育學(xué)科在“以評促建”方面相對滯后,直到2000年,北京體育大學(xué)才獲得國內(nèi)第1個體育學(xué)一級學(xué)科博士授予權(quán)。到2016年第4輪學(xué)科評估止,體育學(xué)僅有21個“博士授權(quán)”單位,是人文社會學(xué)科類一級學(xué)科中最少的學(xué)科之一。無論是重點學(xué)科評選還是圍繞博士點展開的評估,都是少數(shù)主流學(xué)科的“游戲”,體育學(xué)科缺乏登場角逐的制度機會。隨著1990年代末開始的高校擴招帶來的高等教育質(zhì)量問題日益凸顯,面向多數(shù)學(xué)科的評估終于登場,體育學(xué)科就此開始走上學(xué)科評估的角逐舞臺。2002年由教育部直屬事業(yè)單位“學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心”(簡稱為“學(xué)位中心”)主導(dǎo)的首輪學(xué)科評估在原一級學(xué)科博士點評選基礎(chǔ)上展開,拉開了行政主導(dǎo)學(xué)科評估的帷幕。首輪學(xué)科評估沿用博士點評選的主客觀評估相結(jié)合方式,在指標(biāo)體系、數(shù)據(jù)收集方法等方面進行一定的創(chuàng)新。但在國家重點學(xué)科評選未終止的情況下,首輪學(xué)科評估高校參與的積極性并不高,全國參評體育學(xué)科只有14個,其中體育專業(yè)院校和師范院校達到了11個,占絕大多數(shù),北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院3所專業(yè)院校占據(jù)前3名。2005年國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過《關(guān)于開展對博士、碩士學(xué)位授權(quán)點定期評估工作的幾點意見》,學(xué)科評估步入常態(tài)化階段。2007年學(xué)位中心組織開展第2輪學(xué)科評估,構(gòu)建了由“學(xué)術(shù)隊伍”“科學(xué)研究”“人才培養(yǎng)”“學(xué)術(shù)聲譽”等4個一級指標(biāo),“教師情況”“專家情況”“科研基礎(chǔ)”“獲獎專利”“論文專著”“科研項目”“獎勵情況”“學(xué)生情況”“學(xué)術(shù)聲譽”等9個二級指標(biāo),25個三級指標(biāo)(按人文社科、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)6類進行相應(yīng)調(diào)整)的評估體系,此后數(shù)輪評估基本上沿用了這一體系。第2輪學(xué)科評估共有26個體育學(xué)科參評,較第1輪有了較大增長,有博士點的19個單位中有11家參評。北京體育大學(xué)以89分的較大優(yōu)勢獲得第1名,上海體育學(xué)院、華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)分列2~4名。總體看,前兩輪評估對于體育學(xué)科建設(shè)的沖擊有限,當(dāng)然,這也從一個側(cè)面反映出體育學(xué)科在數(shù)量、規(guī)模和影響力上的不足。十八大以后,高等教育領(lǐng)域全面深化改革,2014年《教育部關(guān)于加強國家重點學(xué)科建設(shè)的意見》等文件被廢止,作為學(xué)科建設(shè)重要指揮棒的重點學(xué)科評選政策成為歷史。2015年國家啟動“雙一流”建設(shè),學(xué)科建設(shè)被提到前所未有的高度,而學(xué)科評估則成為了學(xué)科建設(shè)資源投放的重要依據(jù),由此形成了學(xué)科評估與大學(xué)和學(xué)科發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的新機制。2012年第3輪學(xué)科評估,參評的體育學(xué)科大幅增加,達到53個,有博士授權(quán)的15個單位中有14個參加了評估,北京體育大學(xué)獲得了93分的成績,繼續(xù)穩(wěn)居第一,上海體育學(xué)院、華東師范大學(xué)表現(xiàn)不俗,分別取得了89分、81分的成績,形成三足鼎立格局。2017年第4輪學(xué)科評估結(jié)果公布,參評單位和學(xué)科均創(chuàng)新高,體育學(xué)科參評單位達到了78個,有博士授予權(quán)的21個單位全部參評。第4輪評估首次采用“分檔”方式呈現(xiàn)評估結(jié)果,按“學(xué)科整體水平得分”的位次百分位,將前70%的學(xué)科分9檔公布,最終有54個體育學(xué)科上榜(進入前70%),北京體育大學(xué)等8所高校獲得A類評價(前10%)。2020年11月第5輪學(xué)科評估工作方案公布,目前各參評體育學(xué)科的材料均已提交。盡管結(jié)果尚未公布,但正值“雙一流”建設(shè)成效評估和教育改革的關(guān)鍵時期,各高校參評意愿高漲。從評估指標(biāo)上看,在體系框架保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上,采取了一些新的舉措,重點表現(xiàn)在:一是將人才培養(yǎng)評價放在首位,增加“思想政治教育成效”評價維度;二是力圖破除“五唯”,更多采取代表性業(yè)績、代表性師生、代表性案例等評價方式;三是將師德師風(fēng)作為評價教師的第一標(biāo)準;四是強調(diào)立足中國實際,解決中國問題,凸顯中國風(fēng)格和中國氣派;五是優(yōu)化結(jié)果分檔方法。由于最終結(jié)果尚未公布,第5輪評估改革的成效尚待觀察。從已實施的體育學(xué)科評估看,呈現(xiàn)出幾個特點:一是參評單位積極性越來越高。從第1輪到第4輪,參評體育學(xué)科數(shù)量呈現(xiàn)不斷增長態(tài)勢,21個體育學(xué)科博士授權(quán)單位全部參評,還有57個碩士授權(quán)單位參評。這反映出,行政主導(dǎo)和利益捆綁的學(xué)科評估對體育學(xué)科產(chǎn)生巨大影響,“評估的信息資源毫無疑問將成為我國學(xué)科建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)和優(yōu)化調(diào)整高等教育資源的重要參考”[4],將使所有學(xué)科從業(yè)者都難以置身事外,即使是沒有參評的體育學(xué)科也不例外,因為這些學(xué)科并不是缺乏參評意愿,只是擔(dān)心評估結(jié)果而選擇策略性的放棄,一旦時機成熟,積極性將顯露無疑。二是體育專業(yè)院校和師范院校體育學(xué)科優(yōu)勢突出。在前4輪體育學(xué)科評估中,體育專業(yè)院校和師范院校都占據(jù)了最顯著的位置。從制度主義視角看,制度包括3個正式規(guī)則、非正式約束和實施的形式要素,三者共同界定并限制人們的選擇集合[5]4-5。這意味著學(xué)科建設(shè)不是簡單按照各種評估指標(biāo)“照圖施工”過程,更根本的是學(xué)科在長期教學(xué)科研中形成的歷史積淀、學(xué)術(shù)傳承和文化氛圍,而這也正是體育專業(yè)院校和師范院校體育學(xué)科能夠脫穎而出的根本原因。三是綜合院校體育學(xué)科崛起較快。盡管在前4輪體育學(xué)科評估中,體育專業(yè)院校和師范院校都牢牢占據(jù)著第一方陣,但綜合院校的崛起卻也是不爭的事實。在第4輪評估中,A類高校無一來自綜合院校,但在B+的7所院校中,出現(xiàn)了清華大學(xué)、蘇州大學(xué)和浙江大學(xué)等3所綜合性院校。這3所學(xué)校整體實力非常突出,兩家是國內(nèi)頂尖名校,另一所是“雙一流”高校,但清華大學(xué)和浙江大學(xué)都沒有獨立設(shè)置的體育學(xué)院,這反映出體育學(xué)科發(fā)展跨學(xué)科趨勢,即越來越具有開放性、交叉性,這使得部分綜合院校能夠發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢,開展跨學(xué)科體育研究,形成“1+1>2”的綜合效應(yīng)。四是切合體育學(xué)科特性的評估體系更加完善。盡管第5輪學(xué)科評估改革效果尚待觀察,但就改革方向而言,首先,強化人才培養(yǎng)評價對于體育學(xué)科具有特殊重要的意義。因為體育學(xué)科具有典型的術(shù)科特征,沒有一流的本科和研究生教育,體育精神、運動實踐、健康促進等體育學(xué)科的核心素養(yǎng)就是無源之水,提升體育學(xué)科發(fā)展水平也就無從談起。其次,推行代表作評價和同行評價制度,有利于打破大而化之的學(xué)術(shù)GDP評價體系,使更多被“五唯”扭曲和遮蔽的人才和業(yè)績得到恰當(dāng)?shù)脑u價。再次,對于中國特色的追求,有利于推動體育學(xué)科緊密結(jié)合中國實際,推動解決中國體育發(fā)展的獨特問題,將體育強國夢想融入中華民族偉大復(fù)興中國夢。
2評估與建設(shè)的關(guān)聯(lián)機制
一、主題
陽光運動、健康成長
二、指導(dǎo)思想
認真貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》,全面貫徹教育方針,落實健康第一的指導(dǎo)思想,把加強學(xué)校體育作為實施素質(zhì)教育的重要突破口和主要方面,深入開展陽光體育運動,確保學(xué)生每天一小時體育鍛煉,培養(yǎng)青少年良好的體育鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式,使廣大青少年學(xué)生在增長知識、培養(yǎng)品德的同時,鍛煉和發(fā)展身體的各項素質(zhì)和能力,促進青少年學(xué)生身心健康發(fā)展,努力使我省青少年學(xué)生普遍達到國家體質(zhì)健康的基本要求。
三、組織機構(gòu):
1、成立學(xué)校體育工作領(lǐng)導(dǎo)小組
1合理選擇教學(xué)內(nèi)容
制定教學(xué)計劃上面我說過,小學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容虛無縹緲,沒有教材,很多老師不知道體育課應(yīng)該上什么內(nèi)容,該怎么上,這樣基本上要求體育老師要“自編教材”,這可給體育老師們出了個很大的難題。有些專家老師說體育教學(xué)內(nèi)容非常廣泛,廣大體育工作者要認真挑選出適合本地區(qū)的體育教學(xué)內(nèi)容,我覺得這種言論是有些不負責(zé)任的。第一,各位體育老師不可能統(tǒng)一編出適合本地區(qū)的教材內(nèi)容,因為老師的水平不同,閱歷不同。而且什么叫適合本地區(qū)?是指適合本校的體育場地設(shè)施嗎?或是適合本地的經(jīng)濟發(fā)展水平?還是其他什么的?第二,即使每位老師都能編出“適合本地區(qū)的體育教學(xué)內(nèi)容”的教材,很可能只是某個學(xué)年的,頂多是一個學(xué)段的吧,這時,新的問題出現(xiàn)了,有誰來保證各位老師編的教材內(nèi)容都具有的連續(xù)性呢,當(dāng)學(xué)生從二年級升到三年級了,換了體育老師,而這位三年級的體育老師編的三年的教學(xué)內(nèi)容剛好和學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)的是一樣的,那怎么辦呢?這就導(dǎo)致了各個年級的教學(xué)內(nèi)容有重合,有同行的專家老師說過:學(xué)生前滾翻滾了12年,有的到了大學(xué)還在滾,但是還是很多同學(xué)滾不會。這樣的問題不值得我們深思嗎?我覺得最起碼地方的體育部門要統(tǒng)一編寫適合本地區(qū)的體育教材,以保證本地區(qū)體育教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性,這樣也有利于保證教師的課堂的完整性和提高對體育課的認識程度。盡管發(fā)出這樣的感慨,我們還是不得不準備自己的教學(xué)內(nèi)容,提前寫好教學(xué)計劃,教學(xué)進度表,這對以后的體育教學(xué)很重要,在教學(xué)計劃和進度表中要充分體現(xiàn)主教材的連續(xù)性,不能以游戲課替代體育課,要有運動技術(shù)的學(xué)習(xí)。游戲很重要,尤其是在低齡學(xué)段,但是它只是作為輔助教材,不能把體育課上成了游戲課,這樣的話,學(xué)生的運動技能目標(biāo)很難得以實現(xiàn),長此以往,體育競技目標(biāo)又從何處得以實現(xiàn)呢?競技目標(biāo)的流產(chǎn)會使很多基礎(chǔ)目標(biāo)都得不到很好的實現(xiàn),或者導(dǎo)致鍛煉的盲目性,從而導(dǎo)致鍛煉的不連續(xù)性,最終影響體育課的課堂效果,根本上導(dǎo)致國民身體素質(zhì)水平的急劇下滑。
2備好理論課
并上好理論課每個學(xué)期要安排一定數(shù)量的理論課,可以安排在下雨天氣的室內(nèi)課堂進行,有些班級下雨天氣碰不到體育課,可以把正常的體育課安排到室內(nèi)進行,這在學(xué)期教學(xué)計劃中都要體現(xiàn)出來。理論課很重要,盡管在整個課時數(shù)中占的比例不高,但是體育理論課對于提高教師的體育理論功底有不可小覷的作用。學(xué)生也需要理論課,他們需要用理論來武裝自己的頭腦,知道自己在實踐課上做的是什么,為什么這么做,可以鍛煉到身體的什么地方等等。同時,理論課的高質(zhì)量對實踐課有很好的指導(dǎo)作用。理論課的形式有以下幾種:①單純的理論課;②室內(nèi)的徒手體操教學(xué);③室內(nèi)身體素質(zhì)練習(xí)與考評教學(xué);④主教材的教學(xué);⑤室內(nèi)的游戲課教學(xué);⑥各種室內(nèi)體育理論考評(如討論,互評等)。
3體育課的風(fēng)格每位老師都有自己的風(fēng)格
男老師有男老師的風(fēng)格,女老師有女老師的風(fēng)格,或陽剛,或陰柔。每種風(fēng)格處理得當(dāng)都有利于孩子的成長,不必刻意地選用哪一種。比如:如果面對的是小學(xué)生,很多男老師就感覺女老師那種“柔”風(fēng)格比較合適;高年級學(xué)生的話,男老師的風(fēng)格就比較合適。坦白的說,我就是這么認為的,但有時拿捏不好分寸的話,反而讓學(xué)生感覺有點不知所為,不利于課堂教學(xué)的開展。體育老師的風(fēng)格集中體現(xiàn)在關(guān)心學(xué)生之中,這也是教育之本,這不是套話,若不體現(xiàn)在關(guān)愛學(xué)生之中,我想學(xué)生是不愛也不接受你的這種風(fēng)格的,最終使你的體育課很難進行下去。所以,剛從事體育教學(xué)工作的老師,要不斷嘗試自己的教學(xué)風(fēng)格,并總結(jié)自己的教學(xué)風(fēng)格,進而慢慢使之固定下來且使之不斷完善,最終做到對待不同的班級、不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。
【內(nèi)容提要】通過文獻調(diào)研了解國外體育社會學(xué)研究現(xiàn)狀,初步總結(jié)和分析了體育與政治、體育與經(jīng)濟、體育與媒體、體育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系及體育全球化、體育組織等現(xiàn)階段國外體育社會學(xué)研究的熱點。提出了今后體育社會學(xué)研究的發(fā)展趨勢,即瞄準社會變化前沿;重視實證研究;加強方法學(xué)研究寫作論文;重視休閑、娛樂體育和老年人、特殊群體體育的社會學(xué)研究;加強合作研究,尤其是跨國的合作研究。
【摘要題】國際體育博覽
【英文……
1前言
隨著全球經(jīng)濟、科技、文化、教育的迅速發(fā)展,現(xiàn)代社會對體育的需求在不斷提高,由此帶來了世界體育運動的大繁榮。當(dāng)今,無論是競技體育還是社會體育的規(guī)模都在不斷擴展,涉及的部門和人員不斷增多,體育與社會的關(guān)系日益密切,體育被認為是一種社會現(xiàn)象。[1]體育運動實踐中出現(xiàn)的許多問題寫作體育論文,愈加需要靠體育社會學(xué)的理論與方法來解決。因此,體育社會學(xué)研究得到了各國的普遍重視。了解、學(xué)習(xí)和借鑒國外研究者的經(jīng)驗,對提高我國體育社會學(xué)研究水平是很有必要的。
2國外體育社會學(xué)研究現(xiàn)狀
體育舞蹈 體育 體育教育 體育舞蹈論文 體育工作總結(jié) 體育營銷論文 體育發(fā)展論文 體育碩士論文 體育實訓(xùn)總結(jié) 體育產(chǎn)業(yè)論文