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1建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的知識(shí)觀

通常，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，來源于課本的知識(shí)雖然具有一定的合理性和準(zhǔn)確性，但它絕不可能是一成不變的真理，它可能只是我們對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的一種可能正確的方向，這其中的某些想法和觀點(diǎn)是隨著人們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展而得到完善的。一般情況下，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)的接受只能靠自己的建構(gòu)來完成，我們不應(yīng)該只滿足于對(duì)知識(shí)教條形式的理解和掌握，而是要進(jìn)一步正確把握它在具體環(huán)境和場景下的變化，使得對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸走向“思維具體”化。古典力學(xué)的相對(duì)性原理告訴我們，描述物體運(yùn)動(dòng)的力學(xué)規(guī)律，其在一切的慣性系中都是平權(quán)或是等價(jià)的，且該理論在很長的一段時(shí)間里，被世界范圍內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為是普遍的真理。然而，直至十九世紀(jì)末，人們發(fā)現(xiàn)能合理解釋所有電磁現(xiàn)象的麥克斯韋方程組，卻不滿足古典力學(xué)變換的不變性。這主要是因?yàn)辂溈怂鬼f方程組告訴人們，真空中的光速在任何慣性系下都相等，且它始終等于一個(gè)常數(shù)。但按照古典力學(xué)的相對(duì)性原理，光速在不同的參考系下，應(yīng)滿足速度合成原理。那么，這究竟是古典力學(xué)的伽利略變換錯(cuò)了？還是描述宏觀物體運(yùn)動(dòng)的麥克斯韋方程組錯(cuò)了？這一問題使得物理學(xué)的發(fā)展在當(dāng)時(shí)陷入了困境。另，在愛因斯坦的狹義相對(duì)論誕生以前，物理學(xué)家普遍公認(rèn)——在我們的宇宙中，可能存在一個(gè)絕對(duì)靜止的參考系（即慣性系），且認(rèn)為在我們的空間，充滿了一種靜止不動(dòng)的叫做“以太”的物質(zhì)，地球相對(duì)于靜止的“以太”有速度，同時(shí)，人們也相信其速度合成符合伽利略力學(xué)的相對(duì)性原理。然而，隨后的麥克爾遜—莫雷實(shí)驗(yàn)“零的結(jié)果”從根本上否定了這一想法，他認(rèn)為絕對(duì)靜止的物質(zhì)“以太”是不存在的。于是，愛因斯坦、龐加萊等一系列的科學(xué)家，對(duì)時(shí)、空的概念進(jìn)行了更加深入的思考與探索，在兩個(gè)基本假設(shè)的基礎(chǔ)上，建立了狹義相對(duì)論，即通過用洛倫茲變換取代伽利略變換，這進(jìn)一步揭示了時(shí)間和空間之間的關(guān)系，同時(shí)也動(dòng)搖了牛頓力學(xué)對(duì)經(jīng)典物理的統(tǒng)治地位，使物理規(guī)律再一次在人們的認(rèn)識(shí)中得以發(fā)展。

2建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)觀

在傳統(tǒng)思維和教育教學(xué)理念下，大學(xué)物理課堂教學(xué)中存在著明顯的不足，即課堂教學(xué)經(jīng)常忽視了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、萌芽、發(fā)展和形成過程，忽略了對(duì)學(xué)生物理思維、物理思想和物理方法的培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)的大學(xué)物理課堂教學(xué)并非有助于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義思想認(rèn)為，大學(xué)物理教學(xué)是知識(shí)的生長和灌輸，是對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的發(fā)掘，創(chuàng)新的過程。②通常，我們認(rèn)為：第一，一般的課堂教學(xué)，不應(yīng)該僅僅被認(rèn)為是對(duì)教材知識(shí)的簡單復(fù)制、灌輸工程，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的把握、理解和再創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是相伴而生、并行發(fā)展的，我們認(rèn)為，教學(xué)過程不但應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教師講授、認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程，而且更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造新的知識(shí)的過程。第二，在課堂教學(xué)中，教師絕不能忽視和抹殺學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡單地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“灌輸”，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中拓展、派生出新的知識(shí)。除此之外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象及物理規(guī)律的正確理解，啟發(fā)學(xué)生思考這些想法、方法的由來，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生豐富想象空間、創(chuàng)造建構(gòu)出新的知識(shí)。第三，課堂教學(xué)過程是一個(gè)對(duì)物質(zhì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)和探索的過程，它使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以得到最大程度的開發(fā)和利用，進(jìn)而使得學(xué)生的科學(xué)思維能力和動(dòng)手意識(shí)得到極大程度的提升。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，我們用物理學(xué)家探究物質(zhì)世界的科學(xué)思維、方法和過程來指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)過程，都是一個(gè)合理、完整的科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)、探討和思考的過程。在這樣的教學(xué)中，使學(xué)生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的；又使得學(xué)生能夠看到，只有從某一角度來分析、思考問題，才能有利于最終解決問題；并由此真正體會(huì)到在探索與發(fā)現(xiàn)并存的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境下，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能動(dòng)性及其樂趣。一個(gè)成功的課堂教學(xué)，它不僅包括對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授與解惑，而且還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生對(duì)科學(xué)的思維方式、研究方法和邏輯能力的綜合培養(yǎng)。就大學(xué)物理課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)、合理的課堂教學(xué)來挖掘教學(xué)過程中的科學(xué)性、思想性和邏輯性，從而變物理學(xué)的課堂教學(xué)過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、理性思維和快樂成長的過程。

3建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的學(xué)生觀

教學(xué)要以學(xué)生為本是建構(gòu)主義教學(xué)理論體系的核心所在，即學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解世界的過程中，建構(gòu)自我的知識(shí)體系和思想體系。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生不能只是一味地空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常學(xué)習(xí)和生活中，其實(shí)他們已經(jīng)形成了相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。即使對(duì)那些從未接觸過、也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的問題，當(dāng)這些問題呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前時(shí)，他們其實(shí)也還會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，依托認(rèn)知能力和判斷能力來形成對(duì)該問題的科學(xué)合理解釋的。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與同伴、老師的交流與合作過程中進(jìn)行的，老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間可能共同需要針對(duì)某些問題展開探索研究性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)過程中做到相互的質(zhì)疑與交流，彼此了解真實(shí)的想法，這些協(xié)作與交流也是應(yīng)該貫徹于整個(gè)學(xué)習(xí)之中的。通常，課堂交流主要有學(xué)生之間的相互交流以及學(xué)生自我的獨(dú)立思考等。學(xué)生的自我思考是指學(xué)生對(duì)事物的判斷進(jìn)行反復(fù)推敲，推陳出新的過程；而學(xué)生之間的相互交流則主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行不斷討論、商榷和辨別的過程，我們認(rèn)為交流性的課堂教學(xué)是物理學(xué)教學(xué)中最基本的方式和教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

4建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的教師觀

建構(gòu)主義邏輯下的大學(xué)物理教學(xué)中，由于我們注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的自我構(gòu)建，教師便從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維邏輯建構(gòu)的組織者、幫助者和促進(jìn)者。通過建構(gòu)較為符合課堂教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)環(huán)節(jié)，來促進(jìn)和加強(qiáng)新、舊知識(shí)之間的融合與聯(lián)系，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)，開展討論，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)構(gòu)建，使其向著有利于邏輯思維構(gòu)造的方向發(fā)展；進(jìn)而在討論與交流之中，把物理知識(shí)和問題一步步引向縱深，由此加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握和應(yīng)用，這樣，通過教師的不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己在自由探索中不斷地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律、理解規(guī)律、駕馭規(guī)律和完善規(guī)律。作為教師，我們要想成為在學(xué)生學(xué)習(xí)上真正意義上的好幫手、組織者和促進(jìn)者，就必須努力做到以下四個(gè)方面：第一，必須注重并善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代的課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變并更新教學(xué)觀念，逐漸將素質(zhì)教育滲透并擴(kuò)展到大學(xué)物理的課堂教學(xué)中；第二，必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平；第三，必須掌握和具備現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)技能和手段；第四，必須具備事業(yè)心、進(jìn)取心和一定的敬業(yè)精神。教育是植根于愛的，每個(gè)教師只有以寬廣的胸懷去關(guān)注每一位學(xué)生，并培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的個(gè)性化發(fā)展，善于接納他們的失敗和挫折，引導(dǎo)、激勵(lì)他們不斷認(rèn)識(shí)自我、超越自我和大膽地探索未知世界，才有可能走向未來的成功。隨著教育理念的培養(yǎng)和改變，大學(xué)物理教師必然會(huì)面臨各種巨大的挑戰(zhàn)，但無論如何，目的只有一個(gè)，即通過建構(gòu)主義的邏輯教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生不斷進(jìn)取的科學(xué)精神，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

5結(jié)束語

大學(xué)物理教學(xué)中的建構(gòu)主義邏輯教學(xué)，它以及其豐富的理論內(nèi)涵來引導(dǎo)學(xué)生的成長，以完全開放的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)視覺來解讀課本知識(shí)，它是一種不斷進(jìn)取、不斷發(fā)展和不斷完善的新的教學(xué)理念，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，為當(dāng)代教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新注入了新的血液。大學(xué)物理教學(xué)在這種建構(gòu)主義邏輯體系的指導(dǎo)下，在潛移默化中將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，它完全符合我國現(xiàn)階段高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的總體要求。

作者：馬保科常紅芳孫琳崔佳慶單位：西安工程大學(xué)理學(xué)院西安工業(yè)大學(xué)理學(xué)院