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一、在計算機教學中開展合作學習的作用

(一)在計算機教學中開展合作學習，能提高學生的學習的積極性和興趣。在計算機課程教學中運用合作學習教學方式，能有效地提高學生學習計算機課程的積極性和興趣，改善學習態(tài)度。興趣是最好的老師，只有充分調(diào)動學生的學習興趣，才有可能提高成績。合作學習通過創(chuàng)設有意義的情境，把知識的學習融入到任務中去，迎合了學生求新、勇于挑戰(zhàn)的心理，能充分調(diào)動學生的學習積極性，使各層次學生都能找到自己的位置。合作學習中，學生不再是被動地接受，不再按老師的要求實現(xiàn)同樣的效果，可以體現(xiàn)自己的想法與創(chuàng)意，這種個性化的設計與創(chuàng)作空間是學生最好的學習動力。合作學習中正向的評價也有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強他們積極的情感體驗，改善學習態(tài)度。

(二)在計算機教學中開展合作學習，能增強學生的合作意識和集體觀念。在計算機課程教學中運用合作學習教學方式，能有效地提高學生的合作意識和合作技能。合作學習改變了傳統(tǒng)的學習方式，將小組作為學習的單位，把個體的競爭轉化為小組間的競爭，要想取得好的成績，小組成員間必須相互合作，只有每個人都完成自己的任務，小組任務才可能完成，這在無形中也強化了學生的集體觀念。學生在共同商討解決難題的過程中，能集思廣益，開闊眼界，啟迪思路;分工合作可以揚長避短，優(yōu)勢互補，更快更好地接近目標;學生在合作過程中可以學會如何關懷和幫助他人，提高處理人際關系的技巧，學會與不同背景、不同能力的人一起合作，并在與他人的競爭與合作中體驗成功的快樂和集體榮譽感，提高了成就期望，從而有效地促進了合作意識和合作技能的發(fā)展。

(三)在計算機教學中開展合作學習，能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。不少學生在學習上存在著許多不良習慣，比如上課注意力不集中、不積極發(fā)言、回答問題聲音小、不善于發(fā)現(xiàn)問題、聽課過程中不善于動筆、不注意相互合作研究、過于迷信教材和教師等。這些問題的存在直接影響了學生學習的質量和效果。因此，在計算機教學中開展合作學習方式，突出學生學習習慣、學習規(guī)范、學習方法的培養(yǎng)，探索如何讓學生養(yǎng)成自主學習、獨立鉆研、大膽質疑、勇于吃苦、合作探究的良好習慣，研究讓學生掌握學習的方法、技巧和規(guī)律，從而使學生從厭學到好學，從好學到會學能力的提升，培養(yǎng)了學生的良好學習習慣。

(四)在計算機教學中開展合作學習，能提高全體學生的學習成績。在計算機課程合作學習的教學過程中，小組合作學習打破了傳統(tǒng)的教學模式，通過設置任務、小組分工合作，使全體學生都參與到活動中去。學生們小組合作共同探索新知識，大家集思廣益，取長補短，互相啟發(fā)，學習的興趣很濃，在解決問題的過程中思維開放，尤其利于求異思維和集中思維培養(yǎng)，并使思維的敏捷性、獨創(chuàng)性得到極大鍛煉。因此學生的成績能夠有很大的提升，而且對成績較低的學生作用尤其明顯。在計算機教學中運用合作學習教學方式能有效地提高學生的成績。

(五)在計算機教學中開展合作學習，能增強學生的溝通能力。在計算機教學中開展合作學習，由于小組合作使小組成員之間形成了一定的互賴關系，為了形成積極的互賴，學生之間必須進行有效地交流。對于追求個性的學生來說，傾聽、接納別人并不是件容易的事。但通過小組合作交流，學生之間有了更多的接觸，更多的了解，也在一次次的爭執(zhí)與統(tǒng)一中學會了容忍與傾聽，知道了怎樣表達自己的意見，學會了尊重別人、正確評價別人，增強了學生的溝通能力。

二、計算機教學中開展合作學習的內(nèi)容設置

并不是所有的學習內(nèi)容都適用于合作學習，在計算機教學中開展合作學習時，內(nèi)容設置時要考慮其必要性和可行性。一是選擇具有一定操作性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，如教學重點、難點;二是選擇某些方法、結果易出現(xiàn)不同的內(nèi)容，如容易造成學生爭論的問題;三是選擇一些個人無法獨立完成的內(nèi)容，如學生理解有困難的知識;四是選擇方法不確定、答案非唯一的開放性內(nèi)容，如一題多解。同時，計算機教師還要強調(diào)合作學習并不是自己不用動腦筋來依賴小組去解決問題，而是需要每一個組員都參與學習過程，給學生提供展示的空間，使他們能充分表達自己的想法和觀點，通過交流學習，使自己不斷完善，取人之長補己之短，共同提高。

(一)學習內(nèi)容要有合作價值，使教學達到學習目標。選擇合適的教學內(nèi)容是提高合作學習效果的必要條件，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容讓學生進行合作學習。合作學習的內(nèi)容可以是教學中的難點，也可以是比較復雜的問題，還可以是需要學生進行數(shù)據(jù)采集、整理、歸納的實際內(nèi)容。對于合作學習來說，針對程序性知識，需強調(diào)學習目標和看重課程計劃中的基本勝任力，加強學生的操作能力，了解細化技能之間的關系，需要給學生更多的實踐時間來鞏固學習，同時需要在教師的引導之下進行。通過合作學習不僅可使能力較差學生的知識得以理解和鞏固，還可使能力較強學生的知識得以擴充和延展，使教學達到學習目標。

(二)學習內(nèi)容要有實用性，引起學生創(chuàng)作興趣和共鳴。計算機課程具有很強的可操作性和實用性，很多內(nèi)容都適合合作學習，但并不是所有的教學點都可以采用合作學習的形式。有些教師為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，無任何實用價值。這樣的學習內(nèi)容是不可取的，所以教師備課時要認真分析內(nèi)容的性質、難度，看是不是有合作學習的實用價值。實用性較強的學習內(nèi)容，可以讓學生產(chǎn)生興趣和共鳴，吸引并驅動他們出色地完成學習任務從而達成學習目標。

(三)精心設計“問題情境”，激發(fā)學生合作學習的動機。教學內(nèi)容精心設計“問題情境”，會激發(fā)學生合作學習的動機。“問題情境”的設計對小組學生學習動機起到巨大作用，學生在合作學習小組中的學習動機一旦形成，它會自始至終貫穿在合作學習活動的全過程，影響其學習行為。因此，學習動機是提高學生學習效果的一個重要因素，而要提高教學中合作學習的效果，激發(fā)學生合作學習的動機是關鍵。

三、在計算機教學中開展合作學習應注意的問題

(一)堅持以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用。計算機教學應充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，學生是學習的主人，計算機教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生合作中自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。而合作學習又要求成員在合作中要有自主性，要有主動合作的意識，共同完成任務。教師是合作學習活動的組織者和引導者，應引導學生在合作實踐中學習，發(fā)揮學生的主體作用。

(二)構建結構合理的小組，處理好不同層次學生的關系。科學合理的分組是有效實施合作學習的關鍵。合作小組的分組應遵循組內(nèi)異質、組間同質的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使各位組員責任分工明確，這樣同組間學生才有合作的需求，在小組同學的幫助下，取長補短，共同進步。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)等生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)等生更優(yōu)，差生更差。為此，教師要鼓勵學困生積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂;同時要了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難;正確處理好組內(nèi)優(yōu)等生與學困生的關系。

(三)要為學生提供充裕的合作學習時間。教師要給合作學習小組學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。另外，教師還應給學生提供反思的時間，有對知識的反思也有對合作技巧的反思，以利于學生合作學習能力的增強。充裕的時間為學生合作學習提供了學習保證。

(四)要為學生設計良好的學習情境。學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學習目標。在計算機合作學習過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。課堂教學必須為學生創(chuàng)設一種寬松、民主的教學環(huán)境和教學氛圍，要允許學生產(chǎn)生各種想法，并去實踐，讓學生在交流與體驗中提升認識，獲得知識。學習環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所，在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境而非教學環(huán)境的設計。設計良好的學習情境有助于激發(fā)學生自己去學，有利于學生的學習。

(五)在學生學習中要選擇正確的評價方法。合作學習有多種評價方法，按評價主體分為教師評價、小組互評、學生自評;按評價對象分為集體評價和個人評價;按評價關注的學習進程分為形成性評價和總結性評價。小組互評、集體評價和形成性評價更有利于促進合作學習的開展;以形成性評價為主、總結性評價為輔，適時對個體和持續(xù)對集體不斷激勵是合作學習的動力。在評價中我們要肯定的就是學生的這種品質，而不只是對學科知識本身的理解與掌握;要肯定學生在課堂教學過程中的一切探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)行為和活動。這樣，才能讓每個學生在課堂教學過程中充滿信心，積極主動地參與合作學習。

(六)在教學中發(fā)揮教師的導師作用。在合作學習過程中，教師主要扮演組織者和釋疑者的角色。一是教師要善于控制課堂上的“噪聲”，維持好課堂紀律。可充分利用語言和肢體動作，引導活動向預期目標展開，從而保證活動順利進行。在合作交流環(huán)節(jié)結束時，教師可用“請注意”、“討論結束”等語言，也可以拍手或舉手示意，使學生認真聽自己總結;同時，教師要發(fā)揮釋疑者的作用，在計算機教學合作學習中發(fā)揮教師的導師作用。

作者：余平單位：，中國人民解放軍73689部隊政治處