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[摘要]在高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動開展的過程中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的多元性是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段，然而，在實際教學(xué)中，部分任職老師缺乏對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的認知，未能達到理想的教學(xué)效果。研究分析對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在心理學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)用中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，提出了幾點有效策略，以便促進高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]心理學(xué)；任務(wù)驅(qū)動模式；教學(xué)

隨著我國社會經(jīng)濟不斷地發(fā)展，對培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，不僅需要其具備過硬的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且還需要其具備健康的心理狀態(tài)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式作為當(dāng)前高校教育中最受老師推崇的教學(xué)模式之一，在教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢，從而達到協(xié)調(diào)學(xué)生心理、幫助學(xué)生形成健康心理的教學(xué)效果。

1任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在心理學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)用中存在的問題

1.1任職老師缺乏對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的認知

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式作為當(dāng)前高校教育中最受老師推崇的教學(xué)模式之一，其教學(xué)模式是以心理學(xué)基礎(chǔ)課程為載體，通過挖掘一些實際問題情境制定多種主題任務(wù)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，鍛煉自身的發(fā)現(xiàn)問題能力、思考問題能力和解決問題能力。然而，在心理學(xué)基礎(chǔ)課堂實際教學(xué)的過程中，由于部分任職老師缺乏對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的認知，忽視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，即便學(xué)生能夠快速掌握課程的知識點，但是對其中的重難點內(nèi)容掌握不牢固，以至于不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識學(xué)以致用[1]。

1.2教學(xué)評價不夠全面

心理學(xué)基礎(chǔ)課程作為高校教育中一門公共課程，該課程教學(xué)評價的考核形式是通過在高校教務(wù)處構(gòu)建的心理學(xué)課程題庫中篩選考試題目，對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進行考核。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式作為高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，由于大部分高校心理學(xué)任教老師在實際教學(xué)的過程中，對該種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不明確，過于注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，這種“重結(jié)果輕過程”的教學(xué)模式，致使一部分學(xué)生雖然平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般，但是在期末考試之前通過對大量題目的背誦就可以及格，使得教學(xué)評價太片面。這種現(xiàn)象的存在足以證明高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量有待提高。

1.3任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)用過度

在高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程實際教學(xué)的過程中，任職老師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，通過靈活多樣的主題任務(wù)展開心理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅可以將所學(xué)的知識點加以鞏固，而且在此過程中還可以有效鍛煉自身的綜合能力。由此可見，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中占有很重要的地位，正因如此，部分老師在實際教學(xué)中過度依賴任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，不論什么教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)采用該種教學(xué)模式開展心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)。這種應(yīng)用過度的現(xiàn)象最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)與實際教學(xué)產(chǎn)生了嚴重偏差，學(xué)生只是單純性地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有任何實質(zhì)性的幫助，以至于教學(xué)質(zhì)量和效果均沒有達到理想的目標(biāo)。

2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用策略

2.1在階段性任務(wù)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

高校作為人才輸出的主要園地，為了符合當(dāng)代人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念及模式，以培養(yǎng)綜合型人才為教學(xué)目標(biāo)，做到與新課改教學(xué)理念同步。階段性任務(wù)評價在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式中發(fā)揮著極為重要的作用，這是因為階段性任務(wù)可以使任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式中的教學(xué)任務(wù)更加明晰，科學(xué)合理的教學(xué)評價是提升階段性任務(wù)教學(xué)效果的重要方式，可以對教學(xué)任務(wù)完成的效果以公正、客觀的角度進行評價。在當(dāng)前高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生心理認知薄弱是教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，體現(xiàn)學(xué)生心理認知薄弱的方面包括：第一，對教學(xué)任務(wù)缺乏足夠的認知；第二，對教學(xué)方法缺乏足夠的認知；第三，對教學(xué)內(nèi)容中的重難點知識缺乏足夠的認知；第四，對自身心理健康的相關(guān)知識缺乏足夠的認知。因此，為了解決上述問題，任職老師需要在心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中巧妙的運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容中的重難點知識[2]。比如，在學(xué)習(xí)“態(tài)度與品德的形成與改變”這一課程時，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，包括學(xué)習(xí)能力、性格特點、學(xué)習(xí)需求等情況，進行科學(xué)劃分小組，以小組為單位向?qū)W生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是探討與態(tài)度和品德相關(guān)的人物故事，也可以是分析和探討“態(tài)度與品德”對個人人生發(fā)展的意義。由于這些學(xué)習(xí)任務(wù)具有很大的爭議性及哲理性，可以充分激發(fā)學(xué)生探討的熱情與積極性，學(xué)生在小組討論的過程中不知不覺地提高了自身的心理認知，從而進一步增強心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果。

2.2在整體性任務(wù)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

教學(xué)任務(wù)的實際性、教學(xué)難度的客觀性、教學(xué)過程的時間性作為高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的三大要素，是保障課堂教學(xué)高效開展的重要基礎(chǔ)前提。教學(xué)任務(wù)的實際性是指教學(xué)壓力大是實際教學(xué)中客觀存在的問題，在教學(xué)活動開展的過程中，對學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變有著嚴格的要求；教學(xué)難度的客觀性是指想要使學(xué)生形成健康的心理，需要一個冗長復(fù)雜的過程，無疑是對心理學(xué)教學(xué)工作提出了嚴峻的考驗；教學(xué)過程的時間性是指課堂教學(xué)時間有限，任職老師需要嚴格把控教學(xué)時間，以循序漸進的方式在有限的課堂時間內(nèi)，完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并能夠取得良好的教學(xué)效果[3]。不僅如此，在實際課程教學(xué)的過程中，還需結(jié)合心理學(xué)基礎(chǔ)課程的核心特點，對影響課堂教學(xué)效果的三要素進行綜合性的教學(xué)評價，通過對教學(xué)成果全面的評價，以此判斷教學(xué)任務(wù)的完成情況與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否完全相符。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式可以全面檢驗心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)成果是否達到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進而提升任職老師的教學(xué)水平。高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程的整體性教學(xué)任務(wù)主要包括以下三個方面：第一，對心理問題比較嚴重的學(xué)生進行針對性的心理治療和疏導(dǎo)；第二，對存在一些心理問題但不是很嚴重的學(xué)生進行相關(guān)心理調(diào)整；第三，對心理健康的學(xué)生進行指導(dǎo)，并為其制定相應(yīng)的心理問題預(yù)防措施。因此，任職老師想要圓滿完成心理學(xué)基礎(chǔ)課程的整體性教學(xué)任務(wù)，首先需要全面了解班級內(nèi)每位學(xué)生的心理狀況，然后根據(jù)每位學(xué)生的日常生活狀況和實際課堂行為表現(xiàn)，對學(xué)生進行科學(xué)劃分，最后結(jié)合每位學(xué)生的發(fā)展特點，因材施教。比如，對一些心理方面存在問題的學(xué)生，任職老師可以通過與其課上交流或者課下的單獨溝通，消除其心理存在的障礙，給予其一定的支持與鼓勵，幫助其樹立良好的人生觀和思想觀，促使其積極主動的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而提升自身的學(xué)習(xí)水平[4]。

2.3在目標(biāo)性任務(wù)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

眾所周知，課堂教學(xué)效率直接影響著最終的教學(xué)效果，而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段，這是因為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的多元性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。正因如此，該種教學(xué)模式對任職老師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了更高的要求。大多數(shù)學(xué)生的自控能力比較薄弱，自主能力不強，以至于不能夠全身心的投入心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，任職老師需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而達到協(xié)調(diào)學(xué)生心理、幫助學(xué)生形成健康心理的教學(xué)效果。將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)用到目標(biāo)性任務(wù)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，從而獲得理想的教學(xué)效果[5]。幫助學(xué)生形成健康心理并不能一蹴而就，而是需要經(jīng)歷一個冗長復(fù)雜的過程，為此，任職老師需要設(shè)立一個長遠的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅可以使未來的教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，而且還可以為教學(xué)總體規(guī)劃的制定工作奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在心理學(xué)基礎(chǔ)課程實際教學(xué)的過程中，大多數(shù)任職老師通常以教學(xué)內(nèi)容中的重難點為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生對心理健康相關(guān)知識的認知能力，以此研究和分析學(xué)生的心理健康變化情況，這種教學(xué)模式不僅教學(xué)難度大，而且并不能保證可以達到理想的教學(xué)效果。基于此種狀況，任職老師在實際課程教學(xué)中，可以通過采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，充分凸顯心理健康教育的重要性，以此加強學(xué)生對心理健康教育的高度認知，可以有效避免學(xué)生產(chǎn)生偏激、自私等不良心理[1]。比如，在學(xué)習(xí)“預(yù)防心理學(xué)”這一課程中，老師可以給學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)自己的實際日常生活狀況，研究和探討怎樣預(yù)防心理疾病。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過找出并列舉相關(guān)的心理疾病預(yù)防措施，加強對所學(xué)知識的理解和掌握，同時更能夠?qū)⑦@些所學(xué)知識靈活運用到實際生活當(dāng)中，從而促進其健康心理的形成。此外，任職老師對學(xué)生列舉的各種心理疾病預(yù)防措施進行嚴格篩選，從中找出具有典型代表意義的內(nèi)容進行深度講解。同時加強與學(xué)生家長之間的溝通與交流，使其深刻意識到學(xué)生心理健康教育的重要性，在日常的生活中，加強對學(xué)生的思想及行為管理，防止學(xué)生心理問題的發(fā)生。

2.4在情感培養(yǎng)中合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

在心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生情感作為其中的重點教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生健康心理的形成起著積極促進的作用。為此，任職老師通過巧妙運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，以多元化的主題任務(wù)增強學(xué)生的情感體驗，為其樹立一個良好的情感價值觀。不僅如此，任職老師還需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，合理分解教學(xué)任務(wù)，采用體驗式教學(xué)方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中增強其情感體驗，在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認知，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀。此外，在此過程中，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的優(yōu)勢，進一步提升心理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果[6]。比如，在學(xué)習(xí)“認知方式差異與教育”這一課程中，任職老師先將相關(guān)概念介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對自身的情感認知方式進行分析，然后將自己的分析結(jié)果與其他學(xué)生進行分享與探討。在此過程中，學(xué)生通過表達自己的觀點以及傾聽他人的觀點，相互借鑒，取長補短，以此促進自身情感認知水平的提升。

3結(jié)束語

綜上所述，高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程對學(xué)生健康心理的形成起著積極促進的作用，任職老師通過全面了解班級內(nèi)每位學(xué)生的心理狀況，然后根據(jù)每位學(xué)生的日常生活狀況和實際課堂行為表現(xiàn)，對學(xué)生進行科學(xué)劃分，最后結(jié)合每位學(xué)生的發(fā)展特點，因材施教，防止學(xué)生心理疾病的發(fā)生。為了獲得理想的教學(xué)效果，在心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，任職老師通過合理運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，并充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢，完成設(shè)定的整體教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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作者：蘇艷梅   單位：河南護理職業(yè)學(xué)院