一、綜合仿真實習指導教師教學效果評價中存在的問題

1.沒有明確指導教師的工作職責

綜合仿真實習不同于其他課程的教學，參加綜合仿真實習的學生來自于不同學科不同專業，因此需要不同學科不同專業的指導教師形成教學團隊，相互取長補短來完成教學工作。然而，在教學指導工作中，指導教師職責不明確，互推責任，不能及時解決學習實習中存在的問題。

2.缺乏相應的評價體系

綜合仿真實習教師教學效果評價體系包括評價標準、評價內容、評價方法及評價主體等。而目前對綜合仿真實習教師教學效果評價主要是看是否按時到位，是否參與了實習指導，完成教學任務，至于任務完成質量如何，并沒有進行相應的評價。即使有相關的評價制度，也因各種主觀或是客觀原因導致難以真正落實。對于實習指導教師的教學效果評價只是一種形式上的定性評價，就算是某些實習指導教師能認真地完成教學任務，按時到位，受到學生的好評，對其教學效果評價也難以真正體現出來，更談不上評價標準、內容、方法等。

3.沒有相應的激勵機制，影響指導教師的積極性

編者按：本文主要從大學生活就要接近尾聲了，我由一名學生轉變為一名準老師；我努力地做好從學生到教師的角色轉換；在教學工作方面，認真備課，用心修改教案，確保教案、教學課件規范，內容準確；在班主任工作方面，與學生形成良好的師生關系，熱心真誠面對每位學生，尊重他們，深入細致了解他們；在實習過程中，我也發現了自身在教學工作上的不足；進行講述。其中包括：在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，積極參加各種繼續教育培訓、。了解學生的學習情況，針對不同的特點進行教學，課堂上積極面對，教學語言表達清晰流暢，虛心聽取指導老師的意見，彌補自己在教學工作上的不足、在教學之余,我也思考著教學與科研,嘗試撰寫教學論文、在班級管理上，積極負責、通知班級規定的日常事務等，都予以高度的責任，認真對待，細致入微、講課時聲音不夠洪亮，粉筆字寫得不夠好、未能在學生中建立起足夠的威信、在未來，我還得加倍努力，不斷改進，完善自己等，具體材料詳見：

大學生活就要接近尾聲了，我由一名學生轉變為一名準老師，在XX的實習是我學生生涯中唯一的一次實習生活，也是對我三年來所學專業知識的大檢驗。

在XX中學實習的每一天，我努力地做好從學生到教師的角色轉換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，積極參加各種繼續教育培訓，盡力給學生一種道德修養好，文化水平高的印象。

在教學工作方面，認真備課，用心修改教案，確保教案、教學課件規范，內容準確。了解學生的學習情況，針對不同的特點進行教學，課堂上積極面對，教學語言表達清晰流暢，虛心聽取指導老師的意見，彌補自己在教學工作上的不足。

在教學之余,我也思考著教學與科研,嘗試撰寫教學論文.由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲**市職教論文二等獎.經過仔細修改后,論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲**年常州市職教論文一等獎,之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文.

在班主任工作方面，與學生形成良好的師生關系，熱心真誠面對每位學生，尊重他們，深入細致了解他們。在班級管理上，積極負責。從早自習的監督，每位學生是否按時到校，是否有認真讀課文;到課間操、眼保健操的監督;課堂紀律，課間紀律，通知班級規定的日常事務等，都予以高度的責任，認真對待，細致入微，保證各項工作到位。同時，與**、**兩位同學共同組織“攜起爾手，放飛吾心”的主題班會，并且取得預期的效果。

一、幾種不同教育實習模式介紹

1.美國的交互一自省型教育實習模式

第二次世界大戰以后，美國各州全部取消了師范院校的獨立設置，未來教師由各大學師范學院或師資培訓機構培養。到60年代末，人們發現，美國這一“開放式”的教師培養模式并沒能如人們所期望的那樣培養出高質量的中小學教師，中小學教學質量不盡如人意。美國有關教育學、心理學專家們對如何培訓高質量教師進行了深入研究。一些教育專家將現代認知心理學理論引入教師培訓之中。現代認知心理學認為:任何領域的專家知識都可以分解為兩大類:第一類為回答世界“是什么”問題的知識，被稱為陳述性知識。第二類為回答“怎么辦”問題的知識，被稱為程序性知識。后者又分為兩個亞類，第一類就是我們平時所說的熟練的技能，被用于經常出現的情況;第二類是現代認知心理學家所提出來的“認知策略”，被用于新穎的，需要創造性的情境。第一大類知識可以通過看書或教師的傳授獲得;第二類知識因涉及“怎么辦”的個人經驗，必須通過實踐和個人體驗才能獲得[lj。研究者按認知心理學研究中常用的專家和新手對比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異，發現專家教師和新教師陳述性知識不僅內容有差異，其組織也有明顯的區別，這就導致二者的教學能力有顯著的差異。

師資培訓正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對新教師進行“量體裁衣”式的訓練。這種訓練模式應用于教育實習，形成了交互一自省型教育實習模式。由于教學能力的形成是由受訓者所具有的兩類知識決定的，為了豐富學生的陳述性知識，美國教師教育機構采用增設教育理論課程的方法，使這部分內容占教師職前培訓內容的25%。同時，為豐富程序性知識，將教育實習時間加長，占職前培養內容的12%。具體操作是:將整個教育實習分成三種類型:模擬實習、教育見習、教育實習。模擬實習:基本上在教育學院內或實驗室內進行。采取微格教學的方法，利用聲、像手段對師范生應掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬，對學生的講授錄像后由指導教師做出客觀的評價與分析，使學生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個教學過程的各種技能。教育見習:主要讓學生了解中小學教學實際，協助中小學教學工作，并承擔一定的工作量。在某些學院，這項活動從大學一年級開始，并貫穿于二、三學年。教育實習:在一名校方指派教師的指導下，每個實習生到校方認可的一所公立中小學開展教學。要求學生在教師的指導下制定出每月和長遠的教學計劃，一開展教學和評定中小學生等，并從中驗證和再現己得出的結論，進而形成自身的教學風格。大學則派視導人員進行不少于6次定期視察，評估教學進展情況。教育實習一般安排在第四學年，時間長短各州不等，一般都規定了最低下限，有的州總教育實踐時間為1年。80年代以來，美國教育實習的內容被進一步拓展，表現在實習時間的進一步延長，強調在實踐基礎上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。

2、英國以中小學為基地的教育實習模式

隨著英國人口的顯著下降，學生人數逐漸減少，教師人數相對過剩，教師質量問題漸漸成為人們注意的焦點。英國政府在1983年向眾議院提出“提高教師質量”的白皮書，對新教師的培養采取的措施是:提高對師資培養的要求，嚴格選拔學生，明確課程標準，重視實踐經驗[2j。經過不斷的實踐研究，人們發現師資培訓的關鍵在于加強師范生教育勝任能力，突出中小學在培訓中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學教師具備的知識和實際運用知識的方式與師范生在高等學校發展起來的一些知識和運用方式有所不同。兩類知識屬于不同類型，都是師范生應掌握的。因此問題的關鍵不在于中小學教師的知識結構是否己具備參與培訓師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識，并以最有效的方式培訓師范生。

摘要：教師教學評價需從教學工作“質”和“量”兩個方面進行。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，兼具發展性評價和績效評價的雙重作用。績效評價指標原則上要定量與定性相結合，既要有量化的指標，也要有定性的指標。文章從“量”和“質”兩方面分析了教學績效評價指標，設計了基于教學績效評價指標的教師教學檔案袋內容結構，以期能為教師教學評價提供一種“質”“量”結合的評價依據。

關鍵詞：績效評價指標;教學檔案袋;研究

一、問題的提出

教學是教師的天職，教學評價應是教師評價的主要內容。教師教學評價需從教學工作“質”和“量”兩個方面進行。教學工作“量”的評價較易實現，教學工作“質”的評價則較難。目前，高校教師教學評價往往只做到了教學工作“量”的評價，對“質”的評價則相對薄弱。在教師教學評價結果運用當中，也就是在對教師進行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時，往往只考查教師教學工作量，而教學質量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學評價方式是不利于促進教師投入教學和不斷提高教學水平的，對那些投身教學且教學效果良好的教師也有失公平。績效評價是定期考核評價個人或小組工作業績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立。績效評價的一個原則是定量與定性相結合，反應在績效評價指標上，就是既要有量化的指標，也要有定性的指標。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，它既注重教師的自身發展過程，同時也可作為績效評價的依據，因此，它兼具發展性評價和績效評價的雙重作用。本文研究設計基于績效評價指標的教師教學檔案袋，以期能為教師教學評價提供一種“質”“量”結合的評價依據。

二、教學檔案袋的內涵和特點

（一）教學檔案的內涵教學檔案袋是出現在上世紀80年代末美國學校中評價教師教學的一種方法，因其具有豐富性、真實性、主體性和反思性而受到教師和教育管理者的關注，目前美國一些學校已采用這種教師教學評價方式[1]。教學檔案袋提供了這樣一種評價方式：教師利用檔案袋有組織地容納或裝載與教學活動相關的各種資料和信息；教師本人通過檔案袋可以進行教學反思，調整今后的教學內容和教學過程；而教育管理者或同行專家等不同的評價主體，通過檔案袋并對其中的資料和信息作出價值判斷，從而評價教師的教學質量。（二）教學檔案的特點教學檔案袋主要有以下四個方面特點[2]。1.在評價上具有目的性和反思性。教學檔案袋收集的資料和信息能夠反映教師的知識和能力。教師根據自身工作實際收集和整理各種教學資料和信息，并對這些資料和信息進行有目的的反思。通過反思，教師可以及時發現教學過程中存在的問題和不足，然后做出調整，進而不斷提升教學能力和水平。2.在內容上具有豐富性和真實性。檔案袋可以容納大量的教學資料和信息，包括教學大綱、教學日歷、教案、學生作業作品等，能夠真實記錄教師的實際教學過程和專業發展歷程，再現教師教與學的真實情境。3.在結構上具有組織性和系統性。檔案袋包括了大量的教學資料與信息，這些內容信息需要教師按照一定的目錄結構進行整理編排。通常，教師按照學校統一的檔案袋內容框架設計，將各類資料和信息歸并在相應目錄結構中，使檔案袋具有組織性、系統性，方便教師本人查看，也便于評價主體評閱。4.在評價主體上具有多元性和合作性。檔案袋的評價主體既可以是教師本人，也可以是學校領導、同行專家，甚至是學生。評價主體具有多元性，教師可以與不同的評價主體交換意見，促進交流合作和教學相長。綜上，教學檔案袋可以作為一種發展性的評價體系，它對完善現行教育體制下的教學評估，提高教師教學能力和教學質量，促進教師專業發展都十分有益。

摘要：

教師教學評價需從教學工作“質”和“量”兩個方面進行。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，兼具發展性評價和績效評價的雙重作用。績效評價指標原則上要定量與定性相結合，既要有量化的指標，也要有定性的指標。文章從“量”和“質”兩方面分析了教學績效評價指標，設計了基于教學績效評價指標的教師教學檔案袋內容結構，以期能為教師教學評價提供一種“質”“量”結合的評價依據。

關鍵詞：

績效評價指標；教學檔案袋；研究

一、問題的提出

教學是教師的天職，教學評價應是教師評價的主要內容。教師教學評價需從教學工作“質”和“量”兩個方面進行。教學工作“量”的評價較易實現，教學工作“質”的評價則較難。目前，高校教師教學評價往往只做到了教學工作“量”的評價，對“質”的評價則相對薄弱。在教師教學評價結果運用當中，也就是在對教師進行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時，往往只考查教師教學工作量，而教學質量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學評價方式是不利于促進教師投入教學和不斷提高教學水平的，對那些投身教學且教學效果良好的教師也有失公平。績效評價是定期考核評價個人或小組工作業績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立。績效評價的一個原則是定量與定性相結合，反應在績效評價指標上，就是既要有量化的指標，也要有定性的指標。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，它既注重教師的自身發展過程，同時也可作為績效評價的依據，因此，它兼具發展性評價和績效評價的雙重作用。本文研究設計基于績效評價指標的教師教學檔案袋，以期能為教師教學評價提供一種“質”“量”結合的評價依據。