1精選內(nèi)容、突出重點，促進學生應用能力提高

本著以就業(yè)需求為導向，以“應用為重”的理念.在新修訂的有機化學實驗教學大綱框架內(nèi)，科學合理的設計了課程體系.傳統(tǒng)的有機化學實驗，基本操作、性質(zhì)實驗、合成實驗是獨立進行的.為突出“應用”主旨，側(cè)重基本技能.我們對有機化學實驗教學內(nèi)容進行了優(yōu)化和組合.考慮到我們的生源，我們是非重點院校，學生基礎相對差一些，特別是有機化學實驗，學生在高中階段基本沒有接觸.有機化學實驗涉及到易燃、易爆、低沸點、有毒、有害及腐蝕性強等試劑和操作.稍有不慎就有可能出現(xiàn)意外情況.因此，要想有效的提高學生科學“應用”能力，就必須從基礎抓起.有機化學實驗課程的精髓說到底還是基本操作.為此我們在有限的學時中刪掉了無機實驗中做過的簡單玻璃工操作，適當增加其它基本操作學時，加大加強了最基本蒸餾、重結(jié)晶提純、熔點的測定、沸點的測定、紙色譜法、薄層色譜法等操作訓練內(nèi)容，在此基礎上把分餾、水蒸氣蒸餾、減壓蒸餾等基本操作融入到制備合成實驗中，如環(huán)己烯的制備、肉桂酸的制備“、三乙”的制備等.基本實驗操作技能的高低既影響著實驗的成敗，也決定著實驗的安全性，一個接受瓶錯誤的使用、一種試劑違規(guī)的加入，都有可能發(fā)生意外.特別是學生對有機化學實驗的重要性及潛在危險性認識不足，部分學生缺乏學習的積極性及主動性，實驗中不能很好地訓練自己的基本操作、基本技能，存在應付實驗心理.而這就需要教師主導作用的發(fā)揮.為此，我們把強化操作的規(guī)范性和實驗的安全性教育有機整合，順勢引導.教學中小到雙頂絲、試管夾、噴燈、電熱套，大到整套實驗裝置組裝都加以規(guī)范.讓學生在實驗中先動腦、后動手、先觀察、后思考，多設問題，多問為什么.使學生在教師的指導下掌握基本操作技能.通過基本操作、基本技能的訓練讓學生感性認識到其中的重要性和特殊性.激發(fā)其求知欲以及鍛煉其總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)學生對問題的敏感性、創(chuàng)新意識和良好的思維習慣及安全觀，為應用能力的獲得打好基礎，使其具備基本的科學素質(zhì).我們的畢業(yè)生大部分要到企業(yè)工作，安全教育至關重要.最近報道的江蘇昆山某輪轂生產(chǎn)企業(yè)粉塵爆炸案，造成重大人員傷亡和財產(chǎn)損失.究其深層次原因其中之一就是管理層沒有安全生產(chǎn)意識.有機化學實驗是在一個特定的教學場所完成的.而我們正好發(fā)揮了這一優(yōu)勢，把安全實驗、安全生產(chǎn)教育貫穿始終.實驗中也盡量不用、少用有毒有害試劑，盡量不制備有毒有害化合物，體現(xiàn)安全、綠色、環(huán)保理念.適當減少性質(zhì)驗證實驗的學時，經(jīng)典的驗證實驗對于有機化學理論知識的理解和認識有著其他方法不可替代的作用.但傳統(tǒng)有機化學性質(zhì)實驗，內(nèi)容陳舊乏味，且偏多、偏雜有些現(xiàn)象并不明顯，達不到應有的教學目的.對此，我們本著“少而精”的原則，選取了現(xiàn)象明顯、無毒低毒經(jīng)典的驗證實驗予以開設并保持與理論課知識同步進行，做到理論和實驗很好的銜接.增開了酸性橙﹙Ⅱ﹚染料的合成及織物的染色、咖啡因的提取等實驗.通過實驗的應用性、趣味性激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，將不愿意學變?yōu)槲乙獙W.既開闊了視野、又讓學生看到了在人類生產(chǎn)和生活中有機實驗的重要性.自覺的形成了渇求新知識的意識.傳統(tǒng)的實驗教學體系因缺少開發(fā)性綜合性實驗，不利于應用型人才的培養(yǎng)，也不利于學生綜合實驗設計能力的培養(yǎng)，限制了學生的創(chuàng)造性思維.通過基本操作、基本技能、簡單合成、多步合成的訓練，使學生的實驗技能在循序漸進、逐步提高的基礎上，在有機實驗課的后期我們開設了跨學科的親核取代反應的動力學測量、電化學方法制備碘仿綜合設計實驗.同時也把新技術、新儀器引入實驗教學.構(gòu)建了適合化學化工學院培養(yǎng)目標的“兩基、一驗、一宗”的課程體系，為提升有機實驗課的水平奠定了基礎.

2改進方法、多頭并用、提高教育教學質(zhì)量

2.1積極進行教學模式

改革傳統(tǒng)的有機化學實驗教學一般都是老師“唱主角”，學生“做配角”.老師講、學生聽，聽完重復經(jīng)典的實驗內(nèi)容.不但教學方法單一，學生也始終處于被動接受知識地位，自主權(quán)小，學生的主體作用沒有得到發(fā)揮.這不利于激發(fā)學生的實驗興趣.同時也抑制了學生的思維能力、應用能力、創(chuàng)新能力的提高.因此，這就需要我們積極進行教學模式改革.學生預習方法的改進.成功的實驗，離不開實驗前的預習“.給人以魚，不如授之以漁”針對每個實驗命題，除了要求學生了解實驗目的，領會實驗原理，了解實驗操作方法、步驟以外.還要求學生查文獻；想實驗設計；寫內(nèi)容組合；議分析結(jié)果.并找到操作的注意事項.通過課前預習報告的檢查，課堂互動式交流給以監(jiān)督.這樣的預習，學生就會積極動腦，用心領會.同時也是學生文獻查閱能力、思維能力、歸納總結(jié)能力、綜合運用能力得到提升的過程.不懂的問題學生也會帶著疑問進入實驗室，這就為做好每一個實驗奠定了基礎.教師角色的轉(zhuǎn)變.改變了過去課堂教學中過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度.使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程.發(fā)揮學生主體作用.每次實驗課都由2-3名學生依據(jù)自己預習情況，分別根據(jù)老師的提問來講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟、注意事項等.教師做出必要補充、糾正、解答.部分實驗可以讓學生分組進行對比，如改變某些反應條件（溫度、時間）看對實驗結(jié)果的影響.將探究式方法揉入教學中.使學生受所講課程的“感化”而去鉆研和探尋.正是這種“感化”，才可使學生得到如何去獻身未來事業(yè)的方法和應用本領.實驗課的講解既需要學生掌握基本的實驗操作技能，鞏固理論知識，又要形成一個完整的解決問題的思路，還要學會用類似的方法，解決類似的問題.因此指導學生掌握認知過程比掌握學習的結(jié)果更為重要，它具有相對的穩(wěn)定性和長效性.具有廣泛的遷移作用.在實驗課教學中，教師善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題.這也是“應用”能力提高的過程.多媒體教學進入實驗課堂.傳統(tǒng)的“一本書、一本教案、老師滿堂灌”教學模式已跟不上現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢.因此，教學手段必須現(xiàn)代化和信息化.多媒體教學的引入，充分利用了網(wǎng)絡教育資源.不但增大了課堂信息容量，而且還節(jié)省了老師的板書時間.特別是在安全教育方面還有其他方法不可替代的作用，通過PPT的演示可以讓學生更直觀看到爆炸、燃燒等現(xiàn)象.增加了學生的感性認識.多媒體和板書相結(jié)合的教學模式大大的提高了課堂教學效果和教學質(zhì)量.綠色環(huán)保貫徹始終.無論是有機化學實驗中的驗證實驗、還是制備合成及提取等實驗都用到大量有機試劑.在保證實驗現(xiàn)象和效果的前提下，我們都采用微量或半微量的模式來完成教學.既經(jīng)濟又環(huán)保還達到了教學目的.制備合成實驗中得到的產(chǎn)品有一部分直接用于性質(zhì)實驗和基本操作訓練（如苯甲酸、環(huán)己烯等），對實驗中產(chǎn)生的固體廢棄物和廢液統(tǒng)一回收統(tǒng)一處理.最大限度的降低了對環(huán)境的污染.

2.2考核方式改革考核

1專題實習

1.1實習指導

畢業(yè)專題實習實行指導教師負責制。指導教師負責全面的教學過程，指導學生做好開題報告、文獻查閱、路線設計、實驗操作、論文撰寫和答辯等各項工作。因此應由教學和科研水平較高的教師擔任指導教師，其職責為：提出選題計劃書，包括課題的目的、意義、要求和目標；指導學生查閱有關文獻，制定研究方案、安排進度計劃；為學生提供必要的實驗室及相關儀器設備；做好畢業(yè)論文實施過程的指導，特別是指導學生解決研究中遇到的難題及數(shù)據(jù)處理，注重培養(yǎng)學生實際操作能力、分析問題和解決問題的能力，調(diào)動學生的積極性和啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，同時嚴格要求學生做好實驗原始記錄；指導學生正確撰寫論文，做好論文答辯的各項準備工作，寫出專題實習的評語，提出成績評定的意見，參加畢業(yè)論文答辯。此外，指導教師要成為學生的良師益友，從各個方面關心學生的成長，加強素質(zhì)教育［2］。

1.2組織與管理［1］

中藥學畢業(yè)專題實習的組織與管理由校、院、系三級負責，協(xié)調(diào)分工，具體組織實施由院、系完成。院級的組織管理對專題實習十分重要，由主管教學的院長牽頭，會同教學科研辦公室、系辦公室組成領導小組，負責專題實習教學的組織和管理工作。貫徹執(zhí)行學校有關專題實習工作的要求和規(guī)定，并根據(jù)中藥學專業(yè)的特點，制定專題實綱和實習計劃。對于實習基地的選擇，則立足本校和本市，選擇疆內(nèi)權(quán)威的中藥科研、開發(fā)和生產(chǎn)單位為實習基地，協(xié)商并明確學校與實習單位雙方的義務、責任和組織形式。整個專題實習分為選題、開題、畢業(yè)論文和答辯四個階段。學院負責組織專題實習的選題、審題并確定指導教師。指導教師應由講師以上職稱的教師擔任，實行師生雙向選擇和領導小組適當調(diào)劑的原則，按實綱對專題實習實施全過程的組織管理，督促檢查各單位的專題實習工作進展情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決專題實習進展過程中出現(xiàn)的問題，組織論文答辯，審核評語及賦分，總結(jié)專題實習的經(jīng)驗和教訓，表彰優(yōu)秀論文作者及優(yōu)秀指導教師。

2專題實習質(zhì)量監(jiān)控具體措施

1.當前實驗教學中普遍存在的一些問題

眾所周知，對于化學、生物、藥學等理工科專業(yè)人才的培養(yǎng)，實驗教學不僅是一門實踐性很強的基礎課程，而且是傳授知識與技能、訓練科學方法和思維、培養(yǎng)科學精神和品德、全面實施素質(zhì)教育的有效途徑之一。因此，實驗教學在理工科高素質(zhì)人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用。而沿襲數(shù)十年的傳統(tǒng)實驗教學方法已形成一套固有的模式，則使得教師的教與學生的學存在諸多矛盾，如學生對實驗課缺乏學習興趣，認為實驗課是一門考查課，學習內(nèi)容不如理論課多，致使學生的學習熱情不高、重視程度減退；厭倦寫實驗報告，認為寫實驗報告是在浪費時間，敷衍了事，對歸納、寫作能力提高幫助不大；綜合能力較差，尤其反映在做畢業(yè)論文時，學生從老師那里領了論文題目后，不會查文獻資料，頭腦里沒有研究思路，不會設計實驗方案，不會進行數(shù)據(jù)處理和分析，不會寫論文，不知道如何答辯，應變能力較差，等等。這些舊的實驗教學模式已不適應21世紀高等教育的發(fā)展和要求，我們必須對實驗教學模式進行改革和創(chuàng)新。

2.實驗教學改革的一些舉措

針對以上問題，在廣泛聽取學生和教師的意見和建議，并通過相關教師充分討論的情況下，筆者試探性地整合了個別實驗項目，增添了由學生和教師共同參與的、具有研究和開發(fā)特點的綜合性實驗，即研究性實驗。經(jīng)過兩年多的實踐，取得了一些令人滿意的效果，有些成果正準備以論文形式發(fā)表。這些研究性實驗大大激發(fā)了學生的學習興趣，使學生不僅鞏固和加強了有機物催化合成的基本知識和實驗技能，而且學到了必要的科研思路和方法。學生普遍反映收益匪淺。筆者所進行的研究性實驗，其內(nèi)容包括以下三個部分。

2.1實驗項目及方案的確定

2.1.1實驗項目的確定。有機物催化合成實驗項目突出的特點是催化劑的篩選和制備，也就是說研究的催化反應一定是個符合現(xiàn)代技術發(fā)展要求和趨勢的新型反應。此外，催化反應所用原料或試劑、實驗條件、儀器設備等必須確保對學生安全可靠，實驗耗時不宜過長，操作難度適中，測試分析能在學校實現(xiàn)等。因此，在確定實驗項目前，教師要對擬確定的題目進行以上各方面因素的綜合評價。確定實驗項目后，實驗指導教師要反復進行預試驗，確定實驗項目的可行性；然后要及時總結(jié)并列出實驗的難點和重點，確保所選實驗項目的成功順利實施。

摘要：針對本科畢業(yè)設計（論文）時間短要求高的現(xiàn)狀，通過分析大學生SRTP與畢業(yè)設計（論文）分別存在的問題，提出有針對性的解決對策。建立“創(chuàng)新課題-論文撰寫-科技競賽-畢業(yè)設計（論文）”全鏈條SRTP與畢業(yè)設計（論文）連貫培養(yǎng)模式，全面提高大學生本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量和本科畢業(yè)生質(zhì)量。

關鍵詞：SRTP；畢業(yè)設計（論文）；教學改革；本科教育

為滿足社會對于創(chuàng)新型人才的需求，高校以培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、創(chuàng)新型高素養(yǎng)的畢業(yè)生為教學目標。自從清華大學1996年率先實施本科生科研訓練計劃（StudentResearchTrainingProgram，簡稱SRTP）以來，國內(nèi)其它高校也相繼推出SRTP科技創(chuàng)新項目，通過設立創(chuàng)新基金和本科生自助申報的方式鼓勵本科生在導師指導下獨立完成項目研究，在專業(yè)學習的同時開展科研訓練，提高大學生學習自主性和科研創(chuàng)新性，為社會輸送高質(zhì)量的人才。2011年，教育部實施通過了《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃》，擬通過該計劃的推行，促使高等院校轉(zhuǎn)換教育思想觀念及人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓練，提高大學生的創(chuàng)新能力和意識，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。SRTP作為重要的科研訓練項目，以促進科研與學習相融合為核心，在科研實踐中完善已有知識和學習新技能，推動了新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展[2]。畢業(yè)設計（論文）是本科教學過程的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，是其它教學環(huán)節(jié)的延伸和補充，是對學生知識和技能的綜合提升。本科畢業(yè)設計（論文）要求全面培養(yǎng)學生文獻資料檢索、實驗方案設計、實驗操作、分析問題及解決問題等綜合能力[3]。本科畢業(yè)設計（論文）能夠重點培養(yǎng)大學生綜合運用所學基礎理論和專業(yè)知識形成科研邏輯思維，進一步鍛煉科研分析能力和自主創(chuàng)新能力，是學生走向工作崗位的重要一步。因此，各高校重視畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量和檔次。由于畢業(yè)設計周期有限，在有限時間內(nèi)保質(zhì)保量的前提下完成高水平的畢業(yè)設計成為大學生的重要挑戰(zhàn)。若將SRTP創(chuàng)新成果及實踐經(jīng)驗應用拓展到畢業(yè)設計（論文），將形成SRTP與畢業(yè)設計（論文）緊密結(jié)合貫通的新模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識鍛煉科研能力的同時促進學生更好地完成本科畢業(yè)設計（論文），從而起到雙功能效果，實現(xiàn)提高本科生畢業(yè)設計（論文）檔次及本科畢業(yè)生質(zhì)量的目標。

一、SRTP與畢業(yè)設計（論文）的主要問題

許多高校在本科生入學時采取統(tǒng)一基礎教育培養(yǎng)模式，在大二或大三時根據(jù)學生興趣和選擇進入相關專業(yè)學習和培養(yǎng)，但仍然有大部分學生選擇了與所學專業(yè)不同的專業(yè)進行SRTP科技創(chuàng)新活動[4]。鑒于各個專業(yè)的知識內(nèi)容、表征方法、研究思路和應用范圍存在很大不同，很可能導致學生在完成SRTP科技創(chuàng)新項目后，在本來就時間短但要求高的本科畢業(yè)設計（論文）階段需要重新學習所在專業(yè)的實驗操作方法、表征設備操作，從而出現(xiàn)本科畢業(yè)設計（論文）數(shù)據(jù)少、質(zhì)量差等問題。SRTP與畢業(yè)設計（論文）存在的主要問題闡述如下。

（一）SRTP課題與所學專業(yè)差別大。在SRTP課題選擇上，有相當一部分本科生選擇別的專業(yè)進行SRTP科技創(chuàng)新活動，所接觸具體的材料制備和表征方法可能存在很大差別，而對本專業(yè)材料制備方法和表征手段的了解大部分仍停留在課堂和書本上，導致科技創(chuàng)新活動與所學專業(yè)知識脫節(jié)，影響專業(yè)知識學習質(zhì)量及科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)[5]。近兩年，發(fā)現(xiàn)不少材料科學與工程、材料物理、無機非金屬材料或材料控制與工程的學生來材料化學專業(yè)進行SRTP科技創(chuàng)新項目，很可能導致學生在SRTP進行過程中學到的材料制備方法和表征手段在畢業(yè)設計（論文）過程中用不上。另外，SRTP一般是一個團隊（1~5人）成員分工明確但又共同協(xié)作完成項目，但在項目的完成過程中團隊成員有可能只負責項目的一部分，如收集文獻、材料制備、性能測試、數(shù)據(jù)收集及分析、結(jié)題報告撰寫等，因此，傳統(tǒng)SRTP科技創(chuàng)新活動缺乏對學生科研綜合能力的訓練。

1實驗探究

在經(jīng)過了一定的專業(yè)知識積累后，每個專業(yè)課都要附加實驗教學，實驗能夠很好的培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學生的動手能力，在實驗過程中，學生通過動手操作了解到各種儀器的操作方法，并對實驗原理、過程有了更加充分的理解，這無疑大大增強了學生的學習能力，使學生通過自己的操作學到課本以外的知識。專業(yè)課的實驗課題可具有一定的趣味性，能夠使使學生感到有興趣，并能全身心投入到實驗探究中來，通過實驗探究發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過實驗講解改變學生的一些錯誤的操作方式，為以后的廠房實訓奠定基礎。為了提高學生的學習能力和動手能力，我校曾多次建立創(chuàng)新小組團隊，由責任老師負責管理，以本專業(yè)的相關知識，進行有意義的實驗探索。

2廠房參觀、廠房實習

外出參觀往往會給學生一種新鮮感，離開熟悉的學習環(huán)境，來到一個新的地方進行參觀學習，往往會提高學生的學習興趣。通過課堂教學與實驗探究的雙重教學后，本專業(yè)的學生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識，可以接受一些實際操作過程中的相關專業(yè)知識。通過在污染物處理廠的參觀，學生能夠?qū)⒆约核鶎W到的知識與廠房的實際操控技術相聯(lián)系，可以讓學生主動去思考問題增強學生對專業(yè)知識的理解。結(jié)束廠房參觀后，可組織學生做參觀演講，讓學生總結(jié)在參觀中所學到的知識，通過總結(jié)和交流達到強化專業(yè)知識的目的。廠房參觀能夠增強學生對專業(yè)知識的強化和理解，在教學過程中起著重要的承接作用，通過廠房參觀，學生將對廠房的一些儀器操作有一定的了解，為以后的廠房實習奠定了基礎。通過廠房參觀以及專業(yè)知識的學習，學生會對本專業(yè)在日常生活中的運用有了一定的了解，通過廠房實習可以強化學生對本專業(yè)知識的運用能力。實習是將書本理論知識與實踐能力相結(jié)合的重要途徑，是培養(yǎng)基本技能訓練不可缺少的一個重要教學環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實習是環(huán)境工程本科教學的一門重要實踐課，通過該教學環(huán)節(jié)不僅能使學生掌握環(huán)境工程專業(yè)設計、廠房實踐、組織管理的基本技能，還能使學生了解環(huán)保治理設施以及設備的運行管理知識。學生的廠房實習需要通過學校聯(lián)系實習單位，由老師根據(jù)每個學生的情況做好實習計劃，針對實習內(nèi)容有目的地選擇實習指導教師，選擇所帶核心課程的教師擔任指導教師。在實習中遇到相關專業(yè)知識，指導教師可把書本理論知識與實踐知識相結(jié)合來進一步講解，豐富實習內(nèi)容。通過生產(chǎn)實習加深學生對理論知識的掌握，要求學生做好生產(chǎn)實結(jié)，確保學生在廠房實訓過程中學到了真本領，同時促進理論知識的升華。

3畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是學生對所學專業(yè)知識系統(tǒng)的全面的歸納、總結(jié)、應用和提高的重要環(huán)節(jié)，即是總結(jié)學生在校期間所學到的專業(yè)知識，也是提高學生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新思維的重要途徑。學生可根據(jù)自己的專業(yè)知識情況選擇畢業(yè)設計導師，導師則根據(jù)自己的研究方向為學生確定論文題目，論文題目采用一人一題，畢業(yè)課題要來源于科研和適應社會發(fā)展的需要，并有一定的學術價值。畢業(yè)課題確定后，由學生在接下來的一學期內(nèi)，充分運用自己所學知識通過實驗等方式進行畢業(yè)設計的探究，最終獨立完成畢業(yè)論文。要嚴格要求畢業(yè)論文的質(zhì)量，要求由負責課題的老師之外的教師參加論文的評定，從學生的選題、查詢資料、開題、實驗設計、開展試驗、撰寫論文、答辯等環(huán)節(jié)嚴格要求，嚴令禁止論文抄襲的現(xiàn)象，最后綜合各個老師的意見，給出畢業(yè)論文的最終成績，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。