[摘要]近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革得到了越來(lái)越多人的關(guān)注。其中，語(yǔ)法教學(xué)是非常重要的組成部分。在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)采取有效的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。本文首先分析了大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，進(jìn)而闡述目前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后針對(duì)如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。語(yǔ)法教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，部分教師對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的定位存在偏差，語(yǔ)法教學(xué)的方法單一，教學(xué)環(huán)境相對(duì)滯后，在教材編寫上也存在著一些問(wèn)題。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)的方法，從而有效的改善語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，提升大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率。

1大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

在大學(xué)英語(yǔ)改革逐漸深化的背景下，語(yǔ)法教學(xué)面臨著一些新的挑戰(zhàn)。教育學(xué)者、英語(yǔ)教師以及學(xué)生都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性進(jìn)行了重新思考（劉魏娜，2018）。有的觀點(diǎn)認(rèn)為，在初中階段和高中階段，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法，在大學(xué)階段就沒(méi)必要再進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)了，還有的觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分，即使學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)，也應(yīng)該在大學(xué)階段深化語(yǔ)法學(xué)習(xí)。通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的表達(dá)方式進(jìn)行交流，有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在英語(yǔ)閱讀以及英語(yǔ)寫作方面，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法、句法以及語(yǔ)篇的掌握能力不強(qiáng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生能夠在閱讀和寫作過(guò)程中正確的理解和表達(dá)，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是非常重要的。

2當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)法；活動(dòng)設(shè)計(jì)

【論文摘要】目前中學(xué)很多英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)活動(dòng)種類比較單一，語(yǔ)法學(xué)習(xí)較為乏味，學(xué)生常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，課堂學(xué)習(xí)效率較低。為了提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的活動(dòng)顯得尤為重要。

英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是基于每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量之上的，而每節(jié)課的質(zhì)量又是取決于有條有理的課堂活動(dòng)，學(xué)生的積極參與，活躍的課堂氣氛等方面的因素。因此，精心、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)對(duì)保證課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要。但在我們進(jìn)行的調(diào)查中，被調(diào)查者大多認(rèn)為在很多中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，活動(dòng)種類比較單一，師生個(gè)別問(wèn)答和機(jī)械性模仿比較多。學(xué)生大多是傾聽(tīng)者和接受者，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。由于課堂活動(dòng)單調(diào)，缺乏創(chuàng)新力和新鮮感，難以喚起學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)效率的低下。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性及新課標(biāo)的要求

語(yǔ)法是人們從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，是語(yǔ)言知識(shí)的重要內(nèi)容之一。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不但要使學(xué)生正確理解與掌握語(yǔ)法知識(shí)，更要使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種言語(yǔ)活動(dòng)中自由地運(yùn)用語(yǔ)法，即語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。[1]因此，語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要。我國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)法專家胡春洞先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言既是交際的工具，又是思維工具；既有交際屬性，又具有認(rèn)知屬性；既是行為習(xí)慣，又是結(jié)構(gòu)模式；既是功能系統(tǒng)，又是規(guī)則和知識(shí)系統(tǒng)。實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越聰明，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而激發(fā)學(xué)生深層的，持久的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)法教學(xué)在任何時(shí)候，任何階段，任何情況都不能淡化的。”[2]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）所倡導(dǎo)的語(yǔ)法教學(xué)不論在教學(xué)目標(biāo)上，還是在教學(xué)方法上，都與傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法的理念不盡相同。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重新認(rèn)識(shí)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的，改變語(yǔ)法教學(xué)的方式。不要把語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)成是簡(jiǎn)單地記憶一些語(yǔ)言規(guī)則，而是應(yīng)將語(yǔ)言的形式、意義和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

摘要：

語(yǔ)法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中心，語(yǔ)法是保證學(xué)生表情達(dá)意的必要手段。而語(yǔ)法能力是學(xué)生掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的基礎(chǔ)與保障。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用多樣化的方式教授語(yǔ)法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高透明綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。基于此，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，圍繞從基礎(chǔ)語(yǔ)言材料入手，自然習(xí)得，借助游戲進(jìn)行教學(xué)，使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更加有趣，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，小組合作教學(xué)，提煉句型，語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單化以及通過(guò)生活情景幫助語(yǔ)法教學(xué)等幾點(diǎn)展開(kāi)有效分析：

關(guān)鍵詞：

初中英語(yǔ)：語(yǔ)法教學(xué)：有效性：探討

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中有明確的規(guī)定，要在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫及靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)也是當(dāng)中必不可少的部分，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有著十分重要的促進(jìn)作用，是為了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫服務(wù)的。

一從基礎(chǔ)語(yǔ)言材料入手，自然習(xí)得

1.初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，只有學(xué)生充分理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，才能對(duì)英語(yǔ)句子進(jìn)行剖析，更好的理解英語(yǔ)語(yǔ)句的意思；才能說(shuō)出正確、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。但是，目前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果十分不理想，成為教學(xué)中的難點(diǎn)，最終影響學(xué)生英語(yǔ)技能的提高。制約英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果提高的原因主要有以下兩方面：一是由于英語(yǔ)課堂教學(xué)不是全英文模式，教師大多數(shù)時(shí)間講漢語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)差異很大，而英語(yǔ)語(yǔ)法又比較復(fù)雜，造成學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法晦澀難懂，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的積極性；二是由于大多數(shù)英語(yǔ)教師仍然采用灌輸式的方式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生難以被這種枯燥乏味的教學(xué)方式吸引，降低了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效果。但是，只有學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)才能更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此，需要探索新的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效果。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策

2.1采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行差異化教學(xué)，設(shè)置不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不斷探究，掌握英語(yǔ)句型中的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師在設(shè)置英語(yǔ)任務(wù)時(shí)，還要充分結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并滿足他們的個(gè)性需求，給予他們必要的指導(dǎo)，讓他們更好更快地完成英語(yǔ)任務(wù)。比如，在講解makesb.dosth./adj.這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，先告知學(xué)生這個(gè)短語(yǔ)詞組的意識(shí)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并結(jié)合自己身邊的實(shí)際情況進(jìn)行英語(yǔ)造句。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，因此，寫出的英語(yǔ)語(yǔ)句深度也不相同，然后讓學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)和討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)，最終學(xué)生在融洽的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，掌握這一英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

2.2采用趣味游戲法進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

摘要:初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更多地采用交際法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言使用溝通能力，語(yǔ)法教學(xué)被逐漸弱化，學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中遇到了較多的困難。從英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)法和認(rèn)知資源機(jī)制兩個(gè)角度分析課堂語(yǔ)法教學(xué)困境的成因，并針對(duì)此類問(wèn)題提出以形式聚焦教學(xué)法和過(guò)程性教學(xué)法作為應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);困境;應(yīng)對(duì)策略

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)要求初中英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)，形成與他人用英語(yǔ)對(duì)話交流的基本能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)法是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是準(zhǔn)確使用語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)、交流溝通的重要基石。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)是對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的記憶背誦，采用的語(yǔ)法練習(xí)題大多過(guò)于機(jī)械化，很難與口語(yǔ)、書面交際能力銜接融合，在課堂無(wú)法開(kāi)展兼顧英語(yǔ)交流能力和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)此，本研究從對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理解與認(rèn)知資源機(jī)制兩個(gè)角度，深入分析英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的困境，并提出以形式聚焦教學(xué)法和過(guò)程性教學(xué)法作為應(yīng)對(duì)策略。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)困境

(一)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)理解的分歧