摘要：伴隨著職業教育改革的不斷深入，中職院校不斷探索職業應用型人才的培養模式，以提升教學效率。在院校的會計實訓教學過程中，越來越多的中職院校開始利用職業技能大賽推進中職院校會計實訓教學，都取得了較為明顯的教學成果。本文從職業技能大賽與中職院校會計實訓教學的聯系出發，結合教學實際，對利用職業技能大賽推進中職院校會計實訓教學的具體措施進行著重分析。

關鍵詞：職業技能大賽；中職院校；會計實訓教學

我國的職業教育經過多年的發展，為社會輸送了一大批具有過硬專業技能的高素質綜合性人才，得到了社會企業的高度贊揚，不僅促進了我國職業教育事業的快速發展，而且還增加了我國的社會經濟發展的活力與動力。中職院校通過教授學生專業理論知識與技能，使得學生能夠滿足社會用人企業的崗位需求，進而實現綜合性技術型人才培養的教學目標。實訓教學是培養綜合技術型人才的重要教育手段之一，對于會計實訓教學來說，通過利用職業技能大賽，尤其是將其作為會計實訓教學的常規輔助方式，能夠有效的提升教學成果。

一、職業技能大賽與中職院校會計實訓教學的聯系

(一)職業技能大賽為會計實訓教學提供科學的成果檢測方法會計工作本身所具有復雜性與細致性，不僅要求學生能夠掌握基礎的現金盤點、數據整理以及收發票據等會計技能，而且還需要他們能夠認真、細心的對待相關工作，進而確保工作的質量[1]。而會計實訓教學能夠有效的提升學生以上能力，并且通過職業技能大賽能夠讓教師明確教學的成果。一方面，職業技能大賽擁有較高的專業性，利用比賽的方式進行學習成果的檢驗能夠促進學生競爭意識以及主動參與意識的提升；另一方面，也可將職業技能大賽作為對學生的學習進行激勵的手段，例如對大賽進行獎項設置，對于成績優異的學生可以獲取資金以及榮譽方面的獎勵，并且還為其提供在企業進行學習的機會。這樣一來，能夠有效的激發學生的參與熱情，間接地提升了學生對會計實訓課程的重視程度，從而更好地學習會計實訓課程。

(二)實訓教學的有效性需要用人單位進行評價指導中職院校會計實訓教學的目標不僅是傳授學生會計專業理論知識，而且是培養學生對知識的實踐應用能力，以符合社會企業對會計人才的需求，因此，通過舉辦職業技能大賽，能夠為企業與中職院校之間提供相互交流的渠道。

1職業技能大賽對課程建設也起到了不可忽視的作用

職業技能大賽的賽項通常具有行業示范的意義，賽項內容大多是基于工作過程并涵蓋一定比例的基礎訓練項目。通過參加技能大賽，研究大賽題目，明確社會和企業對高職學生所必需掌握的知識與技能的要求，以及所需技能的深度與廣度。在課程建設中，把技能大賽融入課程標準，將技能大賽的考核內容作為課程項目化教學內容，將技能大賽的考核標準作為課程考核標準。教學方式從原有的完成教學任務轉變為校企合作、參與開發項目，按照大賽標準進行實驗實訓，把知識真正轉化為技能。教師通過指導學生參加技能大賽，可以全面掌握企業對人才的需求和相關職業崗位的技能要求，及時學習先進技術、改進教學方法，修訂課程標準，使教學與實際生產過程緊密相連，同時還培養了學生的團隊協作精神和溝通交流能力。學生的理論知識和操作技能得到了同步提高，個人素質和職業道德得到了鍛煉，同時也有效提升了學生的創造性。從而使職業教育能真正走向實踐、走進企業、走入社會，有助于實現學生畢業后“零距離”上崗。

2職業技能大賽促進了實驗室及實訓基地的建設

職業技能大賽是實際生產的再現，重點考核選手對相關專業知識的掌握，生產設備的操作、維護維修，先進工藝、技術的靈活運用。所以，技能大賽必須借助相關先進的設備、儀器儀表和比賽場所。為了使學生掌握生產一線必需的實用操作技能，將學生培養成復合型高技能人才，實訓基地就必須接近生產實際。職業院校學校都努力加大實驗實訓室的投資力度，不斷購置先進的設備和儀器儀表，改善實驗實訓室的硬件環境。有了這些先進實驗實訓設備的支撐，學生在各類比賽中均取得了優異成績，得到了企業的認可。職業技能大賽在得到用人單位認可的同時，許多行業、企業會積極聯系職業院校，從培養源頭進行人才選拔。企業會提出合作意向，利用學校的教學資源平臺，共建校內實訓基地，或提供校外頂崗實習基地。校企合作共建的實訓基地，可以為行業提供社會培訓考證，提供優質的技術培訓服務。

3職業技能大賽為提升教師教育理念及職業技能搭建了平臺

傳統教學主要考核標準是課程知識和技能的掌握，而職業技能大賽主要比拼的是學生對相關專業知識的綜合運用能力，面對新問題新情況的隨機應變能力等。這就使我們的教育教學理念發生了轉變，我們必須改變舊的教育模式，以學生為主體，教師為主導，融教、學、做為一體，穩步提高教育教學質量。通過技能大賽這樣的好項目，逐步提高學生的綜合競爭力。作為大賽的指導教師，要視野開闊，善于鉆研，勇于實踐，創新思維，能夠及時了解專業的發展趨勢和動態，掌握相關專業的新材料、新設備、新技術、新工藝。技能大賽所涉及的各個專業范圍都融入了國內外先進的培養教育理念。教師要在保證學生知識理論夠用的前提下，采用最新教法、練法，由知識組合型學習逐步轉向專業、企業文化滲透性的學習。逐步培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。參加職業技能大賽時，學校都會組織一些集訓，教師會接觸到很多先進的設備及技術，從而提升了教師的能力，開闊了教師的視野。技能大賽還為各職業院校教師之間提供了技術交流和學習的機會，使教師之間取長補短，相互學習，提升專業知識及技能。

一、數控技術專業“雙證”質量標準構建

構建質量標準是實施“雙證融通”的基礎。按照現代職業教育思想,高職教育應把適應與滿足社會需要和人的發展作為人才培養模式改革與創新的核心內容,并貫穿始終;要在突出人才培養的針對性和應用性的同時,讓學生具備一定的可持續發展能力,促進學生的全面發展。勞動和社會保障部職業技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業標準體系由職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準構成。而按照我國現行的職業標準體系,工種標準和職業標準僅僅是某一職業特定技能標準。從適用范圍看,工種標準和職業標準相對較窄,所涉及的知識與技能大都是一個職業或工種特有的。取得其資格證書,只反映能力的一個方面。為了體現“高等性”與“職業性”的融合,我們在制定數控技術專業教學計劃時,努力體現分層化國家職業標準體系的四種能力,圍繞四種能力來設置課程,使畢業生既具有特定的數控機床操作能力,又具有一定的理論基礎和適應不同工作崗位的能力,滿足學生可持續發展的需要。

二、課程體系重組與數控技術專業“雙證課程”開發

重組課程體系是實施“雙證融通”的關鍵。高職教育必須在教學中能體現兩個證書的水平,真正把國家職業標準融入課程體系,形成高職課程對國家職業標準在教學內涵上的涵蓋關系或專業核心課程與國家職業標準之間的對應關系,形成符合國家職業標準的“雙證”課程,使專業課程內容與企業的崗位技能需求緊密結合。我院以培養高技能人才為目標,開發與國家職業標準要求相符合的專業教學內容,努力使課程設置體現職業化和實踐化的特點。我院對“加工中心操作工”國家職業標準進行了認真的分析,根據職業崗位或專業技術領域對知識和能力的要求,設置相應的課程和實訓項目,并按照國家職業技能鑒定機構對培訓人員職業技能鑒定的具體要求,設置教學內容。例如,在數控加工編程與操作課程教學中,我們根據國家職業標準加工中心操作工中級和高級的要求,講解孔加工、面銑、外周銑、內槽銑、攻絲加工指令和加工方法,宏程序加工等內容,使教學內容與國家職業標準完全銜接。這樣即完成了教學任務,又滿足了技能鑒定對理論知識和操作技能的需求。為保證“雙證”課程開發的有效性,我們通過“產學合作”,吸收現場專家參與課程開發與培養方案的制訂,按職業的要求對課程內容進行創新整合,將職業要求的基本知識與技能以及行業科技發展前沿的新知識與新技術整合為課程內容,從而保證了課程分析的準確性與課程結構組建的科學性,保證了課程開發具有鮮明的技術特征和較高的技術含量,保證了培養方案的可行性及其與培養目標的一致性。

三、建立以專業為主線、項目為結點、工作任務驅動的“雙證”教學模式

改革教學模式是實施“雙證融通”的突破口。我們在機床維護模塊中,把數控機床電氣控制內容分成機床低壓電氣控制、可編程控制器、數控系統原理與接口、伺服驅動技術和位置檢測裝置等項目,整個教學過程均安排在數控綜合實驗室的現場進行,講、練、做結合,理論與實踐融于一體。又如,在加工中心職業資格認證環節,我們通過一系列項目式的綜合實踐訓練,強化崗位技能與綜合職業能力。專門安排了加工中心基本操作、換刀、對刀、工件坐標系設定、設置刀具補償、平面銑削、外輪廓銑削、內輪廓銑削、孔加工、攻絲和三維加工等項目。在整個綜合實訓環節中,我們將學生的職業訓導貫穿于全部過程,培養學生對職業的熱愛、敬業、執著、投入以及堅定的職業信念,培養學生高尚的職業道德、創新的職業精神。

【摘要】高職金融管理專業技能考核對接職業技能競賽標準，通過教師頂崗實踐參與行業企業發展新理論、新技術和新標準的研究與制定，邀請行業資深專家參與專業技能考核內容與標準的制定等措施，更好地實現產教融合，提高專業教學人員的技能操作水平，推動金融管理專業教學滿足經濟社會發展對技能人才的需求，為全面提升金融管理人才培養質量奠定基礎，促進金融管理專業現代化發展。

【關鍵詞】高職金融管理；技能競賽；技能考核標準

隨著高職教育的不斷發展，職業技能競賽已經成為評價高職學生技能水平的主要方式之一。大部分高職院校金融管理專業通過不同的方式參加職業技能的國賽、省賽等各種賽項，各賽項指導委員會也充分根據行業發展與崗位特點，邀請行業各類專家參與競賽標準的制定，參賽學生能夠在參加職業技能競賽過程中積累豐富的崗位實操經驗。為提高高職金融管理專業技能訓練的實效性，需充分結合技能競賽標準進一步優化和完善理論教學與技能考核標準。

1職業技能競賽對金融管理專業課程教學改革的作用

職業技能競賽既要考察學生的理論知識掌握情況，又要考察學生的崗位實踐操作能力等。競賽內容和標準來源于行業、企業崗位實際技能要求，既是對金融管理專業應用型高技能人才培養效果的檢驗，也對專業課程的教學改革起到促進作用。

1.1有助于明確專業人才培養方向

一、職業教育學生學業評價體系的問題

1.對學生的考核評價標準、主體過于單一。近幾年，雖然有一些院校也在不斷加大實踐操作課在教學過程中的比例，可是評價標準過于簡單，沒有真正修訂出與職業能力和職業素質與崗位相適應的評價標準，因此，未到達應有的效果。職業教育對專業課教師要求具備兩方面的素質和能力，既具有較高的專業理論水平和教學、教研能力，又有熟練的專業實踐技能以及指導學生創新的能力；既要熟悉本專業領域對從業人員的各方面要求，也要了解本專業的發展動態。調查顯示，職業院校相當一部分專業課教師長期脫離企業實際，大多數教師不曾跟隨學生到企業參與實習指導。一些職業院校對學生學業評價的主體仍然是教師，在評價學生學業時，不能給學生發展提出針對性的建議。職業院校教師自身的素質與能力的差異，直接影響了學生職業能力水平的提高。

2.學校評價與企業對學生的能力要求不一致。近幾年的招聘會上發現，眾多企業在招聘畢業生時，招聘人員不再看重學生的學業成績，而是使用一套自訂的標準考查學生的能力，學校評定的學生學業成績對企業招聘而言，僅僅只是參考。對企業來說，他們重視的是學生職業基本素質、基本能力等。以上問題，成為影響以培養學生職業能力為核心的育人模式發展的主要矛盾，要解決這些矛盾，必須建立有利于學生提高就業競爭力的學生學業評價體系，保證職業教育人才培養目標的實現。

二、“三評合一”學生評價模式

1.具體含義。逐步建立以行業企業為主導，推行以能力為核心，探索以學生課程考試與計算機應用專業（中級工）職業資格（國家標準）鑒定結合的職業能力評價、校內實訓與校外頂崗實習結合的職業技能評價、社會和企業對學生反饋意見結合的基本素質評價的“三評合一”學生評價模式。

2.評價要素。（1）建立以計算機應用（中級工）職業資格鑒定和課程考核結合形成的職業能力評價要素；（2）建立與企業共同制定校內實訓、企業頂崗實習等環節的評價標準，以實訓實習過程的操作能力、生產能力、生產組織與管理能力等作為考核要求，形成校內實訓與校外頂崗實習結合的職業技能評價要素；（3）通過企業調查、社會反饋形成的社會和企業對學生反饋意見結合的基本素質評價要素。通過者三個評價要素的建立和完善，建立計算機應用技術專業“三評合一”學生綜合評價體系，為進一步提高計算機應用技術專業人才培養質量提供可靠的學生評價長效機制。