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統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理范文第1篇

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；學(xué)習(xí)型城市；整體性原理；層次性原理；開放性原理

中圖分類號(hào)：F290　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673-291X(2007)09-0191-02

現(xiàn)代系統(tǒng)論的基本思想最初產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代初，是由奧地利生物學(xué)家貝塔郎非提出。1968年，貝塔郎非發(fā)表的專著《一般系統(tǒng)理論――基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》確立了這門學(xué)科的學(xué)術(shù)地位。從此，現(xiàn)代系統(tǒng)論在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都發(fā)揮著深遠(yuǎn)而重大的影響。

隨著經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市這一重大戰(zhàn)略課題，不僅受到世界各國(guó)廣泛的關(guān)注，而且更為發(fā)展中的社會(huì)主義中國(guó)倍加重視。對(duì)于學(xué)習(xí)型城市的定義，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的表述是：學(xué)習(xí)型城市是這樣一個(gè)城市，它制定計(jì)劃和戰(zhàn)略，鼓勵(lì)通過(guò)開發(fā)所有市民的個(gè)人潛能，以及發(fā)展所有組織之間的合作協(xié)調(diào)，來(lái)創(chuàng)造財(cái)富、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展以及形成社會(huì)凝聚力。到目前為止，我國(guó)已經(jīng)先后有60多個(gè)城市提出要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型城市，而且很多城市都將建設(shè)學(xué)習(xí)型城市列入“十五”和“十一五”規(guī)劃之中。但是對(duì)于如何建立學(xué)習(xí)型城市，很多城市都處于摸索階段，甚至走入了一些誤區(qū)。由清華大學(xué)曾國(guó)屏教授和魏洪森教授編撰的《系統(tǒng)論》一書，對(duì)系統(tǒng)論的基本原理做出詳盡的闡述，下面就基于系統(tǒng)論的基本原理對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)應(yīng)有的特征進(jìn)行分析。

一、整體性原理

系統(tǒng)論的整體性原理是指，系統(tǒng)是由若干要素組成的具有新功能的有機(jī)整體。各個(gè)作為系統(tǒng)子單元的要素一旦組成系統(tǒng)整體就具有獨(dú)立要素所不具有的性質(zhì)和功能。基于系統(tǒng)的整體性原理我們必須認(rèn)識(shí)到，建設(shè)“學(xué)習(xí)型城市”不等同于簡(jiǎn)單的“城市里人人都學(xué)習(xí)”。雖然大部分城市都能夠有意識(shí)地建立學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社區(qū)，但是并未做到對(duì)城市中的各個(gè)學(xué)習(xí)型組織進(jìn)行知識(shí)的整合利用。哈耶克在亞當(dāng)?斯密“勞動(dòng)分工”的理論基礎(chǔ)上提出了“知識(shí)分工”的觀點(diǎn)，并認(rèn)為知識(shí)分工和勞動(dòng)分工同等重要。同樣的，個(gè)體、企業(yè)、大學(xué)、科研院所等都掌握著不同領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)，只有將它們整合起來(lái)，并且把城市的周邊也整合進(jìn)學(xué)習(xí)型城市的整體中來(lái)，形成學(xué)習(xí)型區(qū)域。共同分享和利用知識(shí)，形成組織間高度信任的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)組織間的交互學(xué)習(xí)，才能最終形成城市的創(chuàng)新能力，完成由部分整合為整體的質(zhì)變過(guò)程。

二、層次性原理

系統(tǒng)的層次性原理指的是由于組成系統(tǒng)的諸要素的種種差異從而使系統(tǒng)組織在地位與作用、結(jié)構(gòu)與功能上表現(xiàn)出等級(jí)秩序性，形成具有質(zhì)的差異的系統(tǒng)等級(jí)。在學(xué)習(xí)型城市內(nèi)部同樣包括三個(gè)不同的層次：個(gè)人學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)型社會(huì)理論雖然也強(qiáng)調(diào)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)，但是忽視了組織學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的作用。個(gè)體的終身學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)型城市的基礎(chǔ)，而要實(shí)現(xiàn)個(gè)體的終身學(xué)了個(gè)體的主觀努力之外還需要組織(如企業(yè)、社區(qū)等)必要的支持。而個(gè)體學(xué)習(xí)也成為了組織學(xué)習(xí)的要素。組織學(xué)習(xí)正是由無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)有機(jī)整合在一起的。同時(shí)組織學(xué)習(xí)又成為社會(huì)學(xué)習(xí)的要素。只有充分認(rèn)識(shí)各個(gè)層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，將它們有機(jī)組合在一起才能更快更好地建設(shè)學(xué)習(xí)型城市。

三、開放性原理

系統(tǒng)的開放性原理是指系統(tǒng)具有不斷與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的性質(zhì)和功能。系統(tǒng)向環(huán)境開放是系統(tǒng)得以向上發(fā)展的前提，也是系統(tǒng)得以穩(wěn)定存在的條件。在建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的過(guò)程中，我們不可能閉門造車。按照辯證唯物主義的普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，完全不與外界接觸的系統(tǒng)是根本不存在的，但是我們認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)的開放性原理后應(yīng)該在建設(shè)學(xué)習(xí)型城市過(guò)程中更多地與周圍環(huán)境相聯(lián)系。例如，結(jié)合建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，以提高農(nóng)民素質(zhì)為重點(diǎn)，促使農(nóng)民加入學(xué)習(xí)行列；結(jié)合執(zhí)政能力建設(shè)和黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)；結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)，著力構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè)等。通過(guò)這些舉措促進(jìn)全社會(huì)參與到建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的系統(tǒng)工程中來(lái)。

四、目的性原理

系統(tǒng)性的目的性原理指的是組織系統(tǒng)在與環(huán)境的相互作用中，在一定范圍內(nèi)其發(fā)展變化不受或者少受條件變化或途徑經(jīng)歷的影響，堅(jiān)持表現(xiàn)出某種趨向預(yù)先確定的狀態(tài)的特性。從辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)看，事物的發(fā)展總是要經(jīng)歷曲折甚至反復(fù)的過(guò)程，這是事物的內(nèi)部矛盾所決定的。學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)不會(huì)是一帆風(fēng)順的，但我們必須認(rèn)識(shí)到，建設(shè)學(xué)習(xí)型城市不是一時(shí)的趕時(shí)髦，而是我黨在對(duì)中國(guó)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析思考的基礎(chǔ)上做出的理性決定。是我們黨樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會(huì)的高層次意義上的執(zhí)政理念的創(chuàng)新。唯有向著既定的目標(biāo)不懈努力，才能將建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的系統(tǒng)工程進(jìn)行到底，才能使人們從學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)中獲益，造福子孫后代。

五、突變性原理

系統(tǒng)的突變性原理指的是，系統(tǒng)通過(guò)失衡狀態(tài)進(jìn)入另一種狀態(tài)是一種突變過(guò)程，它是系統(tǒng)質(zhì)變的一種基本形式，突變方式多種多樣，同時(shí)系統(tǒng)發(fā)展還存在著分叉，從而有了質(zhì)變的多樣性，帶來(lái)系統(tǒng)發(fā)展的豐富多彩。傳統(tǒng)的城市是二種穩(wěn)定形態(tài)，雖然它也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，但是因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)的觀點(diǎn)所以不能將學(xué)習(xí)提高到組織和城市的層面，而學(xué)習(xí)型城市則是另一種穩(wěn)定形態(tài)，它將個(gè)體學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起。通常人們?cè)趦蓚€(gè)層面上談突變，即系統(tǒng)層面上和要素層面上。對(duì)于學(xué)習(xí)型城市來(lái)說(shuō)，組織是社會(huì)的要素而個(gè)人是組織的要素。系統(tǒng)中的要素的突變是時(shí)常發(fā)生的，成為一種穩(wěn)定中的不穩(wěn)定。如果要素的突變得到系統(tǒng)中其他要素的響應(yīng)時(shí)，就加大了系統(tǒng)內(nèi)的非平衡性。而當(dāng)它得到整個(gè)系統(tǒng)的響應(yīng)時(shí)，漲落放大，整個(gè)系統(tǒng)一起行動(dòng)起來(lái)，系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)變，進(jìn)入新的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，要促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)必須從基層抓起，促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市系統(tǒng)中的各個(gè)要素發(fā)生質(zhì)變，當(dāng)質(zhì)變的要素即學(xué)習(xí)型個(gè)人和學(xué)習(xí)型組織越來(lái)越多時(shí)就會(huì)自然發(fā)生向?qū)W習(xí)型城市的質(zhì)變。

六、穩(wěn)定性原理

系統(tǒng)的穩(wěn)定性原理指的是在外界作用下的開放系統(tǒng)具有一定的自我穩(wěn)定能力，能夠在一定范圍內(nèi)自我調(diào)節(jié)，從而保持和回復(fù)原來(lái)的有序狀態(tài)，保持和回復(fù)原有的結(jié)構(gòu)和功能。我們要堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，但是同時(shí)不能忽視穩(wěn)定，片面強(qiáng)調(diào)突變和發(fā)展而破壞了系統(tǒng)的穩(wěn)定必然會(huì)制約發(fā)展、破壞發(fā)展。在建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些急功近利甚至拔苗助長(zhǎng)的情況，某些地方政府對(duì)機(jī)關(guān)干部的普通話水平、電腦水平、外語(yǔ)水平等都做出硬性規(guī)定，雖然暫時(shí)制造出一種“處處學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)”的氛圍，但卻是比較膚淺的，未必能達(dá)到終身學(xué)習(xí)的要求。也不符合穩(wěn)定性原理，違背了系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律。應(yīng)該以科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

七、自組織原則

系統(tǒng)的自組織原則指的是開放系統(tǒng)在內(nèi)外兩方面因素的非線性相互作用下，內(nèi)部要素自發(fā)組織起來(lái)，使系統(tǒng)由無(wú)序到有序、從低級(jí)有序到高級(jí)有序。這同樣涉及到在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的一些誤區(qū)，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)都是政府來(lái)推動(dòng)的，一方面，政府沒(méi)有把精力更多的放到對(duì)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的規(guī)劃、引導(dǎo)、服務(wù)和支持的工作中去，削弱了學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的力度；另一方面，政府采取了很多管制行為，將各種學(xué)習(xí)型組織劃歸各個(gè)部門進(jìn)行歸口管理，運(yùn)用強(qiáng)制或者準(zhǔn)強(qiáng)制手段將個(gè)體“圈”在各個(gè)學(xué)習(xí)型組織之中。彼得?吉說(shuō)過(guò)：成功的學(xué)習(xí)型組織計(jì)劃沒(méi)有一個(gè)是來(lái)源于高層的。因此我們應(yīng)該尊重系統(tǒng)的自組織原則，牢固樹立群眾觀點(diǎn)，一切為了群眾、一切依靠群眾，變推動(dòng)為促進(jìn)，充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，全方位促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)。

八、相似性原理

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：管理統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；大數(shù)據(jù)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.147

1 引言

管理統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和理論研究經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的應(yīng)用性學(xué)科，它通過(guò)收集、分析、表述、解釋數(shù)據(jù)來(lái)探索經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的規(guī)律，并輔助企業(yè)進(jìn)行管理決策和提高管理效率。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)注小規(guī)模數(shù)據(jù)下的數(shù)據(jù)描述、推斷和科學(xué)分析用。與之相應(yīng)，管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)主要關(guān)注統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的講述、小數(shù)據(jù)的推斷分析和經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

然而，自2008年Nature雜志發(fā)表“Big data：science in the peta byte era”以恚大數(shù)據(jù)的發(fā)展方興未艾，備受學(xué)術(shù)界，企業(yè)界等關(guān)注。大數(shù)據(jù)的理念和技術(shù)不僅在互聯(lián)網(wǎng)、金融、機(jī)器人、人工智能等領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，也將對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和決策等活動(dòng)帶來(lái)深刻的影響，通過(guò)對(duì)企業(yè)大數(shù)據(jù)的深度挖掘，有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)的商業(yè)價(jià)值，規(guī)避企業(yè)的決策風(fēng)險(xiǎn)，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，機(jī)遇在于：大數(shù)據(jù)的分析主要建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析，從而使得大數(shù)據(jù)可視化；而挑戰(zhàn)在于：當(dāng)下管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段難以匹配大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)數(shù)據(jù)分析從業(yè)者的要求，這就要求對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展與創(chuàng)新，以期適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的新要求。

如何結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的新要求設(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)模式，如何結(jié)合豐富的大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例開展課堂教學(xué)活動(dòng)，如何增強(qiáng)大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理決策意識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，這些都是大數(shù)據(jù)背景下傳統(tǒng)的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，這也促使管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作者不得不去探究、優(yōu)化甚至改革現(xiàn)有的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教育模式。

2 傳統(tǒng)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的概述

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)自于武漢科技大學(xué)管理學(xué)院，承擔(dān)全院《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，在多年的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐和與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式盡管相對(duì)較為成熟，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析意識(shí)方面起到的重要作用，但是仍存在以下不足，而這些不足恰恰難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

2.1 注重理論講授，忽視應(yīng)用教學(xué)

受技術(shù)發(fā)展和數(shù)據(jù)規(guī)模等因素的制約，傳統(tǒng)的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大都采用理論驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，教師依托教材，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和方法的傳授，學(xué)生掌握基本原理，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用等關(guān)注較少。

盡管管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)會(huì)涉及到一定的應(yīng)用案例，但是這些案例大都簡(jiǎn)單，陳舊，數(shù)據(jù)來(lái)源單一，難以接觸實(shí)際原始數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)建模思路也相對(duì)固定，這些教學(xué)案例既不能反映管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的最新發(fā)展和應(yīng)用思想，也無(wú)法將其帶入企業(yè)經(jīng)營(yíng)的情景，對(duì)企業(yè)決策過(guò)程缺乏了解，這些因素都使得學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

2.2 注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，忽視工具應(yīng)用

管理統(tǒng)計(jì)學(xué)要求學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教材也都有較多的數(shù)學(xué)公式和理論推導(dǎo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用SPSSvSASvR等統(tǒng)計(jì)軟件工具解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的操作能力。

根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)定位，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，相比于統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)公式，真正實(shí)用的如何借用SPSSvSASvR等統(tǒng)計(jì)軟件工具來(lái)解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策面臨的實(shí)際問(wèn)題，尤其是在大數(shù)據(jù)背景下，需要處理海量、復(fù)雜、多源、異質(zhì)的高維數(shù)據(jù)。這些是單憑數(shù)學(xué)推導(dǎo)和簡(jiǎn)單的手動(dòng)計(jì)算無(wú)法完成的。

近年來(lái)，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展催生了一類新型且前景廣闊的職業(yè)方向-數(shù)據(jù)分析師。綜合數(shù)據(jù)分析師的職業(yè)要求，可以發(fā)現(xiàn)，這些職位大都要求從業(yè)者了解基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，熟練掌握SPSSvSASvR等統(tǒng)計(jì)軟件工具，并應(yīng)用這些工具解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理面臨的實(shí)際問(wèn)題。

2.3 注重知識(shí)考核，忽視項(xiàng)目訓(xùn)練

受限于教學(xué)管理制度和考核手段等因素，目前管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)考核方式大都以閉卷為主，主要考察學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單案例的綜合能力。

然而，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，除了要求掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，而這種綜合能力往往涉及數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)探索、統(tǒng)計(jì)建模、模型檢驗(yàn)、模型評(píng)價(jià)、模型解釋、模型部署和模型修正等數(shù)據(jù)分析的全過(guò)程，這種綜合能力的掌握是無(wú)法通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)考核來(lái)達(dá)到的，這些必然要求學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目或模擬情景來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3 大數(shù)據(jù)背景下管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式探討

如何結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的新要求設(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)模式，如何結(jié)合豐富的大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例開展課堂教學(xué)活動(dòng)，如何增強(qiáng)大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理決策意識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，這些都是大數(shù)據(jù)背景下傳統(tǒng)的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。而現(xiàn)有的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式難以匹配大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)其提出的要求，這就要求對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展與創(chuàng)新，以期適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的新要求。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理范文第3篇

國(guó)家在不斷的進(jìn)步，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)國(guó)民生活水平有著明顯的提高，對(duì)于地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)問(wèn)題也越來(lái)越得到廣大人民群眾的重視。國(guó)家司對(duì)地質(zhì)探索發(fā)展的研究問(wèn)題也是越來(lái)越謹(jǐn)慎。世界發(fā)展過(guò)程中，地質(zhì)演變非常重要，我國(guó)在有關(guān)地質(zhì)方面的研究也投入了很多資金與人才，但仍舊是資金不到位人才稀少的研究項(xiàng)目。因此，這方面的研究還是很缺乏，不僅是成本少，其中出現(xiàn)的苦難也是不少。我國(guó)最常研究的問(wèn)題就是礦物質(zhì)形成結(jié)構(gòu)以及勘察內(nèi)容取樣等等，綜合地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在地址及礦業(yè)中的應(yīng)用促進(jìn)其發(fā)展。

二、現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)走著我國(guó)特有的具有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路，出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀人才，為我國(guó)的進(jìn)步不斷做出努力。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況不斷得到改善，國(guó)家地位不斷穩(wěn)固并提高。國(guó)家地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不斷向外推廣，以地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)建立了礦業(yè)軟件，推動(dòng)了礦業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，將軟件引進(jìn)企業(yè)，為國(guó)家?guī)?lái)收入。近些年，也增加了許多勘探單位以及設(shè)計(jì)學(xué)院。但在地質(zhì)上的應(yīng)用也存在著許多誤區(qū)，有人認(rèn)為礦物是萬(wàn)能的，也有人認(rèn)為這種學(xué)術(shù)很簡(jiǎn)單，不值得深入探究。我國(guó)的地質(zhì)復(fù)雜多樣，勘探過(guò)程是漫長(zhǎng)的，但這項(xiàng)事業(yè)已經(jīng)處于了起步中，終將會(huì)發(fā)展起來(lái)。

三、地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理包括區(qū)域變量理論、變異函數(shù)及結(jié)構(gòu)分析和克立格法。這三種理論構(gòu)成了地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理，是它的重點(diǎn)，只有掌握了這三種理論才能進(jìn)行地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究。這三種方法都各有各的難點(diǎn)，需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)才能徹底掌握。

四、地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)非常徹底，尤其是在礦業(yè)中，總的來(lái)說(shuō)它有三種特點(diǎn)。

（一）復(fù)雜性

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)并不是簡(jiǎn)單的將地質(zhì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合在一起，而是從實(shí)際出發(fā)，將地質(zhì)和勘探結(jié)合在一起，依據(jù)礦床地質(zhì)變量本身特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，從這個(gè)角度再去選擇合適的數(shù)學(xué)角度、理論依據(jù)和方法結(jié)合實(shí)際分析，再加以改造創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)研究的突破性，更好的利用地質(zhì)的特殊性。這個(gè)角度來(lái)講，地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個(gè)全新的學(xué)術(shù)研究，它不僅包括了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、地質(zhì)學(xué)，還是綜合考慮了地質(zhì)特殊性的學(xué)術(shù)研究。

（二）信息利用率高

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在勘探工程中將信息的價(jià)值利用提升了一個(gè)層次。地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的克立格法就在估計(jì)礦床數(shù)據(jù)時(shí)不僅可以考慮樣品數(shù)據(jù)，還能夠考慮樣品臨近的數(shù)據(jù)，可以考慮其他因素的影響，以及準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，這都是地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用，它強(qiáng)大的信息利用率將地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)放在了一個(gè)更高的層次，最大限度地利用了信息，省去了許多工序，為效率提高做出了巨大的貢獻(xiàn)。

（三）估計(jì)的廣泛性

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的估計(jì)不僅可以對(duì)儲(chǔ)量的整體進(jìn)行估測(cè)，還能對(duì)局部進(jìn)行估計(jì)。這在復(fù)雜的地質(zhì)研究中占據(jù)了很大的先機(jī)。可以通過(guò)這種計(jì)量方法進(jìn)行不同面積的估測(cè)，完全打破了傳統(tǒng)的計(jì)量方法，更好地滿足了礦山中設(shè)計(jì)所需的研究，并且有利于設(shè)計(jì)者更加了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)，減少了意外發(fā)生，減少了成本的花費(fèi)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)做出了貢獻(xiàn)。

（四）計(jì)量方法準(zhǔn)確，經(jīng)濟(jì)時(shí)效性

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的區(qū)別就是能夠更加準(zhǔn)確的判斷，減少了經(jīng)濟(jì)成本。他能夠在開采前給出定量估計(jì)，并且與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，不僅實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化，還節(jié)省了時(shí)間與人力資源，所以說(shuō)，它的經(jīng)濟(jì)時(shí)效性很強(qiáng)。通過(guò)精準(zhǔn)的模擬，可以對(duì)開采礦山進(jìn)行充分的了解，從各個(gè)方面提高了我國(guó)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的價(jià)值。

五、地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在地質(zhì)及礦業(yè)中的應(yīng)用及發(fā)展

（一）地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在地質(zhì)及礦業(yè)中的應(yīng)用

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是學(xué)術(shù)地質(zhì)衍生出來(lái)的一項(xiàng)研究，通過(guò)不斷地努力已經(jīng)發(fā)展的相當(dāng)完善，目前在我國(guó)應(yīng)用廣泛。我國(guó)已經(jīng)將這項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用在許多方面，開發(fā)了許多相關(guān)軟件，也可以將其營(yíng)運(yùn)在礦產(chǎn)資源的價(jià)值估量上，總之，對(duì)礦業(yè)影響已經(jīng)相當(dāng)巨大。它的運(yùn)用也給我國(guó)帶來(lái)了許多價(jià)值，是國(guó)家的一大經(jīng)濟(jì)支柱。通過(guò)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的勘探出現(xiàn)了許多好處，帶動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)將以線性地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)，繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)研究，使之不斷完善。其他與地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究將會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，比如說(shuō)非參數(shù)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)就已經(jīng)逐漸得到重視。在地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域上將會(huì)逐漸出現(xiàn)重大突破，這項(xiàng)領(lǐng)域也會(huì)不斷擴(kuò)大，逐漸突破礦質(zhì)，延申進(jìn)入農(nóng)業(yè)水利、土壤科學(xué)等研究。與之有關(guān)的原理會(huì)進(jìn)一步的完善。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)思維；應(yīng)用意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0191-03

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究生物數(shù)量性狀變化規(guī)律的一門學(xué)科，是應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科分支[1]。它涵蓋了生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇以及統(tǒng)計(jì)結(jié)論的得出與解釋等內(nèi)容。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等各學(xué)科專業(yè)中，也是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中數(shù)據(jù)分析的重要工具[2]。數(shù)據(jù)分析與處理能力是當(dāng)今生物學(xué)領(lǐng)域科研工作者的必備技能之一，且隨著生物組學(xué)時(shí)代的來(lái)臨，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用更加廣泛和深入，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在高校生物學(xué)課程體系中的位置也愈發(fā)重要，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析技能和科研素養(yǎng)的重要使命。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為我國(guó)高等院校生物科學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。

然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不同于其他的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其最大特點(diǎn)是概念抽象、公式復(fù)雜、計(jì)算煩瑣，是一門教師和學(xué)生普遍反映難教、難學(xué)、難懂的課程，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。為此，本文將結(jié)合筆者近年來(lái)水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力和應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行分析和探討，以期為水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)提供一定的參考。

一、統(tǒng)計(jì)思維能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具學(xué)科，是一種思維方法（或統(tǒng)計(jì)思想）在生物學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)就是要學(xué)會(huì)利用統(tǒng)計(jì)思想分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。姚亮等（2015）歸納了四條統(tǒng)計(jì)思想，分別是或然性思想、小概率原理、大概率原理和信息最大化原理。這些統(tǒng)計(jì)思想存在于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論體系的各個(gè)角落，共同構(gòu)成了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的思想基礎(chǔ)。為此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)將核心統(tǒng)計(jì)思想的闡述貫穿于基礎(chǔ)理論知識(shí)講解中，努力幫助學(xué)生理解復(fù)雜統(tǒng)計(jì)理論和方法的思想本質(zhì)。

1.注重核心統(tǒng)計(jì)思想的講解是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的首要任務(wù)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于較多的數(shù)學(xué)推理與計(jì)算等難點(diǎn)需要講解，因此會(huì)占用教師較多的授課時(shí)間和精力，從而面臨能力培養(yǎng)難于知識(shí)傳授的困境，這就與“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)”的高等教育課程基本培養(yǎng)目標(biāo)相違背。另一方面，正是因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)課程較大的教學(xué)與學(xué)習(xí)難度，才更需要學(xué)生掌握核心的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思想思考問(wèn)題的思維模式，這樣才有助于學(xué)生更深層次地理解理論性較強(qiáng)的具體統(tǒng)計(jì)理論與方法，并將其靈活運(yùn)用于解決各種實(shí)際科研問(wèn)題。

舉例來(lái)說(shuō)，若某事件發(fā)生的概率很小，其在一次（或極少次）試驗(yàn)中幾乎不可能發(fā)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)上將該事件稱為小概率事件。小概率事件對(duì)應(yīng)的小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論的思想基礎(chǔ)，幾乎所有假設(shè)檢驗(yàn)的推理均是依據(jù)小概率原理來(lái)進(jìn)行的。具體來(lái)說(shuō)，首先假定原假設(shè)成立并進(jìn)行檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，推導(dǎo)出其為一小概率事件，那么依據(jù)小概率原理則有理由相信原假設(shè)在概率上是不成立的；反之，若無(wú)小概率事件的發(fā)生，則無(wú)充分理由質(zhì)疑原假設(shè)。顯然，小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論最為關(guān)鍵的思想基礎(chǔ)。倘若教師在講授假設(shè)檢驗(yàn)理論之前注重小概率事件原理的講解，便能幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)推斷的推理過(guò)程和判斷依據(jù)。同樣，注重或然性現(xiàn)象（隨機(jī)性現(xiàn)象）、大概率原理以及信息最大化原理等統(tǒng)計(jì)思想的講解，對(duì)于幫助學(xué)生透徹理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力均具有十分重要的作用。

2.模型構(gòu)建訓(xùn)練及實(shí)例結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑。源于數(shù)學(xué)學(xué)科分支的統(tǒng)計(jì)學(xué)可以理解為對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的抽象概括，即現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的模型化表達(dá)。比如，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方差分析將總變異分解為組內(nèi)變異和組間變異兩部分，分別代表誤差和試驗(yàn)的處理效應(yīng)，并將生物學(xué)中的各種控制試驗(yàn)采用統(tǒng)一的符號(hào)及線性公式來(lái)描述，進(jìn)而計(jì)算統(tǒng)計(jì)量來(lái)衡量因素的效應(yīng)值。教學(xué)過(guò)程中教師可要求學(xué)生將實(shí)際科研問(wèn)題中的因素、水平、重復(fù)、組間、組內(nèi)等具體名詞代入方差分析的理論線性模型，反復(fù)開展模型構(gòu)建訓(xùn)練，以加深對(duì)方差分析的理解。再如假設(shè)檢驗(yàn)，一般將檢驗(yàn)過(guò)程分為“假設(shè)提出”、“選擇及計(jì)算統(tǒng)計(jì)量”、“確定顯著性水平”和“統(tǒng)計(jì)推斷”四個(gè)步驟，而任何實(shí)際問(wèn)題的假設(shè)檢驗(yàn)分析均可構(gòu)建為由這四個(gè)步驟構(gòu)成的模型。課程講授初期務(wù)必嚴(yán)格要求學(xué)生遵守“四步走”的分析流程，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)模型的構(gòu)建訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該統(tǒng)計(jì)模型的熟悉程度，這樣做，讓同學(xué)們?cè)诟玫卣莆战y(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了其模型思維能力。

實(shí)例結(jié)合教學(xué)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重要方法，也是模型構(gòu)建訓(xùn)練的重要組成部分。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可選擇一些貼近生活、科研與生產(chǎn)的實(shí)例來(lái)講解抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和模型。比如，筆者在講解假設(shè)檢驗(yàn)理論時(shí)，選用水產(chǎn)飼料裝包機(jī)工作是否正常的實(shí)例來(lái)講解假設(shè)檢驗(yàn)的基本步驟。首先提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，講解兩種假設(shè)各自表示的實(shí)際含義；根據(jù)“裝包機(jī)是否工作正常”及“額定標(biāo)準(zhǔn)”確定檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為樣本均值并計(jì)算；確定P值后，做出統(tǒng)計(jì)推斷，并解讀統(tǒng)計(jì)結(jié)論所代表的實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)含義。

通過(guò)以上模型構(gòu)建訓(xùn)練和實(shí)例結(jié)合教學(xué)，將抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法與具體的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的，進(jìn)而提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。當(dāng)然，模型訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師投入更多的時(shí)間和精力備課，并循序漸進(jìn)地將其貫穿于整個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程。

3.計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論往往涉及復(fù)雜的推理和計(jì)算過(guò)程，而作為生物專業(yè)的學(xué)生并無(wú)必要完全掌握其中的每一個(gè)具體細(xì)節(jié)和過(guò)程。從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的來(lái)看，基本原理和知識(shí)的講解固然非常重要，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、分析以及處理技能的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)是讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)中解放出來(lái)，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)工具高效地進(jìn)行生物數(shù)據(jù)的分析、處理和解釋。更為重要的是，計(jì)算機(jī)輔助分析過(guò)程中的數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷以及結(jié)果的解釋等各環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)操作是學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)模型的再次復(fù)習(xí)和鞏固，是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。

二、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是探討生物學(xué)研究的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與整理、分析與推論，并最終從樣本信息中獲取有關(guān)總體的科學(xué)可靠的結(jié)論的科學(xué)，是將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于生物學(xué)研究領(lǐng)域的工具學(xué)科，是生物科學(xué)應(yīng)用型人才的必備知識(shí)，也是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的重要工具和手段。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法的能力、增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的又一目標(biāo)。

1.教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要包括統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件的使用兩部分內(nèi)容，二者相互依存，不可分割。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程屬性，選擇統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際學(xué)科相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)原理與試驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適；同時(shí)選擇若干具有一定實(shí)用性且難易程度、側(cè)重點(diǎn)不同的參考書讓學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊學(xué)生視野。其次，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課時(shí)減少和教學(xué)內(nèi)容增加的現(xiàn)實(shí)背景下，課程內(nèi)容體系的編排和優(yōu)化在兼顧該課程的理論性的同時(shí)，更要突出其應(yīng)用性和實(shí)踐性。也就是說(shuō)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和理論的系統(tǒng)性，合理分配學(xué)時(shí)；盡量壓縮復(fù)雜統(tǒng)計(jì)學(xué)定理的證明和公式數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，相應(yīng)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計(jì)分析方法及其應(yīng)用的內(nèi)容。

2.加強(qiáng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視知識(shí)的應(yīng)用性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來(lái)了巨大的變化，它幫助科技工作者擺脫了繁重的手工計(jì)算的麻煩，同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高其綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)壓縮統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的教學(xué)時(shí)間，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的操作，增加學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間。筆者在各基本理論知識(shí)講授完畢之后，開設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程，講授統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法和演示例題的計(jì)算及分析過(guò)程；同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的操作，重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)錄入、儲(chǔ)存，各種基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷、結(jié)果的解釋等內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用統(tǒng)計(jì)軟件把基本原理與統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理工作變得簡(jiǎn)單，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。

3.合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用性。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，且難以取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)的一個(gè)重要手段。教師將生物學(xué)領(lǐng)域的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐等案例貫穿到教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案制訂、樣品采集與測(cè)量、數(shù)據(jù)收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等各個(gè)研究步驟進(jìn)行講解與分析，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維及統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。教師在案例選擇上，盡量減少陳舊的、與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的實(shí)例，及時(shí)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)課程呈現(xiàn)的新理論、新方法和新應(yīng)用，將反映專業(yè)發(fā)展最前沿的成果實(shí)例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的同時(shí)及時(shí)了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

專題訓(xùn)練是培養(yǎng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力、達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的又一有效途徑。教師可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分為若干模塊，每一模塊包含若干統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，并分專題講解各種統(tǒng)計(jì)方法和理論在生物學(xué)中實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，進(jìn)而逐步掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理及常用統(tǒng)計(jì)方法。

4.改革考核方式，突出統(tǒng)計(jì)工具的運(yùn)用能力。考試是高等院校的一個(gè)重要教育制度，考試成績(jī)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。考核方式的合理與否，決定著教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能否得到最大限度地調(diào)動(dòng)。目前我國(guó)許多高校的考試制度和考核方式缺乏一定合理性和靈活性，如以閉卷考試為主和限定的考試題型等。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，這種考核方式不能真正體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)屬性，不能全面考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用能力。為此，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式應(yīng)實(shí)行考查學(xué)生掌握理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用技能結(jié)合情況的綜合考核方式，將考核成績(jī)分為三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（占20%，包括課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)情況）、理論考試成績(jī)（30%）和上機(jī)操作考試成績(jī)（50%）。閉卷考試命題應(yīng)突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性，少出或不出理論性強(qiáng)但無(wú)實(shí)際應(yīng)用的偏題，同時(shí)考慮學(xué)生掌握基本知識(shí)的程度及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力；上機(jī)操作考試部分是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、輸入、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)論的獲得等，是考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)常用統(tǒng)計(jì)方法的分析運(yùn)用能力。采取閉卷考試和上機(jī)操作考試有機(jī)結(jié)合的考核方式，同時(shí)加大上機(jī)操作的考核比重，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擺脫了單純的應(yīng)試考核模式，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的屬性和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)既要注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。為此，本文探討了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑和方法，主要包括統(tǒng)計(jì)思想講解、模型構(gòu)建訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練；同時(shí)，本文還從教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練及改革傳統(tǒng)考核方式等方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)策略。隨著生物組學(xué)時(shí)代的來(lái)臨，科研數(shù)據(jù)分析和處理能力將顯得尤為重要，相信以上教學(xué)方法和策略的應(yīng)用，將會(huì)顯著提高學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生抓住生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力，甘乾福，吳旭.SPSS19.0（中文版）在生物統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用[M].廈門大學(xué)出版社，2013.

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理范文第5篇

為了提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，一直以來(lái)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行著反復(fù)摸索，不斷進(jìn)行新的嘗試，并取得一定的成效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 教學(xué)方法的不斷摸索

1.1 關(guān)于基本概念、基本原理與授課方法：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的許多概念、原理比較抽象，在講授時(shí)多舉一些實(shí)例，寓抽象的概念于實(shí)例中，使學(xué)生不覺(jué)得的枯燥、乏味。另外，通過(guò)電腦模擬實(shí)驗(yàn)可以使抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)具體。

在每講一種新的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)（例如t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)等），先拋出1份實(shí)際的需要大家去處理的數(shù)據(jù)，先使同學(xué)們積極主動(dòng)地思考起來(lái)，然后引出新的知識(shí)點(diǎn)，這樣既復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)點(diǎn)又引出了新的方法，起到了溫故而知新的作用。每一章的內(nèi)容都通過(guò)實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)，本章節(jié)結(jié)束后，安排案例討論，通過(guò)討論同學(xué)們更加清楚哪些知識(shí)點(diǎn)容易出錯(cuò)。

1.2 合理利用網(wǎng)上教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，在講授一種統(tǒng)計(jì)方法后，要求同學(xué)們查閱關(guān)于該方法的文獻(xiàn)，明白這些方法在實(shí)際中如何使用，這樣既復(fù)習(xí)了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理與方法，又會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中對(duì)知識(shí)加深了理解，也逐漸產(chǎn)生了興趣。

1.3 開展雙語(yǔ)教學(xué)：我們自己編了英文教材，在一些班級(jí)進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)同學(xué)們不但掌握了本專業(yè)的常用術(shù)語(yǔ)，而且為他們今后在工作與學(xué)習(xí)中閱讀、查閱外文資料，掌握本專業(yè)最新動(dòng)態(tài)提供了幫助。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用性的學(xué)科，關(guān)鍵是理解和運(yùn)用，學(xué)習(xí)方法后可以正確地使用，因此講課時(shí)不過(guò)多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)證明，不要求學(xué)生記憶公式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握采用何種統(tǒng)計(jì)方法處理數(shù)據(jù)及能正確、合理地解釋結(jié)果。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授通過(guò)提出實(shí)際問(wèn)題-引出新的知識(shí)點(diǎn)-練習(xí)-案例討論-實(shí)際數(shù)據(jù)的處理，這樣的一個(gè)循環(huán)，學(xué)生感到統(tǒng)計(jì)學(xué)也是非常生動(dòng)有趣的，是非常實(shí)用的。

2 將統(tǒng)計(jì)方法的介紹與統(tǒng)計(jì)軟件的講授緊密結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)的普及和廣泛使用，統(tǒng)計(jì)分析方法在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，也逐漸被應(yīng)用到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的各個(gè)學(xué)科。目前掌握一定的統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用已經(jīng)成為高校學(xué)生與科研工作者必備的技能。我們教研室根據(jù)不同的專業(yè)開設(shè)了SPSS、SAS統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)課，收到良好的教學(xué)效果。

2.1 統(tǒng)計(jì)軟件強(qiáng)大的繪圖功能使基本概念直觀化、形象化：SAS、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件有很強(qiáng)的圖形功能，可以產(chǎn)生條形圖、圓圖、線圖等多種圖形，統(tǒng)計(jì)圖簡(jiǎn)單明了、形象具體的特點(diǎn)使基本概念直觀化、形象化，易于學(xué)生形象與掌握。例如：箱式圖（boxplot）通過(guò)5個(gè)基本數(shù)字（最小值、最大值、中位數(shù)、P25、P75）直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分布的中位位置、變異范圍、近似的分布形狀、異常值。圖1是甲狀腺功能低下嬰兒不同病情組甲狀腺素含量的箱式圖，從圖中直觀地觀察到輕度組甲狀腺素含量高于中度與重度組，每組的變異度大致相同，近似正態(tài)分布。借助統(tǒng)計(jì)軟件強(qiáng)大的繪圖功能，聚類分析中樹狀聚類圖、因子分析中的因子圖等都使得在講授一些基本概念、原理時(shí)變得簡(jiǎn)單，易于被同學(xué)接受。

2.2 統(tǒng)計(jì)軟件快捷、準(zhǔn)確地處理數(shù)據(jù)使我們能做到“所講所見(jiàn)”：很多統(tǒng)計(jì)方法的計(jì)算量大，例如方差分析、正態(tài)性檢驗(yàn)、方差齊性檢驗(yàn)、多重線性相關(guān)與回歸，Logistic回歸，生存分析等，以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法是手工計(jì)算，教師花費(fèi)很多時(shí)間在黑板上演算，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得計(jì)算繁雜，現(xiàn)在在統(tǒng)計(jì)軟件的幫助下，老師一邊講解理論，一邊可以把結(jié)果做出來(lái)讓學(xué)生看，老師可以把重點(diǎn)放在講解基本原理、各種方法的適用條件、最終結(jié)果的解釋方面。例如多元線性回歸、Logistic回歸、Cox回歸等常用回歸模型在自變量篩選時(shí)，使用統(tǒng)計(jì)軟件的可以使學(xué)生很直觀地看到變量的入選與剔除過(guò)程，理論的講授不再枯燥乏味。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，許多多元統(tǒng)計(jì)分析方法被逐漸應(yīng)用到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，多變量統(tǒng)計(jì)分析涉及理論復(fù)雜，計(jì)算量大，要求學(xué)生能正確地使用統(tǒng)計(jì)方法并對(duì)結(jié)果作出合理、正確的解釋，具體的運(yùn)算可以交給統(tǒng)計(jì)軟件去做。

統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用SAS、SPSS等軟件的幫助菜單找到自己需要的知識(shí)，掌握常用的統(tǒng)計(jì)分析功能。當(dāng)然，掌握基本的統(tǒng)計(jì)原理與方法是正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的前提和基礎(chǔ)，在統(tǒng)計(jì)軟件的使用過(guò)程中，尤其是SPSS軟件，只知道點(diǎn)擊菜單而不知道原因，經(jīng)常會(huì)造成統(tǒng)計(jì)軟件的濫用。

3 理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)際處理數(shù)據(jù)的能力

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用性的學(xué)科，為了提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題與實(shí)際動(dòng)手能力，安排學(xué)生在機(jī)房上實(shí)習(xí)課，學(xué)生上機(jī)獨(dú)立完成布置的作業(yè)，使他們能夠真正利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。

積極開展第二課堂，盡量找一些實(shí)際數(shù)據(jù)給學(xué)生分析，在處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析與邏輯思維能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，根據(jù)自己的研究目的選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法獨(dú)立分析處理數(shù)據(jù)。