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預防醫學知識點范文第1篇

關鍵詞：電子工藝與品質管理；專業課程設置；教學模式；探索

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0169-02

電子產品工藝與品質管理是我院應用電子技術專業畢業生面向的崗位（群）之一，原課程體系中支撐該崗位的專業課程只有兩門，即《電子產品質量檢驗》、《電子工藝》，其教學內容側重于常規與基本知識的介紹，在品質管理與控制、質量統計分析方法、工廠3C認證程序，以及編制工藝文件、生產現場的工藝管理與生產管理等方面專業知識的廣度與深度還較欠缺。而電子產品工藝與品質管理崗位（群）對從業人員要求較高，除要求具備一定的電子基礎理論知識與較強的動手能力外，還要求具備一定的生產工藝與質量管理方面的專業知識，能正確地使用標準，熟悉電子產品的整個生產工藝過程，會編制工藝文件等。很顯然，原有兩門專業課程的教學容量，不能滿足電子產品工藝與品質管理崗位（群）對從業人員在知識、素質、能力等方面的要求。

為拓寬就業渠道，提高學生就業質量，我院應用電子技術專業基于“一個公共平臺+多個專業方向”的人才培養模式，新增設電子產品工藝與品質管理方向。為了讓學生擁有系統的電子產品工藝與品質管理職業領域的專業技能和職業素養，應適當調整應用電子技術專業原有的專業課程結構，重新設置電子產品工藝與品質管理方向的核心專業課程，同時應在教學實踐中探索有效的教學模式。

電子工藝與品質管理專業課程的設置

（一）專業課程設計理念

本專業課程設置和建設的理念是：課程設計堅持以學生中心、以職業能力培養為中心、以任務為目標、以行動過程為導向，實行課堂與實習基地一體化，構建職業能力培養與職業素質養成并重的教學模式，培養學生具有電子工藝管理及品質管理的系統知識與技術服務能力。

（二）專業課程設計思路

專業課程的設計思路是：針對行業和地方企業對電子工藝與品質管理職業崗位群的需求，以真實工作任務及工作過程為依據整合、序化教學內容，校企合作進行基于工作過程的課程方案的設計，如圖1所示。“分析職業工程過程轉換配置學習領域”這個階段為學習領域課程方案的宏觀設計過程，設計出專業課程體系，從“擴展描述學習領域學習情境設計”這個階段為學習領域課程方案的微觀設計過程。

（三）專業課程設置

通過對四川長虹集團、四川九洲集團、廣東步步高公司、四川電子軍工集團等多家大中型企業進行調研，獲取電子信息行業整機生產主要崗位的信息，與企業專家、教學管理專家一起，廣泛分析相關的職業崗位工作內容與過程，確定了電子產品工藝與品質管理專業方向在對原有專業課程體系調整的基礎上重新構建其核心專業課程體系。

在調研、分析崗位群分布情況的基礎上，獲取電子工藝與品質管理專業方向的崗位（群）名稱及其職業能力與任務分析表，如表1所示。

由專業教師和企業專家一起對崗位典型工作任務研討、歸納與選擇，確定行動領域。根據對完成崗位典型工作任務所需的知識、能力與素質要求，依據職業成長及認知規律遞進的原則，將行動領域轉換為學習領域，確定了培養學生職業素養、能力的歸屬課程，形成了電子工藝與品質管理方向核心專業課程，如表2所示。

我院2010級應用電子技術專業分為兩個專業方向：一是原有的電子產品維修與制造方向，二是新增的電子產品工藝與品質管理方向。兩者公共平臺課程完全相同，只是在原有的專業課程體系上進行3～4門核心專業課程的重新設置，在專業方向課程上有所側重，其余的專業方向課程都相同。教學團隊主要是對專業課程名稱的確定及其切實有效地對教學模式進行探索與實踐。

對專業課程教學模式的探索

課程教學設計以數碼電子產品整機產品為載體，按照項目導向、任務驅動模式進行教學設計與實施。通過《電子產品質量檢驗》課程長期的教學實踐探索，教學模式由下列幾個方面凝練而成：

第一，將學習活動與實際工作緊密結合，通過專業教育、工廠認知使學生明確自己將來可能面臨的實際工作崗位將要干哪些工作，需要掌握哪些專業知識，具備哪些操作能力，使每一個環節的學習都與實際工作相聯系，實現工學結合。

第二，專業知識教學實物化、現場化，職業崗位操作能力培養以任務驅動方式工位化、任務化。介紹專業知識時充分利用實物、圖片、Flas、工作現場情境，啟發學生運用專業知識分析問題與解決問題。培養職業崗位操作能力時則以實戰方式，在規定的時間內完成分配的任務，保持訓練與實際工作的一致性。在校內教學時，按“項目導向、任務驅動”的形式展開，教師的教學活動和學生的作業活動是對實際工作過程的模擬，既融匯了必需的專業知識和操作技能培訓內容，又有助于職業道德與職業素質的形成。而在校外實訓部分，則以各工作崗位要完成的生產任務為內容，同時了解企業文化，在兼職教師或師傅的指導下，學生完成工作任務或發現問題、分析問題和解決問題，從而達到學中做、做中學的目的。

第三，課程教學目標與國家職業資格考試接軌。隨著電子技術領域新知識、新技術、新工藝、新器件與新產品等的快速出現，電子產品元件、整機產品的檢驗技術和手段也將不斷更新。在把握“夠用、實用”的原則方面，本課程確定教學內容的廣度、深度采用國家職業資格考核標準――“音視頻設備檢驗員（中級）”考核標準和國家“注冊質量工程師（初級）”職業資格考試標準。

第四，課堂教學實習化，實習教學課堂化，實現教學場所的一體化。教學場所配備設施齊全，除實踐操作的工作臺、實物等外，還配置有多媒體設備、視頻展示臺、視頻資料等，實現了專業知識教學與實踐教學場所的一體化，為行動導向教學創造了條件。

第五，開放式教學。通過到工廠企業參觀、生產實習等，把課堂延伸到社會，把學生學習、訓練活動融于社會實踐中。

教學效果

專業課程建設，教學內容改革，教學模式與教學手段創新，加強了面向工作崗位的典型工作任務的針對性、實踐性、可操作性，較好地解決了教與學的問題。教學模式采用項目導向、任務驅動方式設計，將傳統的先理論后實踐的教學方式用學中做、做中學、學用結合的方式取代，加大了學生自主學習的力度，教學時間得到充分利用，教學效果大大提高。

參考文獻：

[1]戴四新，陳紹敏.高職院校工學結合課程改革的思考與實踐[J].中國職業技術教育，2010，（17）.

[2]喻文凱.高職院校專業教學改革探索[J].全國商情：經濟理論研究，2010，（17）．

[3]包華林，劉良華.“校企深度融合，全程職業模擬”人才培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2010，（17）.

[4]胡斌，俞瑋.示范性高職院校人才培養模式比較研究[J].河南科技學院學報（社會科學版），2010，（8）.

[5]程玲云，李旭.高職工學結合人才培養模式新探[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2010，（3）.

預防醫學知識點范文第2篇

1讓預防醫學知識和生活聯系起來

預防醫學這門學科和臨床學科有所不同，而往往護理專業的學生重視的是臨床，認為預防醫學只是副科不重要。首先，我們要讓學生提高對這門課的興趣。讓學生充分認識預防醫學是一門涉及面相當廣泛的綜合性學科，與我們的生活也緊密相連，我們的衣食住行，包括和人類息息相關的空氣、水等物質都與預防醫學的知識相關。從而意識到學好預防醫學是很重要的，讓學生感受到所學的知識就在身邊，很實用。

2讓教學內容突出護理專業的特點

在現代醫學的模式下，對病人身心的整體護理是適應時代的需求，不僅在臨床上護理病人，更重要的是給學生們貫輸預防為主的思想，在發病前，發病時，甚至發病后期都要做好預防措施，阻止延緩疾病的發展，不僅在臨床上能為病人減輕痛苦，也能為健康人提供預防疾病、健康教育、營養指導等各方面的咨詢服務。這樣讓預防醫學這門課程緊密結合護理專業，更好的服務于大眾。因此，在教學中重點講述疾病的三級預防、環境與健康、食品與衛生等這些章節，使預防醫學在護理專業中更具實用性。

3互動式教學的應用，使學生成為課堂的主角

由于部分高職高專學生素質水平較低，傳統的口述講授已不能適應教學需求，而預防醫學是一門實踐性很強的學科，應該把教學的重點放在“學”上，讓學生們成為教學中的主角。比如，講環境與健康這一章節，可以讓學生們收集環境的臟、亂、差現象，再自己闡述與疾病的關系，這樣他們可能會發現這些現象就在身邊，而更加注意要保護環境；講勞動與職業衛生時，先讓學生們向已經就業的親戚朋友咨詢有關工作上影響健康的因素，總結勞動過程中有哪些危險因素，再聯想到以后作為一名護士在工作中會有哪些危險因素存在；講食品衛生時，采取進入社區調查的方式，初步調查某個社區居民的營養狀況等等。這些內容學生們都參與進來，會學得更主動、更愉快。

4采用多種教學方式，提高學習效率

一直以來，由于預防醫學和臨床學科的性質有所不同，學生對預防醫學這門課程重視程度不夠，如果一味采用“粉筆+黑板”的教學方式，很多學生學習興趣不濃，學習主動性相對很差，導致不能很好地掌握該門課程知識。所以，要改變教學方式，讓學生們更加直觀地理解知識點。

4.1問題引導是比較常用的教授方式，在上課前先提出相關問題讓學生們思考，帶著問題在隨之的講授之中找到答案。在講授中，也可插入新的問題以進入下一個知識環節。學生帶著問題學習就有一個尋找、學習知識的方向，激發了他們的學習興趣。

4.2案例討論有助于加深學生對知識的理解和掌握，預防醫學本來就是一門擁有大眾知識的學科，學生們都參與進來提出自己的看法，讓學科貼近自己的學習和生活，讓學習更有樂趣。

4.3利用現代化教學手段，備課時收集相關的知識圖片和視頻，這種圖文并茂的講解可使學生直觀的理解重要的知識點，使知識點簡單化、明了化、生動化，學生既學習了知識，也開闊了視野。據調查，大部分學生喜歡這樣的授課方式，所以要充分利用科技、網絡資源讓學生在樂趣中學到知識。

預防醫學知識點范文第3篇

關鍵詞： 護理專業 預防醫學 教學改革

隨著醫學模式、疾病譜和衛生服務模式的轉變，護士不僅要完成臨床護理的任務，而且要能預防疾病，保護和促進健康，成為“既懂護理、又懂預防”的21世紀新型護理人才。教育部、衛生部明確了衛生職業教育教育改革的發展，應堅持“以服務為宗旨，以崗位需求為導向”的辦學方針，要求培養融“預防、護理、保健、康復、健康教育”為一體的具有整體護理能力的實用型護理人才。預防醫學是現代醫學的重要組成部分，為適應新形勢下醫學教學改革的要求，提高護理專業的教學質量，促進學生整體素質的提高，結合我校生源的基本狀況，我對預防醫學教學狀況、制約教學質量的諸多因索進行分析，并進行探討與實踐，以期對護理專業預防醫學教學質量的提高有所幫助。

一、堅持預防為主的思想，突出預防醫學的重要性

在護理專業的教學過程中，預防醫學未被擺在適當的位置，教學課時少，教學設施不齊全，很多實踐內容無法開展。加之學生預防觀念淡薄，認為臨床治療和護理優于、重于預防，學習目的不夠明確，把預防醫學的學習當作一般科普知識或生活常識，因而不重視，導致學習效果差。因此，強化預防醫學課程學習的重要性是十分重要的。首先，要端正預防醫學教學的指導思想，形成培養預防保健型新型護理人才的目標意識。其次，講好緒論課是轉變學生思想觀念、充分激發學生學習積極性的關鍵。通過緒論課教學，學生會對本學科有一個總體的認識，從而激發學習興趣和動機。再次，結合三次衛生革命和建國以來我國預防保健工作的成就，以及近年來對一些突發性公共衛生事件成功控制的事例，凸顯預防醫學在衛生事業發展中所起的巨大作用。最后，始終貫穿群體觀念、環境觀念、大衛生觀念，使學生意識到衛生服務在內容上已經由治療擴大到預防服務，由病理擴大到生理、心理服務，由院內擴大到院外服務，逐步認識醫學功能的整體化、綜合化、社會化。

二、合理安排教學時間，優化教學內容

近幾年，預防醫學授課時間大多安排在基礎階段進行。鑒于學生在此階段尚未接觸到臨床護理醫學的內容，還不具備醫學方面的基礎知識，缺乏基礎醫學的理論支持，學習興趣不高，教學效果不明顯，所以合理安排教學時間是十分必要的。同時，預防醫學教學內容也應依據不同專業的特點突出重點，護理專業預防醫學教學內容應突出護理專業的特點。針對社區衛生服務的迅速發展對護士預防保健能力的需求，應將提供社區衛生服務所需的知識技能納入教材，創新構建護理專業預防醫學配套教材，從而使預防醫學教材及教學內容充分體現護理專業特色，以更適合護理專業的培養目標。

三、改進教學方法，增強教學效果

傳統的教學采用教師+黑板+粉筆+教案模式，內容多以教材為主，采取“滿堂灌”的教學方式，以老師為主體，學生處于被動的地位，難以充分調動學生的學習積極性。另外，由于沒有重視實踐教學，實習課很少。少量實習課也只局限在簡單的理化實驗、食物中毒、職業病案例分析及部分統計學練習。由于時間、條件的限制，學生沒有到社區、防疫部門及其工礦企業參觀實踐的機會，理論與實踐相互脫節，不能提高學以致用的能力。因此，教師必須從思想上徹底改變傳統的教學理念，盡快通過多種途徑進行充電，不斷更新知識，進行多種教學方法的探索，以增強護理專業預防醫學教學效果。在實踐中，我們進行了多種教學方法的嘗試，收到了良好的教學效果。

1.將“案例教學法”應用于教學過程。以案例導入進行教學或組織學生進行課堂案例討論，可以調動同學的學習積極性，促進學生積極主動思考問題，激發學生的想象力和創造力，進而有助于深刻地理解和牢固地掌握教學知識點。比如在講解食物中毒時，可聯系我國2008年發生的“三鹿奶粉中毒事件”；在講解職業中毒時，可以聯系私企“苯中毒”事件；在講解環境污染時，可以聯系倫敦煙霧事件、洛杉磯光化學煙霧事件、痛痛病、水俁病等案例，加深學生的理解，從而提高教學質量。此方法能避免課堂教學枯燥無味，活躍課堂氣氛。學生帶著問題聽課，自己提出解決問題的對策，再與實際情況相對照，從而能認識到預防醫學知識學習的重要性和實用性。

2.采取多媒體與黑板教學相結合的方式。多媒體教學是把文本、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的信息技術。隨著計算機多媒體的發展，這項技術已經越來越多地應用于教學方面，在講解中利用多媒體插入一些與預防醫學內容有關的圖片、動畫或視頻，可以幫助學生理解、加深直觀印象和擴大他們的視野，激發學習積極性，提高教學效益。如統計學中t分布的講解，可以運用Flas將不同自由度的t分布曲線圖形進行演示，這比直白的講述和固定的圖片更能讓學生直觀明了地掌握，從而起到更好地輔助教學的作用。但多媒體教學有所長也有所短，在教學中只能起輔助作用。如果過多使用或夸大它的作用，將無法收到預期的效果。故在預防醫學教學中，我們采取多媒體與黑板相結合的方式，對重點、難點內容在黑板上演繹推理，講解詳細、透徹。

3.穿插運用預防醫學生活知識鏈接，體現預防醫學的實用性和趣味性。在護理專業預防醫學的教學中應注意理論聯系實際，突出預防醫學的實用性和趣味性。在教學中聯系與學生的生活密切相關的教學內容，讓學生感受到所學的知識就在身邊，很實用。例如，講到三級預防的內容時，就可以結合國情適當舉例。例如，在我國“SARS”流行期間，我結合疫情，給學生講解，造成“SARS”疫情的病原是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，便極易造成傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好“SARS”的三級預防工作，特別是第一級預防措施，如室內定期消毒、通風、注意個人衛生、適時戴口罩、改善飲食、適當體育鍛煉等，以及第二級預防措施，如每天組織學生體溫監測等。同時可將學校制定實施的“SARS”防治具體措施用三級預防的思路列舉、講明。這樣學生不僅學到了相關的理論知識，而且能自覺主動地做好“SARS”的預防工作。在授課中也可以適當運用趣味性的表達和例子以調節課堂氣氛，活躍學生思維，以加深對教學內容的理解，提高教學效率。例如：在介紹自我保健的內容時，我說：“等大家都會自我保健了，所有的健康問題自己就解決了，多好啊！”學生一聽就笑了：開玩笑吧？可能嗎？這時我借機點出：自我保健是有局限性的非專業性的衛生保健活動，要求“多依靠自己，少依賴醫生”，強調的是在醫務人員的指導下通過積極主動的自我保健來有效地防止疾病的發生，控制疾病的發展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己”。這樣的小知識點使大家在笑聲中更加牢固地掌握。

4.重視實踐教學，提高學生的實際工作能力。預防醫學是一門實踐性很強的學科，只有通過實踐，才能掌握基本的方法和技能。社會實踐是很重要的環節，可適時安排學生參觀污水處理廠、自來水廠、工礦企業、社區醫療部門、疾病預防控制中心等，讓學生有更多的機會接觸社會，充分了解預防醫學在衛生工作實踐中的作用。同時也應建立社區教學實習基地，帶領學生進行健康宣教及流行病學調查，在實踐性教學中讓學生認識預防的重要性，培養學生分析問題、解決問題的能力。另外，還應改善預防醫學實驗室條件，開放實驗室，播放實驗錄像等輔助教學手段，以向學生提供更多的實驗學習空間。

總之，在新的醫學模式、疾病譜和衛生服務形勢下，結合護理專業學生招生規模不斷擴大而崗位要求不斷提高的具體實際，提高護理專業預防醫學教學質量是一項長期而艱巨的工作，盡管其受到多種因素的制約，但我們應堅持不懈地加快護理專業預防醫學教學改革的步伐，積極進行有效的探討與實踐，以培養出適應現代臨床護理實際需要的實用型護理人才。

參考文獻：

［1］莊勛，李百勝，朱和新等.對預防醫學教育國際化的探討［J］.中國高等醫學教育，2008，（2）.

［2］王玉榮.新形勢下非預防醫學專業《預防醫學》課程教學改革的探索［J］.井岡山醫專學報，2005，12（1）.

［3］邱偉，李小波，羅江洪等.非預防醫學專業《預防醫學》的教學改革探索［J］.中國高等醫學教育，2006，（8）.

預防醫學知識點范文第4篇

1說課程

1.1《預防醫學》課程性質與任務：該課程是一門跨學科，綜合性和社會實踐性很強的課程，是培養與現代醫學模式相適應的21世紀新型醫生的重點課程，已被教育部確定為醫學院校15門主干課程之一。《預防醫學》課程實際上是一組公共衛生課程的整合，是一門在“預防為主”的思想指導下，研究環境因素(自然環境、社會環境及心理因素等)對人群健康的影響及其規律，提出改善不良的環境因素的衛生要求和保健措施，以達到預防疾病、促進健康、延長壽命和提高生活質量的一門學科。它與基礎醫學、臨床醫學及其他學科有著廣泛的交叉和聯系，要求臨床專業學生在修完基礎課及相關臨床專業課后必修。

1.2《預防醫學》課程在專業培養目標中的定位與課程目標：我校的辦學定位是“走下去，走出去，創特色醫專”；人才培養的目標是主要面向基層和農村培養實用型技術性高等專門醫學人才。《預防醫學》課程是我校臨床醫學專業的專業課，也是一門醫學生必修的主干課程。本課程教學目標是依靠多種教學手段保障教學各環節質量，使學生掌握預防醫學基本理論、基本知識和基本技能，促進學生逐步樹立預防為主的觀念和“群體觀點、大衛生觀點、概率論觀點和多病因觀點”，認真落實疾病三級預防的原則，特別強調在不同醫學環境下都要重視實施第一級和第二級預防的結合。該課程由于內容的廣泛性和技術的通用性特點，決定了它也是一門素質教育課程，能提高學生綜合素質，增強學生適應崗位群基本職業能力。

2說教材

2.1教材特點與內容分析：本門課程在教材選用上堅持與公共衛生發展和專科層次衛生人才培養需求相適應的原則，力求使學生學有所用。本門課程目前使用的教材是以我校預防醫學教研室成員為主要力量編寫的“十一五”國家精品教材《預防醫學》，這是一部高等醫學專科應用性人才培養教學改革實驗教材，具有公共衛生事業發展新形勢下的鮮明特色。其最大特點就是以新的健康觀和影響人群健康的危險因素為主線，以問題為導向，進行案例教學。全書分3個部分，分析了影響人群健康的危險因素，介紹了尋找人群健康危險因素的研究方法，提出了控制影響人群健康危險因素的策略與措施。每章或每節均以案例開始，目的是激發學生學習興趣，然后介紹基本知識和基本技能，滿足崗位所需要的知識和技能，最后引導學生用所學的知識和技能分析案例，解決案例所提出的問題，培養學生分析、解決問題的能力。這部教材所選用的案例具有新穎、經典、有趣的特點。

2.2教學內容的重點與難點：在教學中，緊密聯系基層崗位設置需求和執業（助理執業）醫師考試大綱確定了教學重點和難點，遵循高等職業教育教學的“實用為主，夠用為度”原則對課程內容進行了合理取舍。總學時為36學時，其中理論教30學時，實踐教學6學時。教學重點突出衛生統計學和流行病學，突出預防醫學適宜技術的實際應用。解決辦法是加大這部分課程學時，強化案例教學，加大實習指導力度和頻度。統計學和流行病學是預防醫學教學的難點。解決辦法是大量練習，手工的或計算機軟件的練習并舉，并強調人人參與，當堂檢查，重教學過程的實際參與。

2.3參考教材：主要參考教材有黃吉武主編的《預防醫學》（3版）、李立明主編的本科教材《流行病學》（5版）和馬斌榮主編的《醫學統計學》（4版）等。同時為了更好做好實踐教訓，教研室組織補充編寫了《預防醫學實習指導》和《流行病學實習指導》等教學講義，強化實習內容的教學。3

教法

3.1理論教學教法：實行以案例為中心，綜合問答式教學法和討論式教學法等多元化方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。通過課前布置思考題，課堂提問，課中強化，提高學生預防醫學學習重要性的認識和掌握正確的預防醫學學習方法，變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學習”為“我要學習”。

3.2實踐教學教法：基本思路是以課堂實習和實驗為主，社區參觀考察和調查研究為輔，引導利用好業余學習時間。主要安排學生進行一些有代表性的預防醫學典型實驗、統計學和流行病學的數據處理及分析衛生問題提出對策措施。教學內容體現聯系臨床、聯系實踐，學有所用的思想，并通過綜合性和設計性的實驗培養學生的整體思維能力和創造力。同時安排學生分批到基層醫療機構見習基地進行不同形式的社區實踐性學習，進行疾病防治的實踐和參與衛生服務的工作。

4學法

4.1學情分析：我校招收的臨床醫學專業學生是高中起點三年制普通專科，學生生源質量較高，文化基礎較好，學習主動性、理解能力和遷移能力較強。《預防醫學》課程要求臨床專業學生在修完基礎課及相關臨床專業課后必修，此時學生有了一定的專業基礎知識積累。

4.2具體學法：《預防醫學》課是操作性較強的課，因此要教會學生應用“理論實踐一體化”學習方法，加強理論學習與實踐操作相結合。學生在新課之前認真預習，課堂上認真聽講。通過教材介紹，借助教師講解內容信息和對內容的分析，理解重、難點內容，認真思考，積極參與案例討論，可隨時進行師生、生生的交流互動；課下及時復習鞏固，認真總結，整理出知識框架。并積極引導學生自學和學習方法總結。

5教學過程

5.1案例驅動，激趣導入（10分鐘）：先是利用5分鐘左右時間來組織教學及復習舊課，然后用5分鐘時間介紹案例導入新課，這樣可調動學生的學習積極性，促進學生積極主動思考問題，激發學生的想象力和創造力，進而有助于深刻地理解和牢固地掌握教學知識點。

5.2初步嘗試，探究新知（10分鐘）：針對案例內容初步分析原因，引入新課知識。讓學生帶著問題聽學，自己提出解決問題的對策和措施，再與實際情況相對照，從而讓學生認識到預防醫學知識學習的重要性和實用性。

5.3教師引導，學習新知（50分鐘）：教師用PPT課件文本，結合教材介紹，對新知識進行詳細講解，讓學生對新知識有一個清晰、準確的定向映象。這一環節是教學過程的主體，以教師教授為主，穿插提問，適時組織討論，實現師生、生生交流，突出學生主體地位，營造良好課堂氛圍。這是我校預防醫學教研室目前大力推行的重要而實用的適合專科層次非預防醫學專業學生的有效預防醫學學習方法，效果良好。

5.4解決問題，形成技能（15分鐘）：完成新知識的教學后，教師指導學生就前面介紹的案例所提出的問題進行回答，并結合標準答案給予適時評價。隨后利用每章或每節課后習題進行當堂練習，使學生熟能生巧，形成解決問題的基本技能。

預防醫學知識點范文第5篇

昆明醫科大學第五附屬醫院紅河州滇南中心醫院，云南個舊 661000

[摘要] 目的 通過分析2011級五年制預防醫學專業實驗診斷學期末考試成績，總結實驗診斷學教學工作中的優點及不足之處，對今后教學工作的進一步改進提供幫助。方法 對2011級預防醫學專業學生的114份期末考試試卷進行統計分析。結果 考試成績呈負偏態分布，平均成績71.39分，平均難度系數為0.71，區分度0.23，信度0.81。結論 試卷內容涵蓋全部教學內容，題型分配較全面，試題總體難度較難，區分度良好，在較全面、客觀地評價學生對本門課程的掌握程度的同時也反映出在命題和教學過程中的不足之處。

[

關鍵詞 ] 實驗診斷學；試卷分析；教學質量；信度；區分度；難度

[中圖分類號] R466.33　[文獻標識碼] A　[文章編號] 1672-5654（2014）07（a）-0005-02

考試成績不僅能夠清除反應學生對課本知識的了解情況，還有利于了解課堂教學中存在的問題，對提高教學質量具有重要意義。由此可見，考試試卷在課堂學生中具有較高的應用價值。同時，它也是也是課程考試統計分析工作的重要組成部分，可以及時發現教學過程中“教”與“學”方面存在的問題,有利于教師根據教育現狀調整教育方法，能夠提高課堂的教學質量 [1]。因此，我們對昆明醫科大學2011級五年制預防醫學專業學生的實驗診斷學考試試卷進行質量分析。

1資料與方法

1.1一般資料

采用侯治富主編, 高等教育出版社出版的《實驗診斷學》（供臨床基礎預防護理檢驗口腔藥學等專業用全國高等學校醫學規劃教材)為教材，先后有6名教師參加了理論課和實驗課教學, 受試者為昆明醫科大學 2011 級五年制預防醫學專業學生, 考試時間為 2013—2014 學年第一學期。

1.2試題組成

本次考試為閉卷考試，試題滿分100分，總題目63道，各題型分布見表1。

1.3評分方法

試卷評判根據考前制定的標準答案和評卷標準對答案進行評價，為保證評分的公正性，主觀題由同一閱卷，并各處相應的成績。

1.4數據處理

采用統計學軟件spss 17.0分析文中數據，其中計數資料行χ2檢驗，P<0.05具有統計學意義。

2結果

2.1成績分布

本次考核的總成績為100分，其中2例為50~59分，占1.75%，42例60~69分，占36.84%，45例70~79分，占39.42%，25例為80~89分，占21.93%，其中50~59分與80~89分之間的比例存在顯著差異，具有統計學意義（P<0.05）。

2.2試卷質量分析

試卷質量分析以試題的難度、區分度和信度作為主要評價指標[2]。

2.2.1 試卷難度 難度（P）就是指題目的難易程度, 或者測驗的難易程度, 常以試題的通過率作為難度的指標。難度值在0~1之間, P 值越大, 難度越低。一般認為 P<0.75為較難,P>0.85為較簡單[3]。本試卷整體難度系數為0.71，各試題難度見表3。

2.2.2試卷區分度 區分度（D）反映試題對考生水平的鑒別能力，D 值與區分度逐漸呈正比關系。D值低于 0.15 ，則提示區分度差, D值高于0.3 時，則提示區分度優良[3]。本套試卷區分度0.23，各試題區分度見表4。

2.2.3試卷信度 所謂信度主要至時間的可行度，參照Cronbaech’s α信度系數相關標準對文中數據進行分析。標準化考試要求信度值α高于0.8，常規課堂考試的可信度的值為≥0.4或≤0.7。本次試卷的信度為 0.81，認為本次的考試成績是穩定可靠的。

3討論

次考試的難度系數0.71，屬于較難試題。根據研究結果，我們認為為充分發揮學生的水平，應盡量降低的難度。此外，本次試卷的設計仍然存在不足，即試題的分值過高，可能造成兩極分化的現象。本試卷的總體區分度為0.23，提示本試卷的區分度合適，能充分顯示學生的水平。然而，本次試卷中，仍有41.27%的試題無法達到測試的目的，應予以實適當調整。本次考試試卷的評分標準客觀、準確,且試卷經過復核, 無判卷錯誤和統分錯誤, 總體信度系數為0.81, 信度系數中等, 可以認為考試結果基本反映考試的準確性, 真實地反映了學生的學習水平。有學者對醫學專業的兒科考試情況進行分析，發現難度適中的開卷才能夠充分發揮對學生的考核作用，本研究結結果與其相符。

本次實驗診斷學考試有單選題、多選題、填空題、名詞解釋題、簡答題及病案分析題共六種題型組成。有學者指出，客觀題能夠了解學生對基本知識的掌握清情況，能對其學習情況進行定位，了解其薄弱點，主觀題能夠了解學生對知識的掌握、了解情況以及實際應用情況進行分析，從試卷分析中可以看出同學們對客觀題的解答明顯低于主觀題，在客觀題中多選題又更為突出。該研究結果提示，反映出部分同學對基礎知識、基本理論的理解、掌握方面存在一定的欠缺，表現為聽課時對關鍵的知識點未給予足夠的重視，特別是對檢測項目的臨床意義的掌握還停留在死記硬背的階段，未能從疾病的病理生理變化與檢驗項目的臨床意義之間的內在聯系來學習。有報道指出，受到教育形式的了解，很多學生的上課積極性較低，導致其對醫學知識的了解的僅停留于在表面上，這也是造成學校教育與社會嚴重脫節的重要因素之一。此次考試的主觀題在命題時，主要選擇了課堂教學中多次強調要求掌握的重點及難點，旨在考查同學是否初步掌握了結合病史詢問、體格檢測及檢驗項目解釋來診斷臨床常見疾病的能力。

既往研究表明，很多學校注重學生對書本實質的掌握，未充分發揮學生在學習中的主體地位，降低了學生的學習積極性。基于本次考核情況，我們對今后的教學情況有了新看法，并提出應根據上課的主觀以及客觀對象，選擇合適的模式開展教學，摒棄傳統的說教形式，盡量向臨床思維發展，該方式不僅能夠增加學生對臨床診治的掌握度，還可以提高學生對所學知識的應用能力。有學者指出，加強問題引導式學習法在日常教學中的應用，不僅有利于活躍課堂氛圍，建立良好的師生關系，還能夠提高學生解決問題的能力[6]。在教學過程中，既要注重學生基本理論、基本知識、基本技能的培養，又要將學生臨床思維能力的培養貫穿于整個教學活動始終，不斷提高教學質量。適當調整試題難度，不斷提高教學質量。

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參考文獻]

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