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識字教學的重要性及意義范文第1篇

一、引導學生趣味識字

識字是閱讀與寫作的靈魂，識字是人類脫離野蠻，追求文明的第一步，識字的目的就是要拋棄混亂，走向簡潔與智慧，成為語言的大師、文字的巧匠。在教學中，教師要看清教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)新的優(yōu)秀的教學方法，激發(fā)起學生識字的興趣。要根據(jù)小學生的生理、心理、思維特點，采用多種教學方法有意識地激發(fā)他們的識字興趣。及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題并予以解決，使得學生拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。要遵循《課標》對小學低年級識字教學的要求，運用基本功訓練、漢字規(guī)律、識字的主動性及多種方法、手段，培養(yǎng)學生的識字能力，這樣我們才能使低年級語文識字教學進入一個嶄新的階段。在識字方面，我教給學生趣味識字法，這種方法是我在多年的教學中，仔細研究，反復揣摩，又和很多老師仔細地探討才介紹給學生們的。學生們非常喜歡這種識字方法，一學就會，牢牢地銘刻在腦海里。現(xiàn)簡單舉例數(shù)條。

喊：吃了不少咸菜，怎么樣？口咸！口咸你才喊。

糧：米良為糧，就是可以吃的糧食；米不良呢？人就不吃了，就喂豬了嘛！

跑：男孩子們總是這樣，腳上（足）長了個包，為啥？到處使勁亂跑！

吹：口欠修養(yǎng)為吹，同學們，說話要謙虛，不要口無遮攔老吹牛喲！

這種識字的方法，可以說，每一個字都是一個幽默，每一個字都是一個故事。現(xiàn)在的手機已經司空見慣了，有很多學生把我教給他們的字通過手機發(fā)送短信給朋友和父母，既能夠開懷一笑，也能夠學得知識，真是一舉兩得。

二、教給學生認真閱讀

語文離不開閱讀，閱讀詩歌要聯(lián)系自己的生活，正確、流利地朗讀，劃清朗讀節(jié)奏，初步感知詩歌的主要內容。

每一首現(xiàn)代詩歌，第一遍朗讀時，不必對學生提過高的要求，只要能做到課程標準中對朗讀要求的——正確、流利即可。首先，讓學生能夠掃除文字障礙，讀準字音，不添字、不落字，讀得順暢。然后，在熟讀的基礎上學生自行分割詩歌的語言節(jié)奏，在學生眼里把詩歌演變成詞或詞組的排列，按詞和詞組朗讀，使語言節(jié)奏分明了然。而且這種劃分非常簡單，學生嘗試幾次就順應了，順應之后再朗讀，狀況即刻改觀。同時，在這個讀的過程，學生也能夠初步感知作品的思想內容、作者的感情傾向。

閱讀詩歌的時候，一定要和生活聯(lián)系起來，這樣能夠獲得獨特的生活情感體驗，能夠調動起學生閱讀詩歌的積極性，能夠對詩歌的閱讀發(fā)生濃厚的興趣。每一首詩歌都和生活有緊密的聯(lián)系，詩歌來源于生活，又回歸于生活，聯(lián)系生活閱讀詩歌，能夠加深生活的經驗，反過來也能夠加深對詩歌的理解，因此也能夠迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感的火花。閱讀一首喜歡的詩歌，一定要找出喜歡的理由，例舉出詩歌的優(yōu)秀之處。每一個學生都有鮮明的個性，所以他們也會有獨到而精彩的見解，把這種見解和同學們分享，就會取長補短。

三、要讓學生認識到背誦的價值

不管如何年代，不管科技如何發(fā)達，背誦對語文學科的意義都是巨大的。只有背誦才能豐富詞匯，才能豐富思想。當然，不能局限于課文的內容，要給學生們精心挑選優(yōu)秀的篇章讓學生背誦。

識字教學的重要性及意義范文第2篇

【關鍵詞】音樂課堂；中小學；識譜；視唱

隨著新課程改革的實施，現(xiàn)在音樂課堂內容與形式相較課改前都有很大的改進，但是由于部分老師對新課程標準的錯誤解讀，識譜和視唱教學被多數(shù)老師忽視。教師直接用聽唱或跟唱法教學生學唱歌曲，僅完成課本的歌曲學唱，而沒有達到音樂教學其他技能目標。能把一首歌曲學唱成功；或者器樂教學時省掉視譜的過程直接讓學生背譜練習，完成一首曲目的演奏。這樣無疑忽視了音樂的基礎教學，影響了學生對音樂基礎知識的積累，也使得學生不能自主地通過自己的能力，深刻理解作品并對音樂進行二度創(chuàng)作。

一、識譜與視唱對音樂教學的重要影響

（一）、識譜能力差影響學生對音樂的感受理解和表現(xiàn)

現(xiàn)在的音樂課堂，有些老師為了完成教學目標，沒有系統(tǒng)的訓練學生的識譜視唱能力，導致學生對學習新曲目產生恐懼心理。高年級的老師要解決這些遺留問題并同時完成規(guī)定的教學任務非常困難，嚴重影響整個教學進程。猶如識字困難的人，對文學作品敬而遠之。學音樂先學會認識音符，學語文先從識字開始。音樂中的和弦相當于語文中的詞匯，而曲式則與語法相似。識字困難的人不可能閱讀大量文學著作，更談不上文學創(chuàng)作。同樣，識譜能力低下，不可能接觸大量音樂經典作品，因而不可能獲得豐富的音樂感受力，更不可能培養(yǎng)學生的音樂興趣和愛好；在學習過程中也得不到音樂審美的體驗和享受成功的歡愉，學生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力得不到提高，又怎能奠定其終生學習音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力的堅實基礎。

（二）、識譜視唱能力的培養(yǎng)為學生夯實基礎

馬克思說：“對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”每位學習音樂的人，必須具備聽音、辯音、識譜、視唱的能力。識譜是組織音樂經驗的一個手段，運用得好，可以使學生對節(jié)奏、旋律、調式、調性、和聲等有更深入的理解、更準確的掌握，促進表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。樂譜是表達音樂思想的一種符號體系、一種形式。掌握樂譜對于主動學習、廣泛學習、終生學習都具有意義，應該把樂譜學習與提高音樂修養(yǎng)相融合。只要有好的方法，樂譜學習完全可以調動學生興趣，成為學生真正意義上的審美情感體驗。視唱以發(fā)展“音樂感知力”為出發(fā)點，在識讀樂譜符號的過程中，建立“音高感”、“節(jié)奏感”、“節(jié)拍感”、“力度感”、“音色感”、“調性感”、“音樂結構感”等基本音樂聽覺，形成初步的音樂思維能力及音樂表現(xiàn)力。所以說識譜與視唱能力的培養(yǎng)有助于學生其他音樂知識技能的學習，為學生打下扎實的音樂基礎。

二、識譜能力的培養(yǎng)

（一）、樂理知識的反復講解

學生剛剛接觸音樂只是簡單的聽和模仿著唱，并不知道音樂家靠音符及各種音樂符號記錄他們的靈感，產生佳作為后人傳唱。培養(yǎng)小學生的音樂基本素養(yǎng)應當讓其在學習過程中掌握基本的樂理知識。從小學三年級開始，就應要求學生熟記唱名及簡譜。隨著年齡的增長及樂理知識的積累，逐步的讓學生掌握和弦、伴奏音型的構成、升記號、降記號、重升記號、重降記號、還原記號等臨時記號。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生升、降記號方面出現(xiàn)的錯誤是最常見的。學生對這些記號的作用不理解，有的甚至直接無視這些記號。即使老師糾正了錯誤，也往往在下次的視唱中出現(xiàn)相同的錯誤。究其原因是學生樂理知識掌握的不夠，往往在老師糾錯時知其然不知其所以然。中小學的音樂課堂與專業(yè)音樂課堂不同，不要把專業(yè)音樂教育同中小學音樂教育混為一談。不要用二到三個學期的“集中識譜法”來打“殲滅戰(zhàn)”。所以在平時教學過程中應當注重基本樂理知識的講解，不要以為時間久了學生自然而然就知道了，這樣做是非常不負責任和不科學的。

（二）、教學情境的合理設置

教師可以把識譜知識的學習與音樂情境活動結合起來，這樣就可以降低學生學習過程的難度，也可以誘發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)學生的認識規(guī)律和身心特點，在教學過程中我常把一些識譜知識編成故事，引起學生對以往生活經驗的豐富聯(lián)想，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。

（三）、樂器演奏的輔助結合

器樂是識譜教學的最佳輔助工具，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。隨著社會的不斷發(fā)展，藝術教育也在蓬勃發(fā)展，樂器學習作為音樂課堂的一項重要內容日益受到重視。識譜教學最有效的實踐活動莫過于讓學生進行樂器的吹奏，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。小學音樂教材中從第三冊開始已經出現(xiàn)了口風琴的學習和演奏。借助反復的聽音訓練及進行口風琴或豎笛等樂器的吹奏，引導學生正確地奏出樂譜中各種音符，學生在多聽中就會慢慢地建立音準的概念，從而有效地提高識譜能力。

三、視唱能力的培養(yǎng)

（一）音高、音調、節(jié)奏、節(jié)拍的重點突出

樂譜主要是由音符、音高、節(jié)奏等要素組成的旋律，它需要演唱者準確地把握才能展現(xiàn)創(chuàng)作者的意圖。在視唱練習中可以同音進行，突出節(jié)拍節(jié)奏的變化；通過各種調試音階的構唱，進一步準確把握級進音高之間的關系；同時配合各種跳進和曲折進行的加強訓練讓學生準確把握音高音調。視譜中應該注意節(jié)拍的基本規(guī)律，如兩拍的強弱規(guī)律是強、弱等。對非常規(guī)節(jié)奏以及特殊音符應該特殊對待，在授課過程中也應當突出強調。

語言是常人都具有的能力，把語言作為音樂發(fā)展的基礎，從語言到節(jié)奏再到旋律的學習，這對學生來說是一個最自然的過程。利用學生已有的經驗把唱和讀結合，不僅適合小學生也同樣適合初中的學生。朗讀活動內容可以包括呼喚、兒歌、童謠、格言等，依據(jù)不同語言內容和朗讀的不同節(jié)奏來提取其中的節(jié)奏因素。如：小老鼠 | 上燈 臺| 偷油 吃 | 下不 來| 叫媽 媽 | 媽媽不 來|嘰里咕嚕 滾下|來- || 哎 呀！| 甜甜的 | 酸酸的 | 味道真不 |錯。|| 幽默風趣的形式、朗朗上口的語言再加上教師的合理引導，學生始終在一種快樂和諧的氛圍中體驗、享受著節(jié)奏的樂趣。學生對音高、音調、節(jié)奏、節(jié)拍的有效掌握，能夠提升學生對音樂的理解，更有利于學生將音樂的風格與內涵、韻味與情感很好的表現(xiàn)出來。

（二）、重點難點的有意跟唱

中小學識譜與視唱教學基本立足與音樂課本中的作品，尤其是規(guī)定學唱的歌曲。相對來說還是比較簡單容易的，但不排除有較大難度的一些節(jié)奏和旋律的出現(xiàn)，此時單靠學生反復的練習已經不能完成。教師可以利用現(xiàn)有的教學樂器讓學生跟唱，對重點難點著重練習，這樣能夠提升課堂效率。舉個簡單的例子，較為經常的視唱練習1=c 1 2 1 3 | 1 4 1 5 |1 6 1 7 | 1ⅰ- 0 ||學生還是很容易唱準確的，但是反過來1=c ⅰ7ⅰ6 |ⅰ5ⅰ4 |ⅰ3ⅰ2 |ⅰ1- 0 ||卻很容易唱跑音。如若長時間的沒有教師適當?shù)囊龑椭瑳]有教師或鋼琴等樂器的帶唱學生就不能很好地掌握音高，對于節(jié)奏較為復雜的作品，教師可以簡化分析后進行范唱和跟唱，學生就能很快地掌握并提高。反之，可能會打擊學生學習的積極性，影響課堂氣氛，不利于學生音樂興趣的培養(yǎng)和教學工作的開展。

（三）、養(yǎng)成輕聲高位的視唱習慣

輕聲高位可以使學生在演唱時，懂得用耳朵去聆聽琴聲、聆聽自己的音準，并且判斷自己和周邊同學的音準。中小學的低年級段學生唱歌或視唱樂譜時，往往都會用較大聲方式來喊唱。大聲唱過于追求音量而容易產生音準偏差的問題。而在音樂課堂中視唱樂譜時，教師首先要這樣的理念，用輕柔的高位輕聲的演唱方式做示范，然后對學生進行引導。使學生養(yǎng)成輕聲高位的視唱習慣，養(yǎng)成好的演唱習慣不僅使學生視唱和識譜能力有質的飛躍，而且使學生學會形成正確的歌唱方法和歌唱技巧。

新課程理念中的識譜與視唱教學，不單是教會學生唱準音符，認識一個音樂知識點，掌握一種能力，而是教師將作品所表達的情感意境傳遞給學生的過程，是讓學生獲得審美感受與體驗的過程，是在音樂中情感得到升華的過程。

教學是教師教和學生學的雙邊活動，在教學活動中應當充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用。古人云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”因此，在音樂課堂中也應當充分調動學生的積極性，讓學生自主學習，能夠區(qū)分音樂學習與其它學科學習的不同之處，掌握好音樂學習的技巧與方法。在平時識譜與視唱學習時，安排好課時，給學生充分的時間進行自我探索學習。切不可為了一味的追求數(shù)量而不注重質的提高。盡可能的讓學生掌握基本音樂素養(yǎng)，奠定其終生學習音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力的堅實基礎。真正發(fā)揮中小學音樂教育的作用。

參考文獻：

[1] 季華錚.鋼琴教學的第一步——提高視譜能力[J]. 溫州師范學院學報，2006，26（4）：86-88.

[2] 陳智慧.在樂譜中挖掘情感-談視唱教學中應注意的一些問題[J].新疆廣播電視大學學報，2011，3（15）：64-66.

[3] 米采葑.小學生獨立識譜能力的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究，1999，3：48-49.

[4] 林振綱.視譜與背譜——鋼琴學習中常被忽視的環(huán)節(jié)之一

[5] 黃雅蕓.論鋼琴視奏的智慧與養(yǎng)成[J]. 寧波教育學院學報，2012，14（3）：53-55.

[6] 皇甫芳敏.讓識譜教學誦動生命的靈性一一談重構中的小學識譜教學[J].快樂課堂，2008，12

識字教學的重要性及意義范文第3篇

摘要：自主學習伴隨人類思維而發(fā)展，有著深厚的理論基礎。大學生興趣淡薄是影響其英語自主學習能力形成的主要障礙。著眼未來，以學生為主體，通過多樣化教學手段培養(yǎng)大學生英語自主學習興趣。

關鍵詞：大學生；英語興趣；培養(yǎng)

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0085-01

蘇格拉底認為，教師不能直接把知識教給學生，要通過“助產術”引導學生思考。孔子認為，“學而時習之，不亦樂乎”，折射出自主學習充滿興趣充滿快樂。美國著名未來學家阿爾文?托夫斯(1996)認為，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。

一、大學生自主學習的理論基礎

自主學習伴隨人類思維發(fā)展而產生，有著深厚心理學和教育學的理論基礎。建構主義理論認為，人的認識本質是主體的“構造”過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定社會文化背景下，利用必要學習資料，通過意義建構方式而獲得。人本主義理論認為，人的成長是一個自我發(fā)展與自我實現(xiàn)過程，提倡“以學生為中心”的教學，認為人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向，人天生就有好奇心和尋求知識的欲望，學習過程就是求知或學習潛能自主發(fā)揮過程，強調人的行為由“需要”引起，“自我實現(xiàn)”即發(fā)揮“潛能”是人的最高心理需求，“自我”是學生自主學習的重要動機。教師要教會學生實現(xiàn)由他律到自律的轉變，教會學生自己管理自己，自己約束自己。[1]社會認知理論認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極參與者時，其學習就是自主的。

教育終身化，終身教育思想在文藝復興時期成人教育中就已經出現(xiàn)。在全球教育終身化背景下，自主學習得到極大推動，成為培養(yǎng)學生學習能力的重要學習方式，學校教育要把培養(yǎng)學生自主學習能力作為重要的教育目標。[2]教育個性化，柏拉圖認為教育的任務在于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展人的特長;盧梭提出教育要適應兒童自然天性的發(fā)展。提出“尚自由、展個性”。教育主體化，自主學習與主體化教育有密切聯(lián)系，自主學習最終目的是促進學生自我發(fā)展，是以發(fā)展學生的主體性為旨歸。[3]

二、大學生英語自主學習興趣淡薄

調查表明，只有16.1%的學生能夠主動完成學習任務，而不得不完成學習任務的學生數(shù)高達52.3%。[4]有29.3%的學生選擇英語學習主要以課堂學習為主，完全依賴課堂上教師所教的內容，屬于被動的知識接受者。[5]很多高職學生處于被動學習英語狀態(tài)，有學生比喻“學英語(就像吃方便面)=沒營養(yǎng)+難吃+不得不吃”。[6]學生沒有意識到制定學習計劃對自主學習英語的重要性和好處，制定計劃流于形式，有的學生只是為了應付老師。不知學習英語是為了什么，更不會根據(jù)自己學習情況。大多數(shù)高職學生對英語學習方法缺乏了解，不能根據(jù)自己情況靈活有效確定英語學習方法。

大學生不善于利用自主學習資源，在英語教學評價中參與不夠；教師英語教學角色不當，成為課堂主宰，壓抑學生學習自主性；應試英語教學造成學生英語學習圍著老師轉、圍著課本轉。大學生英語基礎薄弱，水平參差不齊，聽、說、讀、寫、譯能力都很差；英語學習動機水平低，學習積極性不高，畏難情緒嚴重；很多學生入學時熱情高，然后逐漸降低，對英語的興趣不斷減退，產生抵觸心理等。

三、大學生自主學習興趣培養(yǎng)途徑

學習興趣與學習動機密切相關。動機是激發(fā)個體從事某種活動的內部機制，是進行學習的推動力量，有了適當學習動機，就會積極學習，認真鉆研，從而有效地完成學習任務，實現(xiàn)學習目的。[7]英語學習興趣和學習動機是可塑的，激發(fā)學生內在學習動機是高職院校英語教學的關鍵。一是不同的技能采取不同培養(yǎng)興趣方式。英語的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能涉及不同的方法。教師要采取不同教學方式，在多樣化教學中培養(yǎng)興趣。二是課堂教學與課外實踐相結合培養(yǎng)興趣。精心設計教學內容、教學方法和教學活動，注重第二課堂開發(fā)，使學生做到自我監(jiān)督和指導，切實提高自主學習興趣。三是運用多媒體教學培養(yǎng)興趣。通過聲音、圖像等給學生展示一個真實、直觀、生動語言學習場景，增強視聽效果，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。四是角色扮演。給學生分配任務事先做好準備，在課堂上進行表演，提高學生學習熱情，產生強烈求知欲。五是欣賞英文歌曲觀賞英文電影。把英文歌曲作為練習聽力素材，把原版電影作為口語或寫作材料等。六是引入競賽機制。讓學生在競賽學習中體驗成功，可給學生帶來愉快體驗并增強自信心，提升學習興趣。七是轉變教師角色。傳統(tǒng)教學模式忽視學生的興趣、心理需求和個人經驗，課堂上“雙邊活動”變成“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。[8]八是開展小組活動。小組活動能減輕學生焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大學習興趣，當學生積極參與教學過程時，能學到更多東西，能提高自主學習興趣。九是建立科學評價機制。因材施評，及時肯定學生進步，培養(yǎng)學生自我檢查、自我評價能力，充分體現(xiàn)評價多元性和多樣性及學生在評價中的主體地位。

參考文獻：

[1]呂長青，對高職院校學生英語自主學習能力的培養(yǎng)初探[D]，(11)，第8頁，南京師范大學教育碩士專業(yè)學位論文，2005年。

[2][3]龐維國，自主學習一學與教的原理和策略[M]，上海：華東師范人學出版社，2003:34。

[4]陳新宇，高職院校大學生英語自主學習調查團，滬州職業(yè)技術學院學報，2008(3)，第30一33頁。

[5]何培芬，高職英語專業(yè)學生自主學習能力的現(xiàn)狀調查與分析田，內江科技，2008(50)，第150，187頁。

[6]胡澎，高職院校大學英語自主學習能力調查與分析閉，長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2008(4)，第165一166頁。

識字教學的重要性及意義范文第4篇

關鍵詞：道德行為；道德啟蒙；道德教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-392-01

在新的社會環(huán)境下，如何開展幼兒道德教育，道德教育的方式、方法如何與《幼兒園工作規(guī)程》相結合，始終是我們幼教工作者所探詢的問題。經過多年的教學實踐，我認為應該從以下幾個方面進行。

一、幼兒道德行為的表現(xiàn)及評價

道德是一種社會范疇，幼兒的道德行為主要體現(xiàn)在待人接物處事上。在幼兒園日常教學中，只要你稍加觀察，就會發(fā)現(xiàn)孩子們的道德表現(xiàn)有多種多樣：有的孩子有愛心，懂禮貌，與小朋友們友好相處，愛護公物，會與同伴分享快樂等。而有的孩子則顯得無禮貌，惟我獨尊，不愛護公物，對人對事漠不關心，只知道享受，不知道付出；或心理素質過于脆弱，自尊心太強，任性、固執(zhí)。所有這些都是幼兒所具初步道德的表現(xiàn)。但是我們不能簡單的以此把孩子們劃分為“好的”“壞的”對立的兩樣，因為孩子的這種道德品質，都是不固定的，都不是一成不變的，也就是說，孩子在這個時期的可塑性是很強的，經過良好的教育都是可以向好的方向發(fā)展的，幼兒德育則是這個工程的起點，在整個德育過程中有其特殊的作用和影響。所以對孩子的道德教育一定要有信心，有耐心，更要有愛心。

二、幼兒道德啟蒙教育的重要性

“人之初，性本善”孩子呱呱墜地來到人間，天真無邪是孩子的天性。但我們看到幼兒園里的小朋友性格各異，表現(xiàn)不同，究其原因，品德不是與生俱來的，而是在家庭、社會和幼兒園教育和影響下，逐漸形成和發(fā)展起來的。由于每個孩子的先天因素及后天環(huán)境各有不同，所受到的影響也不同。所以彼此或多或少都具有不同的品德個性。現(xiàn)代社會是一個開發(fā)型、多元化的社會，各類新聞，公眾媒體，影視作品內容多、范圍廣，良莠并存，幼兒在社會生活中無時無刻不受到來自各方面的影響。孩子上幼兒園之前都是在家庭成長，所以在某種程度講，家長是孩子的最早啟蒙者，家長的道德修養(yǎng)對孩子的道德影響也是巨大的。在幼兒園里，教師根據(jù)《規(guī)程》要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和實際情況，有目的，有計劃，系統(tǒng)性的對幼兒進行道德教育，努力使每一個孩子都獲得良好的道德認知，形成良好的道德品質。

三、幼兒道德教育的方式方法

1、捉住日常生活中的小事，根據(jù)幼兒的年齡特點，從常規(guī)入手。

使道德教育與生活實踐相結合，針對幼兒接觸過的各種事情，隨時隨地進行教育，為幼兒良好品行的形成打下堅實的基礎。孩子偶爾說出有禮貌的話語時，教師和父母要善于捉住這些事例進行隨機表揚鼓勵好的典型，使孩子知道什么是應該做的，知道什么是不應該做的，引導幼兒養(yǎng)成辨別是非的好習慣，同時也在潛移默化的凈化孩子的心靈。創(chuàng)設良好的家庭教育是幼兒人格成長的搖籃，家庭是孩子接觸的第一個環(huán)境，就家庭環(huán)境會給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印。父母是孩子的第一位老師，也是孩子的終身教授，父母的人格力量對孩子的成長具有深遠的意義。著名文學家老舍曾飽含深情的說：“從私塾到小學到中學，我經過起碼百位老師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正老師把性格傳給我的是我的母親，母親并不識字，她給我的是生命的教育。”可見父母在孩子心目中的到位。因此父母時刻要注意自己的言行。為孩子營造一個溫暖和諧的氛圍，為孩子做榜樣。其次，父母在生活中對幼兒的做法作出正確的評價。讓孩子知道什么是好的，什么是壞的，什么是應該做、什么不應該做，為孩子指明方向。因此，家庭環(huán)境是幼兒德育教育的基礎教育，也是關鍵的教育。

2、通過各種感觀進行德育滲透教育。

孩子通過閱讀圖書、聽故事、看動畫片等輔助手段及時進行德育滲透教育，哪些是正確的，正確處理人際關系及生活中的事情，這就要求家長和教師為幼兒提供足夠的資料，培養(yǎng)幼兒的興趣，使孩子喜歡聽、讀、看故事、兒歌、圖片、動畫片等。同時要引導幼兒從中發(fā)現(xiàn)哪些是應該學習的，哪些是不應該學習的，去幫助他們建立正確的道德標準。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是培養(yǎng)孩子道德情操、道德認識的重要手段李嵐清同志曾說過：“美的教育是素質教育的重要因素。美對個兒的素質影響是很大的，是不可缺少的組成部分，對人的成長有著重要的影響。”因此，注重環(huán)境美是我們幼兒園環(huán)境布置的一個重要原則。良好的教育環(huán)境有助于幼兒良好品質的形成和發(fā)展。幼兒園 通過環(huán)境的創(chuàng)設與美化、設計來創(chuàng)造適合兒童成長的教育環(huán)境，利用環(huán)境與兒童相互關系，來誘發(fā)和調整改變兒童的行為。根據(jù)孩子的行為表現(xiàn)，利用環(huán)境創(chuàng)設來進行道德情感和道德認知的教育，使孩子們在生活中不知不覺地受到教育。

3、德育教育滲透于各領域教學中。

教師要不失時機的利用各教學領域教學和游戲進行德育教育。當幼兒學會了正確的關心行動以后，要及時地進行順勢的強化鞏固。教師采用“寓教于樂”的方式，把道德素質教育的內容納入各教學領域中進行，充分調動幼兒的積極性、主動性及興趣，促進幼兒的全面發(fā)展。

4、要做好家庭、幼兒園、社區(qū)之間的相互關系。

識字教學的重要性及意義范文第5篇

教學要求

一 年

級

比較容易的加法、減法和乘法一步計算的應用題。會根據(jù)加、減法的含義，解答比較容易的加、減法一步計算的應用題。知道題目中的條件和問題，會列出算式，注明得數(shù)的單位名稱，口述答案。二 年

級

加、減、乘、除法一步計算的應用題。 比較容易的兩步計算的應用題。

會解答加、減、乘、除一步計算的應用題。初步學會口述應用題的條件和問題，會書寫答案。會分步列式解答比較容易的兩步計算的應用題。三 年

級

常見的數(shù)量關系。列綜合算式解答兩步和比較容易的三步計算的應用題。掌握常見的數(shù)量關系。會列綜合算式解答兩步計算的應用題和比較容易的三步計算的應用題。初步學會口述解題思路。四 年

級

解應用題的一般步驟。相遇問題。列綜合算式解答三步計算的應用題。 *比較容易的四步計算的應用題。

掌握解應用題的一般步驟，會列綜合算式解答三步計算的應用題。初步學會列方程解應用題。 能初步運用所學的知識解決生活中一些簡單的實際問題。

五 年

級

分數(shù)四則應用題(包括工程問題)。百分數(shù)的實際應用(包括發(fā)芽率、合格率、利息的計算)。比例尺，按比例分配。會解答分數(shù)、百分數(shù)應用題(最多不超過三步)。會用比例的知識解答基本的應用題。會看地圖上的比例尺。進一步提高用算術方法和用方程解應用題的能力。會有條理地說明解題思路。二、人教版教材中應用題的編排結構及特點 1．應用題的結構 人教版教材是根據(jù)義教大綱對小學數(shù)學應用題教學內容和教學要求的規(guī)定，貫徹把數(shù)學的邏輯順序同兒童的認知發(fā)展順序相結合的編寫原則，按照應用題數(shù)量關系的繁簡，分析推理的難易以及應用題內容之間的聯(lián)系，對小學數(shù)學應用題進行編排的。并且注意加強應用題與小學數(shù)學其他各部分知識間的聯(lián)系，使它們螺旋上升，循序漸進，互相配合，互相促進。 義務教材與原通用教材比，調整了應用題的編排體系，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 （1）一步應用題采取分散與集中相結合的原則編排,并注意與計算適當配合。 ①與計算概念有緊密聯(lián)系的一步應用題，結合四則運算的意義進行分散編排，使學生理解算理，掌握解答方法。如求和、求差、求幾個相同加數(shù)的和、除法中的兩種分法等應用題，都是這樣編排的。 ②比較兩數(shù)多少的應用題，有計劃地分組出現(xiàn)。 比較兩數(shù)多少的簡單應用題包括“兩數(shù)相差多少”、“比多”、“比少”等應用題，原來分散在一、二年級編排。這幾種應用題實際上有著相似的數(shù)量關系，因此現(xiàn)在集中在同一冊，適當靠近，以便使學生更好地了解它們在數(shù)量關系和解題思路上的聯(lián)系，從而較順利地掌握解答方法。 ③逆思考的一步應用題分散編排。 逆思考的一步應用題有一個條件是反敘的，需要學生進行逆向思考，分析數(shù)量關系難一些。因此，教材采取分散編排的方法，以便學生逐步掌握。在進行分散編排時，也注意與已學的有關的應用題進行聯(lián)系和對比。 ④為學習兩步應用題做準備。 在安排一步應用題時，有計劃地編排了給敘述不完全的應用題提問題、填條件及連續(xù)兩問的應用題，以便加深學生對所學的應用題的結構和數(shù)量關系的理解，為學習兩步應用題打好基礎。 （2）調整兩步應用題的編排順序，加強應用題的內在聯(lián)系。 兩步應用題同簡單應用題比較，不僅是已知條件數(shù)量的增加，而且已知條件之間及已知條件與問題之間的數(shù)量關系也復雜了。解答兩步應用題的關鍵是提出中間問題，這也是解答兩步應用題的難點所在。為了使學生順利地掌握兩步應用題的解答方法，義務教材在編排上主要有以下幾個特點。 ①在教學之前打好學習兩步應用題的基礎。 a）使學生較好地掌握常見的簡單應用題； b）進行了較多的“提問題”、“填條件”的練習； c）學會解答一些連續(xù)兩問的應用題。 ②加強兩步應用題和一步應用題的聯(lián)系。 開始教學兩步應用題多是從已學的一步應用題改變其中的一個條件而引入的，這樣便于學生通過分析、比較，找出需要的中間問題，從而掌握兩步應用題的分析和解答方法。 ③兩步應用題根據(jù)內在聯(lián)系分組編排。 義務教材把應用題按照基本的數(shù)量關系相同，解題思路相近來分組。以利于學生初步掌握兩步應用題的分析和解答方法，培養(yǎng)學生分析推理和舉一反三的能力，促進學生思維能力的發(fā)展。 （3）三步應用題加強與兩步應用題的聯(lián)系，重視解題能力的培養(yǎng)。 教材中比較容易的三步應用題，注意由已學的兩步應用題引入，通過增加一個條件把兩步應用題改成三步應用題，使學生通過遷移、類推，比較順利地掌握解題方法。 義務教材與原通用教材比，應用題的步數(shù)有所減少，難度有所降低，但是在培養(yǎng)分析和解答應用題的能力方面有所加強。例如，在總結解答應用題的一般步驟時，注意培養(yǎng)學生如何摘錄應用題的條件和問題，增加檢驗方法的指導等。學生在學習解答三步應用題時，注意引導學生用不同的方法解題，以培養(yǎng)學生靈活地分析和解題能力。另外，應用題還注意聯(lián)系學生生活和生產實際，以培養(yǎng)學生解決簡單的實際問題的能力。 （4）加強列方程解應用題。 引入列方程解應用題，可以使一些整數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的應用題(主要是逆思考的)化難為易，既可以節(jié)省教學時間，減輕學生學習負擔，又可以提高學生的解題能力。 學習了列方程解應用題后，學生可以根據(jù)應用題的具體特點選擇較簡便的解法，這樣有利于提高學生的解題能力，增強思維的靈活性。 下面分年級介紹應用題的編排。 一年級小學生以形象思維為主，而且識字不多，閱讀比較困難，所以一年級安排的一步應用題，第一冊先出現(xiàn)用圖畫表示的應用題、用表格表示的應用題，再出現(xiàn)加減法的有圖有文字的應用題。第二冊出現(xiàn)求兩數(shù)相差多少的應用題，為后面學習求比一個數(shù)多(或少)幾的數(shù)的應用題打下基礎；接著安排“提問題”、“填條件”的應用題，為學習兩步應用題做準備；然后安排連續(xù)兩問的應用題，這也是學習兩步應用題的基礎；最后結合乘法的意義安排了乘法應用題及相應的“提問題”。 二年級安排了稍復雜的一步應用題和一般的兩步應用題。第三冊先結合除法的意義出現(xiàn)把一個數(shù)平均分成幾份求一份是多少的應用題和求一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)的應用題，再出現(xiàn)求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的應用題和求一個數(shù)的幾倍是多少的應用題。在學生掌握了一些簡單應用題，進行過一些“提問題”、“填條件”的練習，學習了連續(xù)兩問的應用題等的基礎上，通過改變一步應用題的一個已知條件來引入兩步應用題，根據(jù)應用題數(shù)量關系的內在聯(lián)系出現(xiàn)加減復合(乘加、乘減)兩步應用題，連減的兩步應用題，加除、減除復合的兩步應用題。第四冊先出現(xiàn)稍復雜的(需要逆思考的)一步應用題,主要是反敘的求比一個數(shù)多(少)幾的數(shù)的應用題和已知一個數(shù)的幾倍是多少求這個數(shù)的應用題;然后在第三冊的基礎上,繼續(xù)出現(xiàn)一些含有三個已知條件的比較容易的兩步應用題,并適當出現(xiàn)一些含有兩個已知條件的兩步應用題。 中年級學生的思維有了一定發(fā)展，抽象思維能力逐步提高，對兩步應用題的結構及解答方法有了一定的基礎，所以三年級主要安排了稍復雜的兩步應用題和比較簡單的三步應用題。第五冊首先結合乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的乘、除法，相應地安排了乘法應用題和常見的數(shù)量關系、除法應用題和常見的數(shù)量關系；然后出現(xiàn)連乘、連除、歸一、歸總(某一種量不變,一種量隨著另一種量的變化而變化)等兩步應用題。第六冊先結合加、減、乘、除法各部分間的關系安排用列含有未知數(shù)x的等式解答加、減、乘、除一步應用題；然后出現(xiàn)連乘、連除應用題(其中的未知量隨著兩個量的變化而變化)；然后在兩步應用題的基礎上通過增加一個條件，引出三步應用題。 四年級安排了一般的三步應用題及總結解應用題的一般步驟和方法，列方程解兩步、三步應用題。第七冊首先安排了一般的三步應用題(總結解答應用題的一般步驟和方法)，接著在第五冊基礎上編排歸一、歸總加條件的三步應用題，然后安排了有關計劃與實際比較的三步應用題和行程問題(三步)。一般的整、小數(shù)應用題到第七冊告一段落，第八冊安排列方程解兩步(需要逆思考的)、三步應用題和含有兩個已知條件的兩步應用題(“和倍”、“差倍”問題)，最后安排了用方程解和用算術解應用題的比較。 五年級學生有了一定的數(shù)學知識基礎，邏輯思維能力有了一定的發(fā)展。根據(jù)分數(shù)、百分數(shù)、比例等教學內容，相應地安排了分數(shù)應用題、百分數(shù)應用題、比例應用題。適當增加綜合地、靈活地運用所學知識解決簡單的實際問題的練習。第九冊首先結合分數(shù)乘除法的意義分別安排了分數(shù)乘除法一步、兩步應用題及乘除復合的分數(shù)應用題，然后編排了一般的分數(shù)、小數(shù)應用題，稍復雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的應用題，接著安排了稍復雜的分數(shù)乘法和除法應用題的對比，最后編排了工程問題。第十冊在分數(shù)應用題的基礎上編排了求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應用題，稍復雜的求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應用題及已知一個數(shù)的百分之幾是多少求這個數(shù)的應用題；然后結合比例的意義和基本性質編排了比例尺，用比例解應用題及稍復雜的比例應用題(兩步,而且有多種解法)。 應用題的具體安排如下表。 步數(shù) 年級 內容

一步

二步

三步

一

年

級

一

冊

圖畫應用題, 表格應用題,

圖文應用題，

加法應用題,

求剩余、求另一個加數(shù)的應用題。

       

二

冊

求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)幾的應用題。 提問題、填條件(加、減法)。

求比一個數(shù)多(少)幾的數(shù)的應用題。

連續(xù)兩問的應用題。

乘法一步應用題。

提問題(乘法)。

       

二

年

級

三

冊

除法一步應用題。 求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。

求一個數(shù)的幾倍是多少的應用題。

提問題、填條件(除法)。

乘法和除法一步應用題的整理。

有余數(shù)的除法應用題。

加減復合(乘加、乘減)兩步應用題。 連減的兩步應用題。

加除、減除的兩步應用題。

   

四

冊

反敘的求比一個數(shù)多(少)幾的數(shù)的應用題。 已知一個數(shù)的幾倍是多少求這個數(shù)的應用題。

含有三個已知條件的兩步應用題。 含有兩個已知條件的兩步應用題。

*含有兩個已知條件的兩步應用題(已知兩數(shù)和與其中一數(shù),求兩數(shù)相差多少或倍數(shù)關系)。

   

三

年

級

五

冊

乘法應用題和常見的數(shù)量關系。 除法應用題和常見的數(shù)量關系。(實際上是同一種數(shù)量關系。)

連乘應用題。 連除應用題。

歸一應用題。

歸總應用題。

   

六

冊

用列含有未知數(shù)x的等式解答加減一步應用題。 用列含有未知數(shù)x的等式解答乘除一步應用題。

連乘應用題(未知量隨著兩個量的變化而變化)。 連除應用題(總量隨著兩個變量的變化而變化)。

簡單的三步應用題。 三步應用題(兩步應用題加一個條件)。

四

年

級

七

冊

        一般的三步應用題(總結解答應用題的一般步驟和方法)。 歸一、歸總加條件的三步應用題。

有關計劃與實際比較的三步應用題。

行程問題(三步)。

*四步應用題。

八

冊

    列方程解比較容易的應用題(兩步需要逆思考的)。 列方程解稍復雜的應用題(兩步需要逆思考的)。

列方程解三步應用題(相遇問題)。

列方程解含有兩個未知數(shù)的應用題。

用方程和算術方法解應用題的比較。

五

年

級

九

冊

分數(shù)乘法應用題。 分數(shù)除法應用題。

分數(shù)乘、除法應用題的對比。

連乘的分數(shù)乘法應用題。

連除的分數(shù)除法應用題。

乘除復合的分數(shù)應用題。

一般的分數(shù)、小數(shù)應用題。

稍復雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題。稍復雜的已知一個數(shù)的幾分之分是多少求這個數(shù)的應用題。

稍復雜的分數(shù)乘法和除法應用題的對比。

工程問題。

   

十

冊

求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應用題。稍復雜的求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應用題。 稍復雜的已知一個數(shù)的百分之幾是多少求這個數(shù)的應用題。

比例尺

用比例解應用題。

稍復雜的比例應用題。