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識(shí)字教學(xué)效果范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果

識(shí)字學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系著學(xué)生各科學(xué)習(xí)效果的高低，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為“識(shí)字”教學(xué)就是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記憶背誦所學(xué)漢字，對(duì)其意義和所用語(yǔ)境并不多加講解，很多學(xué)生感覺(jué)識(shí)字學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，看到所學(xué)漢字時(shí)也只識(shí)其形不知其義，漢字錯(cuò)用、亂用的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，很大程度上影響了小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的效果，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，我們?cè)撊绾斡行岣咝W(xué)識(shí)字教學(xué)的效果呢？

一、開(kāi)展小組游戲、激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都是采用“死記硬背”的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這種嚴(yán)謹(jǐn)枯燥、形式單一的識(shí)字教學(xué)法不能集中學(xué)生的注意力，會(huì)讓學(xué)社工感覺(jué)識(shí)字學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，很多教師花費(fèi)了大量的時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字卻收效甚微。為了提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)優(yōu)化自己的教學(xué)方法，抓住小學(xué)生“好玩、好動(dòng)”的心理入手，用形式多樣的小組游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高教學(xué)效果。例如：在教學(xué)“明”、“枯”、“法”、“星”等漢字時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“漢子拼一拼”的游戲：把所學(xué)漢字左右分開(kāi)，把漢子以：“日”、“月”、“木”、“古”等這樣的形式在黑板上寫(xiě)出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)這些漢子的偏旁自由組合，拼出各種不同的漢字，誰(shuí)組合的字?jǐn)?shù)最多誰(shuí)就獲勝。這時(shí)，學(xué)生各小組會(huì)積極討論，把每個(gè)偏旁都互相組合，在遇到不確定的組合時(shí)，還會(huì)翻閱字典，尋求組合的正確性，以便自己小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)給出最多的排列組合。用小組競(jìng)賽的形式激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣，能引導(dǎo)小學(xué)生在比賽中自主翻閱字典工具，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，是提高教學(xué)效果的重要方法。

二、反復(fù)識(shí)記、加深學(xué)生印象

“學(xué)的快、忘得快”是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)明顯特點(diǎn)，低年級(jí)的小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生所要記住的生字大約為一千多個(gè)，如果在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)漢字只是一次就過(guò)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)過(guò)一千個(gè)字后能夠記住的不過(guò)一百，事倍功半。為了避免做無(wú)用功，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，多次記憶，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的印象，提高識(shí)字效果。例如：在教學(xué)“寒”、“翠”、“蒼”等漢字時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生把這些字組成幾個(gè)常見(jiàn)的詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己組成的詞組。這時(shí)，學(xué)生會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，翻閱詞典后，給出：“寒流”、“寒冷”、“御寒”、“翠竹”、“翠綠”“青翠”等詞語(yǔ)，同時(shí)，學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)遵循開(kāi)始不熟悉這些漢字詞語(yǔ)時(shí)帶著拼音朗讀這些詞語(yǔ)，稍稍熟悉后就把拼音擦掉，根據(jù)自己的印象進(jìn)行朗讀或讓同桌隨即指向某個(gè)詞語(yǔ)，自己快速朗讀出來(lái)。通過(guò)這種方法，可以增加學(xué)生朗讀記憶所學(xué)漢字的機(jī)會(huì)，對(duì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的印象，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的記憶有積極的促進(jìn)作用。

三、語(yǔ)境識(shí)字、加強(qiáng)理解記憶

相同的字詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的含義不同，內(nèi)容多變的字詞含義也是影響學(xué)生掌握漢字的重要因素。語(yǔ)境識(shí)字是學(xué)生在教師根據(jù)“字不離詞、詞不離句”特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境條件中，結(jié)合漢字的含義進(jìn)行的識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效促使學(xué)生了解某一漢字詞組在不同語(yǔ)境中的不同含義，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字效果有不可忽視的作用。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過(guò)句子讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字詞語(yǔ)，促使小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)漢字，提高教學(xué)效果。例如：教學(xué)“守衛(wèi)”一詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看兩個(gè)短句：“青山像一個(gè)勇士一樣守衛(wèi)著我的家鄉(xiāng)”、“嚴(yán)寒的冬日，我們會(huì)輪流去當(dāng)守衛(wèi)者”，然后向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)‘守衛(wèi)’這個(gè)字的理解”、“守衛(wèi)一詞在這兩個(gè)短句中的含義相同嗎”、“從這兩個(gè)短句中你能得到什么啟發(fā)”等，這樣，學(xué)生會(huì)在兩種不同的語(yǔ)境中了解到同一漢字詞組“守衛(wèi)”的不同含義，從而掌握“守衛(wèi)”在不同語(yǔ)境中的正確用法的用法。通過(guò)語(yǔ)境識(shí)字，可以，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中了解漢字詞組的特定用法，加深學(xué)生理解，有效避免學(xué)生出現(xiàn)字詞運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果重要意義。

四、巧記活記、提高識(shí)字技能

識(shí)字教學(xué)效果范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字情境；創(chuàng)設(shè)

一、識(shí)字在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)是識(shí)字，學(xué)生語(yǔ)文的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的前提條件也是識(shí)字。同時(shí)，識(shí)字也是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生的各科學(xué)習(xí)其實(shí)都與識(shí)字有關(guān)聯(lián)性。學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的識(shí)字量對(duì)其學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接的影響。從一定程度上說(shuō)，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的現(xiàn)狀與困難

1.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字情況是：學(xué)生的識(shí)字基本情況良好，但是呈現(xiàn)出因不能正確辨別形音字和形近字而導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)讀字的現(xiàn)象，學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)在教師識(shí)字教學(xué)中是缺乏的。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)也存在過(guò)重的趨勢(shì)。

2.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的困難

在教師的教學(xué)方面，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量較大，教師的教學(xué)任務(wù)是比較繁重的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)識(shí)字方面，由于年齡認(rèn)知特點(diǎn)，低年級(jí)的學(xué)生面對(duì)單純的漢字是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的。在沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生面對(duì)大量的識(shí)字學(xué)習(xí)的任務(wù)會(huì)產(chǎn)生一定抵觸情緒。還有一點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的興趣持續(xù)性不強(qiáng)，即便是學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，也不能長(zhǎng)時(shí)間使用。

三、提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效果的策略

1.看圖識(shí)字

在人教版一年級(jí)語(yǔ)文教材中，多數(shù)課文是配有插圖的。在這種條件下，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施識(shí)字教育時(shí)可以利用插圖來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如，教師在教授“笑”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，學(xué)生有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，自然就會(huì)理解插圖中所傳達(dá)的意思。理解了圖片的意思，學(xué)生就能更好地消化生詞。例如，在“牛”字的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合牛頭的形狀，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的圖形來(lái)對(duì)“牛”字加強(qiáng)記憶。利用視覺(jué)來(lái)記憶是低年級(jí)學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)形式。例如，在“拍皮球”的識(shí)字教學(xué)中，教師結(jié)合插圖就能喚起學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)歷，通過(guò)觀看插圖，學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，對(duì)“拍皮球”有了較好的感性認(rèn)知，就會(huì)主動(dòng)而不是被動(dòng)地接受識(shí)字教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以形象直觀為切入點(diǎn)

一年級(jí)的學(xué)生更喜歡接受形象特征鮮明的識(shí)字教學(xué)。教師可以利用語(yǔ)文教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《春雨的色彩》課程學(xué)習(xí)中，整篇文章都是圍繞春雨寫(xiě)的，所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就直接以學(xué)生熟悉的下雨情境導(dǎo)入。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以采用猜字謎的形式利用字形分析來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如，在“碧”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一種場(chǎng)景，如一位姓王的婆婆和一位姓白的婆婆，一起坐在石頭上。教師應(yīng)結(jié)合組成字的各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)特征，并讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，通過(guò)分析出具體的形象來(lái)輔助學(xué)生對(duì)生字的記憶。

3.通過(guò)游戲的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的理解

一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也為識(shí)字教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。教師要充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)心理，然后結(jié)合教學(xué)材料本身，采用易于學(xué)生接受的教學(xué)形式來(lái)講授識(shí)字內(nèi)容。教師可以通過(guò)給字找朋友的游戲活動(dòng)，來(lái)對(duì)識(shí)字熱萁行講解。例如，在“對(duì)”字的學(xué)習(xí)中，教師可以讓“又”和“寸”搭在一起，讓這兩個(gè)字成為好朋友。這種方式下，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣濃，而且對(duì)該字的結(jié)構(gòu)也能牢牢地掌握住。

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師既要根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容的實(shí)際情況，又要結(jié)合學(xué)生年齡特征來(lái)實(shí)施識(shí)字教學(xué)。教師應(yīng)充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容中可以利用的資源，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的情境，以提升識(shí)字教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹(shù)紅.利用圖畫(huà)和兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)[J].山東教育，1994（Z2）.

識(shí)字教學(xué)效果范文第3篇

一、初中歷史課程資源整合的意義

許多中學(xué)生說(shuō)他們喜歡歷史，但不喜歡歷史課。這種思想反映了當(dāng)前歷史教材使用中存在一些問(wèn)題，比如歷史課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法及模式的不當(dāng)。如何解決這些問(wèn)題，使歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有意義和有趣味。課程資源整合成為一個(gè)重要的輔助因素。但長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)教學(xué)資源和校本資源的開(kāi)發(fā)和利用是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求得不到滿足，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩種原因，首先是對(duì)學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足;其次是學(xué)生缺乏對(duì)祖國(guó)及家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪感，缺乏對(duì)本地區(qū)文化的認(rèn)同感。由此我們得出結(jié)論，歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高影響甚大。

二、歷史課程資源整合的思考

識(shí)字教學(xué)效果范文第4篇

自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在全面培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，更加重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要具有豐富的教學(xué)方法和技巧，還要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，在此基礎(chǔ)上因材施教，增強(qiáng)知識(shí)性的體驗(yàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果，才能達(dá)到目標(biāo)培養(yǎng)出合格的學(xué)生。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)生的心理特點(diǎn)和特征是，對(duì)新鮮、生動(dòng)的事物有強(qiáng)烈的好奇心，幾乎都有濃厚的求知欲望、自尊心和好勝心，作為教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題。

（一）情境教學(xué)中設(shè)置情景模式過(guò)多，主次不分

有的教師在新課引入時(shí)，過(guò)多地設(shè)置了情境模式，影響了小學(xué)生的注意力，如在運(yùn)用情景時(shí)，大量介紹了風(fēng)景，使學(xué)生醉心于優(yōu)美風(fēng)景中，反而偏離了數(shù)學(xué)課堂的授課目標(biāo)，沒(méi)達(dá)到教學(xué)目的。

（二）成人化的情境設(shè)計(jì)，對(duì)小學(xué)生缺乏足夠的吸引力

一些數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往以成人的視角去觀察，忽視了童趣和孩子們的角度，每每情境創(chuàng)設(shè)的平淡無(wú)味，對(duì)小學(xué)生沒(méi)有吸引力。

（三）課堂教學(xué)中相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的缺失

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，大多教師都能夠利用各種情境模式來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，但是相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的情境設(shè)計(jì)不合理，有缺失，弱化了數(shù)學(xué)所應(yīng)有的趣味，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)的興致不高，只是停留在觀察、討論中，并沒(méi)有真正進(jìn)入到數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容中來(lái)。

二、自主學(xué)習(xí)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師起指導(dǎo)作用，還是要以學(xué)生為主體，學(xué)生要通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)來(lái)良性發(fā)展。比如，教師可以通過(guò)多種途徑和手段，讓學(xué)生自主有選擇地學(xué)習(xí)，并通過(guò)思索對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（一）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量

自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)前提，這是積極主動(dòng)式的意識(shí)，它能夠激起求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終表現(xiàn)為數(shù)學(xué)能力的提高。

（二）為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

小學(xué)階段，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是關(guān)鍵的階段，一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，用他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，為后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是好奇心強(qiáng)，他們對(duì)外部世界很好奇，同時(shí)具備自主發(fā)現(xiàn)事物的能力，在這一進(jìn)程中，其自主發(fā)現(xiàn)的能力是能夠積累的，于是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也就越來(lái)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是前提。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)的課堂教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)，一定要充分發(fā)揮了學(xué)生的主體身份，以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)為宗旨，在互動(dòng)的教學(xué)氛圍和自主參與下，實(shí)現(xiàn)多種形式的自主性學(xué)習(xí)方法。

（一）精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

數(shù)學(xué)情境的設(shè)置，是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，要在導(dǎo)入時(shí)精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)。

1.以生活實(shí)踐知識(shí)設(shè)置教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。生活是最真實(shí)、深刻的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)和生活二者又是緊密相聯(lián)和息息相關(guān)的，學(xué)生通過(guò)生活感知到數(shù)學(xué)的存在，在切身體會(huì)中感受到數(shù)學(xué)的絕妙應(yīng)用，所以說(shuō)，數(shù)學(xué)情境越生活化，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握越深刻。

2.用游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)。游戲是小學(xué)生最喜歡和參與的環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)引入游戲情境作為教學(xué)內(nèi)容，從感官上增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從行動(dòng)上感受到數(shù)學(xué)的趣味，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和主動(dòng)性。

3.以故事情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。孩子們都愛(ài)聽(tīng)故事，所以，在教學(xué)中要充分利用故事設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮充分的想象力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)階段。

4.用問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主性學(xué)習(xí)。對(duì)問(wèn)題的思考，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這也是教學(xué)導(dǎo)課形式之一。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，一定要注意問(wèn)題的難易程度，要依據(jù)學(xué)生們的現(xiàn)有基礎(chǔ)進(jìn)行，逐步加深問(wèn)題難度，否則，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

（二）讓學(xué)生自主參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程

實(shí)踐表明，灌輸?shù)闹R(shí)最容易忘記，自主參與思考領(lǐng)悟到的知識(shí)，才會(huì)真正理解且記憶深刻持久，必須要讓學(xué)生自己主動(dòng)參與，在實(shí)踐中自主探索，師生互動(dòng)交流，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1.教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物鐘表進(jìn)行實(shí)物觀察，教師在觀察時(shí)提出要注意長(zhǎng)針和短針的區(qū)別等問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)鐘表的實(shí)際觀察過(guò)程中，就已經(jīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)。

識(shí)字教學(xué)效果范文第5篇

【關(guān)鍵詞】自主探究；合作交流；質(zhì)量守恒定律

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課引入

在前面的章節(jié)中，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)許多的化學(xué)反應(yīng)，在學(xué)習(xí)這些反應(yīng)時(shí)，我們一般只了解其中的反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件及反應(yīng)發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象，而一般不考慮化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生變化。今天我們就從質(zhì)量的角度來(lái)探討一下化學(xué)反應(yīng)。

二、新授課

（一）質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史簡(jiǎn)介

1.人們最初的觀點(diǎn)：質(zhì)量不守恒。1673年英國(guó)化學(xué)家波義耳在一個(gè)敞口容器中加熱金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后容器中物質(zhì)的質(zhì)量增加了。

2.1756年俄國(guó)化學(xué)家羅蒙諾夫和1777年法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出質(zhì)量守恒定律，并為化學(xué)界公認(rèn)。

3.1908年德國(guó)化學(xué)家朗道耳特，1912年英國(guó)化學(xué)家曼萊用極其準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)證明在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒。

（二）實(shí)驗(yàn)部分――驗(yàn)證在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量是否守恒

白磷在密閉容器中燃燒（演示實(shí)驗(yàn)）

實(shí)驗(yàn)裝置圖：如右圖（1）所示

【觀察思考】

1.如何稱量物質(zhì)的質(zhì)量？反應(yīng)前后所有物質(zhì)的質(zhì)量為多少？

2.發(fā)生反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象如何？

3.反應(yīng)后所有物質(zhì)的質(zhì)量為多少，比較稱量結(jié)果。

【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】

白磷劇烈燃燒，產(chǎn)生大量白煙，放出大量的熱；反應(yīng)前后所有物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。

【師生分析】

1.反應(yīng)的文字表達(dá)式：磷+氧氣――五氧化二磷

2.沒(méi)有參加反應(yīng)的物質(zhì)（如錐形瓶等）的質(zhì)量不變。

3.根據(jù)反應(yīng)前后所有物質(zhì)的總質(zhì)量不變化以及以及未參與反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量不變，可知：m（白磷）+m（氧氣）=m（五氧化二磷）即反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和。

氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

【學(xué)生閱讀】教材102頁(yè)實(shí)驗(yàn)4-11

【學(xué)生分組操作實(shí)驗(yàn)4-11】

（1）稱量反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量；

（2）觀察反應(yīng)現(xiàn)象；

（3）稱量反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量，比較稱量的結(jié)果。

【學(xué)生回答】生成藍(lán)色沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等。

【師生分析】

1.反應(yīng)的文字表達(dá)式：硫酸銅+氫氧化鈉――硫酸鈉+氫氧化銅。

2.根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)重質(zhì)量相等，以及未參與反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量不變。可知：

m（硫酸銅）+m（氫氧化鈉）=m（硫酸鈉）+m（硫酸鈉）。

即參加反應(yīng)的物質(zhì)（氫氧化鈉和硫酸銅）質(zhì)量總和等于生成的物質(zhì)（硫酸鈉和氫氧化銅）的質(zhì)量總和。

碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

【學(xué)生閱讀】教材102頁(yè)實(shí)驗(yàn)4-12

【學(xué)生分組操作實(shí)驗(yàn)4-12】

（1）稱量反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量；

（2）觀察反應(yīng)現(xiàn)象；

（3）稱量反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量，比較稱量的結(jié)果。

【學(xué)生回答】產(chǎn)生大量氣泡，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等。

【師生分析】

1.反應(yīng)的文字表達(dá)式：碳酸鈣+鹽酸――氯化鈣+二氧化碳+水

2.根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)重質(zhì)量相等，以及未參與反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量不變。可知：

m（碳酸鈣）+m（鹽酸）=m（氯化鈣）+m（二氧化碳）+m（水）

即參加反應(yīng)的物質(zhì)（碳酸鈣和鹽酸）質(zhì)量總和等于生成的物質(zhì)（氯化鈣、二氧化碳和水）的質(zhì)量總和。

三、質(zhì)量守恒定律成立的原因

1.復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)（從分子―原子角度復(fù)習(xí)）。

2.以水電解為例，分析質(zhì)量守恒的原因。

3.結(jié)論：在化學(xué)反應(yīng)中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都不變，因此質(zhì)量守恒。

4.練習(xí)：已知反應(yīng)Cu+4HNO3（濃）Cu（NO3）2+2X+ 2H2O則X的化學(xué)式為_(kāi)________。

【教學(xué)反思】

教學(xué)過(guò)程注重落實(shí)新課程改革的理念和要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生的探究能力、問(wèn)題意識(shí)、思維方法等終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握方法、激發(fā)興趣、并體驗(yàn)快樂(lè)，在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面得到統(tǒng)一與和諧發(fā)展。另外，該探究學(xué)習(xí)緊扣學(xué)生的好奇心，通過(guò)設(shè)置一些真實(shí)、有趣的實(shí)驗(yàn)情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生在原有的化學(xué)知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在緊張、活潑的氛圍中理解質(zhì)量守恒定律的涵義，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】