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推動高考改革的原因范文第1篇

這是一個耐人尋味的現象。在筆者看來，無論是社會的高考焦慮，還是大學的生源危機，其背后的根源都是“一考定終身”的高考格局基本未變。要化解高考焦慮和生源危機，必須推動高考改革。可以說，當下已到了改革的最緊迫時期。

目前的高考還是堅持“統一高考+集中錄取”的考試招生模式。雖然從2003年起，我國開始探索大學自主招生，但直到今年，自主招生的高校只有80所，名額限定為5%，而獲得自主招生資格的學生，還得參加統一高考，并填報志愿參與集中錄取。

其次，大學千校一面，層次等級分明。隨著高考錄取率的提高，很多地方已經改變了傳統的統計上線率的做法，而轉為統計一本率、二本率。甚至有學校、教師在平時的教學中，明確告訴學生，沒考上一本，就不算考上大學。這顯然讓過去的“高考獨木橋”變為“名校獨木橋”。從1999年我國高等教育大擴招到現在，我國高等教育在校生人數達到3000萬，高等教育毛入學率達到26.2%，遠超過15%的高等教育大眾化的國際標準，可社會對高考的關注卻有增無減，相比10年前，有過之而無不及。

照此情形，即便錄取率達到100%，高考的焦慮也無法降低。因為一個事實是，不管高等教育多么發達，名校畢竟是少數。

再次，大學的層次、等級，還與社會用人制度銜接。我國雖然在倡導公平就業，也在呼吁打破“學歷社會”，但毫無疑問，“學歷社會”仍舊牢固地存在。此次南科大45名學生拒絕高考，很多人為南科大學生的未來擔憂，就是基于這一考慮――畢竟，在中國，沒有一紙學歷，很難獲得事業的發展。

或有人說，現在不是有學生放棄高考，到國外留學，或者直接參加工作嗎？但能選擇留學的，畢竟是少數；直接工作的，不是認為工作機會更好，而是多出于無奈。對于中國眾多家庭的學生來說，走通高考路，還是當下最務實的選擇。

在社會充滿高考焦慮的另一面，大學也面臨新一輪的危機。高考報名數的減少，直接讓一批大學陷入生源危機――對較低層次的高職高專院校來說，招不滿學生將意味著破產關門；而對于國內較高層次的985大學來說，優秀學生放棄國內高考選擇海外名校，則意味著大學會失去一流的生源，早早破滅建設世界一流大學的夢想。

分析大學危機的根源，同樣出自以上三方面原因――沒有自主辦學權的大學，無法適應社會的需要；沒有平等競爭的環境，民辦學校、高職院校就將一直處于劣勢，而一批所謂的重點學校的劣質辦學卻得到制度的保護；在“學歷社會”中，大學只重視回報給受教育者一紙文憑，而不重視本身的教育質量。如果這些問題不及時解決，生源危機將變為整個中國教育的危機。

所以，無論是化解社會的高考焦慮，還是化解我國大學的生源危機，都需要打破“一考定終身”的高考制度，積極推進高考制度改革和高等教育管理制度改革。讓大學真正擁有包括招生自在內的辦學自，讓每所大學平等競爭。如此，大學會在自由、平等的競爭中形成自身的辦學特色，而不再受層次、等級所限。這樣的改革，就為考生增加了考試選擇權和教育選擇權，不再會關注一次集中考試，也不會僅僅關注少數的名校。

推動高考改革的原因范文第2篇

關鍵詞： 高考改革 高考評價 多元化

高考是中學輸送人才、高校選拔人才、國家培養人才的重要途徑，也是評價學生素質、中學教育質量、地區教育水平的重要形式。雖然在理論上高考評價不能代替基礎教育質量評價，但在實際生活中人們往往把高考結果作為評價基礎教育質量的主要指標甚至是唯一指標。因此，改革高考評價制度，變一元評價為多元評價，對于基礎教育全面實施素質教育和高等教育創新人才培養均具有積極的導向作用。

一、高考改革的多元化探索

（一）考試形式的多樣化。

我國主要實行統一的高校選拔制度，即高考。為了解決統一高考“一考定終身”之弊，春季高考是高考形式改革的又一嘗試。2000年1月，北京、安徽兩地在全國率先進行春季高考的改革，不再“一考定終身”。增加春季高考，緩解了夏季一次高考對考生的壓力，帶給考生更多接受高等教育的機會，也鼓勵一部分社會青年繼續深造，從而有利于緩解社會就業的壓力。春季高考還在一定程度上緩解了中學升學的壓力。盡管如此，高考改革仍在進行。2007年山東、廣東、海南和寧夏四省區進行了新課程高考。為打破“一考定終身”的限制，海南將基礎會考成績按10%計入高考總成績，打破高校招生以高考成績為唯一依據的條框，是否錄取還要參考會考成績。分省命題的有益嘗試也改變了“一卷考全國”的沉疴。此外，不僅僅是春季高考這種形式，為了給高校更多的自，2003年我國開始在部分學校實行自主招生試點，從最開始的22所高校，已經擴大至迄今的59所，基本囊括了中國一流大學。自主招生從招生模式和評價標準上是新的突破，擴大高校自，同時給予高校選拔合適人才。當然，自主招生不是完全自主，前提還是必須以高考成績為依托的，因此，它還是建立在統一高考下的自主招生，可以說，它只是考試形式的組成部分。

（二）考試內容和科目的多元化。

我國恢復高考之初，考試科目還是傳統的文理科，文科考語、數、外、政、史、地，理科考語、數、外、理、化。從1985年上海會試試驗到2000年各省可以自行決定是否會考是高考與會考的并置時期。1991年在湖南、海南、云南3省進行史稱“三南方案”的高考科目組改革實驗。由于第一類組不考數學，第三類組不考語文，這種改革導向導致很多數學、語文基礎較差的學生也進入高校，這些學生與其他省份考生相比，明顯有著很大的差距，不能導致適應基礎學科的學習。因為本次試驗過于強調學生的個性，過于忽視學生的共性，。此外，考試科目太少，考相關的“個性”太強，科目分組太細，增強了錄取操作的復雜性，也遭到了學校和考生的反對，試驗在第二年停止。2004年實施了“3+2”方案。這一方案使得學生文理偏科，發展不均衡。同時，文科不考地理，理科不科生物，導致這兩科在中學教學中的地位下降，直接影響到大學相關專業人才的選拔。從高考內容與科目的變化來看，反反復復，變化無常，使得中學教育難以把握，難以適應，當然，這種改革還在不斷探索中，或許在以后會出現新的江蘇模式、上海模式之類的新詞，體現了多元化趨勢。

（三）考試命題的多元化。

自恢復高考以來，我國堅持以省為單位組織高考，實行各省自主命題。我國自取消大區建制之后，一直都是由各個省、自治區、直轄市（這里除港、澳、臺之外，下同）來組織領導各地的高考工作，以省為單位進行高考招生錄取工作具有以下優點：由于我國各省（自治區、直轄市）的劃分，大多是依據自然地理或者歷史文化的相似性，各省（自治區、直轄市）內往往社會經濟、文化教育的發展水平相差不大，以省為單位組織領導高考，基本上能兼顧全國各省區發展的不平衡，在各省（自治區、直轄市）內實現相對的公平。如果將組織領導高考的權利收歸中央，實行全國統考統招，又勢必會造成對教育相對落后地區的不公平，以致嚴重影響這些地區的經濟發展。相反，如果把這樣一個權力繼續下放，落實到縣市一級，勢必會造成高考招生管理過于分散，使高考過程中權力尋租行為加大。

在堅持以省為單位組織、領導高考的同時，進一步擴大各省的權力，把命題權徹底下放到各省。目前我國自主命題的省份已經達到11個，其他各省依然采用國家卷，國家卷又分成兩套，分別適用于不同的地區。因此各省（自治區、直轄市）都應該自主命題。由于各地的文化存在較大差異，自主命制的試題內容可以充分尊重這種地方差異，并能在一定程度上通過各種方式將各地獨特的文化特征彰顯出來，實現試題的多元化。實行各省自主命題的另一個原因，還在于我國目前實行的三級課程體系即國家課程、地方課程及校本課程，在全國統一命題的情況下，國家課程中的相關內容可以得到測評，而地方課程卻很難涉及，更談不到校本課程。相反各省自主命題以后，試題設計的權限下放到各地，本地課程自然可以進入考試的范圍。雖然利用高考對校本課程進行評價存在一定困難，但如果在技術層面上盡可能地接近這個目標，也就會到一定時期而順理成章地完成。

（四）考試評價標準的多元化。

多元評價與多元入學是我國高考改革的兩大重要環節。多元評價代替一次性選拔考試是考試環節的改革重點。大學在招生錄取時應參考學生多方面學業表現和考試成績，而不能將一次性的統考分數作為唯一的錄取依據。學生在中學時的學業記錄、平時成績、作業作品及會考成績，經論證可信的都可作為錄取參照。統一高考更多地成為一種基本能力考核，而不應是唯一的依據和最高要求。新課改試點省區出臺的新高考方案在多元評價上做了一些可貴嘗試。山東的基本能力測試，考查學生技術、體育、衛生健康、藝術及解決生活中問題的能力，這對中學素質教育的實施有積極的推動作用。今后應加強對于基本能力內涵和構成的界定，重點考查考生的思維、判斷、分析、歸納、解決問題的能力，而不是一些可以通過死記硬背獲得的零散知識。海南省將學生的會考成績按10%計入高考，對于學生重視會考和平時考核能夠起到一定作用。問題是會考所占比例太低，如果題目區分度再差一些，計入總分會形同虛設。另外，按考試總分數排隊還是一元化的思維模式。江蘇的學業水平考試，涉及7個學科采用等級分制，對于糾正學生偏科有一定作用，但錄取中是否能夠起到應有的作用還有待進一步觀察，且兩種分數制度并存，操作起來比較繁瑣。其實所謂學生的學業水平考核還是應該從學生的平時成績著眼，科學地把學生高中3年的平時成績作為高考指標。

二、高考改革發展之路

高考改革發展到現在，有人質疑是否該取消統考，實行自主招生，像國外一樣，給高校完全的自力。這不符合我國的國情，也是違背教育發展規律的。統一高考是符合我國國情的招考制度，應該堅持實行。面對高考改革的質疑，更多的是探索多元化的發展之路，不是取締它，應該更加完善它，讓高考能夠為社會選拔更多優秀的人才。

（一）完善自主招生，推進高考改革。

近年來，作為教育改革的一部分，高校自主招生有所發展。但對于這項制度，目前社會上存在著質疑，即高校自主招生的公正公平。許多高校將自主招生的對象限定為各省級重點中學應屆高中畢業生，而且大部分高校都要求只有應屆高中畢業生才有參加自主招生測試的資格。這種對自主招生對象的限定違背了“機會均等規則”，剝奪了非重點中學考生和非應屆高中畢業生參加高校自主招生的應有權利，這種做法是不公平的。建議取消這些限制，所有參加高校招生的考生都有權利申請自主招生，高校只能制訂對所有人平等開放的申請條件，然后根據要求進行逐步篩選。

高校自主招生政策是建立在能力原則的基礎上，目的是為高校選拔具有實踐能力、創新能力及特殊才能的人才。但從高校自主招生的申請條件看，符合這些條件的考生大多需要豐富的文化積累。文化積累雖然可以通過個人后天努力獲得，但考生所處的社會階層和家庭背景因素占更大比例。許多高校要求考生在高中階段獲得國際或全國重大競賽獎項。若要在這些重大競賽活動中獲獎，不僅要求家庭有豐富的文化資源，而且要有參加這些競賽而進行訓練的經濟資源。這樣，社會優勢階層子女在當下的自主招生制度下將獲得更多的入學機會，而弱勢階層子女所獲得的入學機會將降低。因為弱勢階層恰好缺乏競賽獲獎所需的各種資本。比如，自主招生考試成本給考生增加了負擔，這就可能使得那些家庭經濟貧困的考生主動放棄參加自主招生的機會，造成入學機會的實質不平等。

（二）考試科目與內容分級分類，適才錄取。

當前科目改革的重點一則在于將考試分級分類，使高考功能由擇優錄取走向適才錄取發揮其對基礎教育應有的評價、監控和引導職能；同時，把高考與中學教學進行適度脫離。我國已步入高等教育大眾化階段，多層次多類型的高等教育需要相應的多樣化的選拔考試。高考應提供分級分類的試題，使其功能由擇優錄取走向適才錄取，這是高等教育發展對高考提出的客觀要求，而高考在不斷地改革中卻遲遲未能主動順應這一要求，很大程度就在于高考改革始終著眼于服務基礎教育，其科目與內容改革始終圍繞基礎教育而動，從而忽略其為高等教育選才的根本功能。國際上，大學入學考試分級分類是普遍趨勢。我國的高考同一科目一份試題，研究型大學、普通本科院校及專科學校都要通過這一套試題進行人才選拔，其結果必然是顧此失彼。考試科目構成、類型和試題的單一性造成了一定程度的漏才現象和人才培養的浪費，不利于不同類型的高校選拔適合自身需要和風格的學生，以及高校的分類發展。將各科試題分級分類應是當下改革的重點，考生根據自己的各科水平和高校的要求選擇考試類別，這樣有利于提高考試的區分度，從而提高選才效率。

（三）多元評價力促高考良性循環。

考試是評價的一種手段，不是唯一的評價手段，更不能代替其他的評價手段。要引進完善豐富其他的評價手段，把高中階段的學業水平考試和綜合素質作為高考錄取的重要參考。實行多元錄取的機制，有利于推進素質教育，改變一考定終身的傳統高考模式。但在高考改革實施過程中，也要注重配套制度建設，完善高考評價機制，避免高考招錄環節腐敗，最大限度地維護教育公平與考生利益。多元化的評價方式在很大程度上取決于社會的誠信。對高考來說，除了考試本身的改革之外，在大學錄取或者中學評價中，應注意使用其他評價，并注重研究和引進國外先進的做法。如果評價的維度增加，教學與考試評價的改革齊頭并進，中學全面的素質教育和考試的關系可以由分力變為合力，最終形成良性循環。

參考文獻：

推動高考改革的原因范文第3篇

改革情結源于高考

陳池回憶說，他1974年高中畢業后“響應黨的號召上山下鄉”，在湛江市廉江縣營仔公社當知青，做了2年農民。1976年，他被招進廉江縣紅星瓷廠，當上了彩繪車間的彩繪工，后調到廠辦公室任共青團負責人。1977年，瓷廠建了一所“工人大學”，陳池負責主持日常工作。

不久，傳來恢復高考的消息，陳池第一時間決定報名，當時廠里許多人都說肯定考不上。沒有復習資料，找不到語文高中課本，陳池只能啃起了《新華字典》和《成語詞典》，歷史地理資料更稀缺，只有一本《世界之最》，他說：“內容很少，大概就是世界上最高的山、最長的河是什么。”

上了考場陳池才發現《成語詞典》根本派不到用場，當工人的經歷卻讓他文思泉涌，他說：“作文題是《大治之年氣象新》，我寫粉碎‘’后廠里工人精神面貌的轉變。感覺有說不完的話，寫了估計有3000多字，直到打鈴才交卷。”

吃盡無書可讀苦頭的陳池，第一志愿報的是武漢大學圖書館系，“那時我以為學圖書館系就能看所有書籍了。”雖然因某種原因沒能考上武大，但陳池被華南師范學院政治系錄取，總算成為趕上恢復高考頭班車的幸運兒。

他說：“我的改革情結來自于高考，我是教育改革的受益者，這是改革造英雄。這是中國最偉大的具有開創意義的改革，它為今后其他改革提供了重要原則，那就是公平競爭。由于改革招生制度，公平競爭，個人才能改變命運。”因此高考經歷促使他投身于改革的研究與實踐當中，推動建立公平競爭的環境。

80年代末研究股市理論與企業改革

1982年華師本科畢業后，陳池被分配到湛江師范學院教經濟學，并經常進行社會調查，研究企業改革、農村改革問題。他的一些觀點在當時非常“前衛”，他主張企業應該追求經濟利益的最大化，通過競爭和淘汰來推動社會發展。他與別人合作寫了一本研究湛江農村如何走向產業化、商品化的著作，得到當時省委領導的贊賞。

20世紀80年代末，陳池調到省府機關，先在廣東省體改委，任科長、處長，后來被調至省府辦公廳任調研室主任，為省領導當“智囊”。在體改部門工作期間，他參與制定廣東體制改革和政策的規劃，重點推動金融改革、國有企業股份制改造和農村改革。那時股份與股票完全是新鮮事物，因此他經常到機關、大學、企業講解改革形勢、資本市場尤其是股市運作等熱點概念，他說：“我可能是廣東最早了解股票和股市理論的人之一。”但那時他一只股票都沒買。

在此期間，陳池借助體改部門這個平臺，進行改革的實踐和試驗。他的改革思維與改革大潮是吻合的，他習慣用改革思維思考問題，尋找改革路徑；他較早提出改革的取向是市場化，這在20世紀八九十年代是比較超前的；他關于提高廣東市場化的研究報告，得到高層領導的肯定，其文其事在羊城晚報頭版刊登，許多報刊和網站轉載；他發表《重構市場經濟的微觀組織》、《新階段應選擇改革新理論新對策》等近百篇文章，以及《廣東經濟發展的新選擇》等數本著作，系統地研究中國改革的規律和對策，構建改革――轉軌――市場化的理論體系，因此獲得全國和廣東省的相關征文獎的多項獎項，成為一個思考型與實踐型的改革家。

2004年，陳池受省府委派，參與籌備廣東省農村信用聯社，任該社黨委副書記，并分管共青團工作。

趕上了三班改革“頭班車”

陳池說，他趕上了恢復高考的頭班車，趕上了推動股份制改革的頭班車，也趕上了農村信用社深化改革的頭班車。

廣東省農信社的存貸款余額占全國農村信用社系統的六分之一，是全國規模最大的，同時也是廣東省內營業網點最多、服務面最廣的金融機構，擁有6634個服務網點，從業人員達5.7萬余人。在經濟發達、民眾富裕的佛山市順德區，農信社占領了當地金融市場的半壁江山，吸收的存款余額占全區的40％以上，約580多億元，而廣州農信社吸收的存款余額也有900多億元。陳池說，省農信聯社成立時間雖不長，但基本達到預期目標并取得重要成果：2006年，省農信聯社各項存款余額近5000億元，存款總量在省內金融機構中位列第三；各項貸款余額近3000億元，貸款總量在省內金融機構中位列第二；2005年實現帳面利潤7.36億元，歷史性實現帳面扭虧為盈；2006年，實現撥備前利潤50.29億元，比上年增長73.41％；實現帳面利潤17.49億元，比上年增長137.60％。

但當前農村金融仍是整個金融體系中最薄弱的環節，農村金融服務不足，產品量少質低。陳池分析說，農村金融存在的主要問題是市場競爭性不夠充分，市場化程度不足；資金外流，有些商業銀行撤并農村機構，造成服務缺失；金融生態環境不完善，信用環境比較差，農民金融知識較缺乏。

呼吁關注草根金融

造成農村落后的原因是什么？專家有三種觀點：一是體制問題，比如城鄉分割；二是產業問題，比如工業化程度不高；三是文化問題和科技問題。但陳池認為，最主要的原因是生產要素的流失――人才流失、資金流失、土地流失，這是傷筋動骨的流失。

陳池將這些生產要素形象地比喻為“水”，而生產要素的流失等于“失水”。農村青年流失了（城里打工），大學生不愿回鄉（留戀城市），銀行撤離了，資金流失了，土地流失了（低價征用），農村如何發展？這些生產要素、資金是現代經濟的核心，也是農村發展的核心，所以農村金融改革的主題是使資金流向農村，使金融之“水”灌溉希望的田野。通過金融改革，為農民提供完善的金融服務，下了“甘露”后欠發達的農村才能成為“綠洲”，才能變得生機勃勃。

推動高考改革的原因范文第4篇

高考一直以來就被比作是改變人生命運的一次考試，意義非常重大，也經歷了符合中國教育體制的多次高校招生改革。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示，中國高校畢業生就業難和技術技能型人才供給不足的矛盾已成為短期內新增勞動力就業結構性矛盾的突出表現。據此，中國即將出臺新的高考改革方案，核心是實現兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術技能型人才的高考，考試內容是技能加文化知識；第二種高考模式為目前實行的學術型人才的高考。即形成“一分為二”的高考模式。這種高考模式的實行，是對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出的“逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度”的進一步落實和延續。

根據相關方案，其中的第一種高考模式針對技術技能型人才的高考，即職業教育體系的高考，透露出職業教育改革在高考改革中的地位，從而強調了培養高層次職業技術人才的重要性，對高等職業教育無疑是一個利好消息。但是改革后，全國1 200所高校中將會有一半的地方高校向職業技術類轉型，屆時對優質生源的競爭將更加激烈。因此，此輪改革很有可能使高職院校迎來一輪新的“洗牌”。高職院校如何在面臨這種機遇時，接受因此而至的挑戰，成為今后高職院校建設中重點思考的問題。

一、多渠道拓寬高職院校招生率，盡可能保證優質生源

“一分為二”的高考改革對高職院校最大的沖擊就是生源問題。當前的高職院校排在第三批錄取，前兩批的高校已經將高分的考生挑走，一些平時分數較高但高考發揮不好的學生雖然報了高職，但往往又選擇復讀，導致一些高職院校在錄取時生源面窄，分數質量不高，報到率低。改革后，大量的本科高校會向職業技術轉型，從而向高中生及中職生敞開大門，這就進一步加大了高職院校招生的難度。

但從另一方面來說，高職院校由于定位比較準確，主要以培養技能技術型人才為目標，注重學生的動手實踐能力，與社會、市場直接掛鉤，技能技術型教育方面的基礎要比剛轉型的高校成熟很多，所以很多高職院校畢業生的就業率要高于一般的本科院校。據統計，2012年和2013年普通本科高校畢業生的就業率均低于高職院校。隨著中國產業結構的深入調整，未來對高級藍領技術工人的需求會越來越大。借助新的高考模式，考生們或者可以更好地選擇適合自己的教育渠道，實現因材施教，人盡其才。

為了保證改革后的生源，高職院校還需加大招生力度，多渠道保證高質生源。包括在高考前的寒假派教師到生源地學校宣傳、三四月份由高職院校組織的對口單招、對中職學生的注冊入學、入學后對貧困生源的補助等。這些措施都有效提高了高職院校的招生率。但是由于長期以來對于“成績不好的學生才讀高職”的制度偏見，高職院校近年來雖然生源充足，但是質量相對來說并不高。要在新的高考改革中重新定位，積極參與競爭，還是要從高職院校的內涵質量建設上下功夫。

二、加強內涵建設，提高高職院校吸引力，迎接高考轉型的挑戰

1.加大專業建設力度

高職院校經過幾十年的發展，已經成為中國高等教育的半壁江山，為國家的建設和社會發展培養了數以億計的以藍領為首的技能技術型人才，因此高職教育是社會和國家不可或缺的教育類型。

目前高職院校要和高考改革轉型的本科院校競爭，最主要的還是要增強高職院校本身的吸引力，其中核心競爭力應是高職院校專業特色的建設。前幾年由于擴招風潮波及到高職，許多高職院校為擴大招生規模，盲目增設專業，且許多專業的設置、課程的內容也與本科院校基本雷同，這樣，就造成了社會實際需求的高職生與高職生所受教育的嚴重脫節，循環下去，就造成了很多無專業特色、就業面窄的高職院校和高職畢業生。

打造專業特色是高職院校發展的必經之路。具體來說，高職院校要將學院專業建設與社會發展需要和企業用人單位的需求相結合，整合資源，根據不同專業的具體情況，進行職業分析，適應職業崗位技術工作的針對性、應用性，確定合理的專業結構和布局，設置特色專業，并配置專業所需的師資條件、教學設備、課程教材、實驗實訓基地等，有方向性地選擇教學貢獻產業、單位，建設具有高職特色的優勢專業，從而在競爭中脫穎而出。例如南京工業職業技術學院的物流管理專業，依托江蘇及長三角地區在“十二五”期間現代物流發展對新專業人才的需求，積極推動專業結構的調整和人才培養模式的創新，同時努力探索校企合作模式，與江蘇蘇寧電器簽訂了“蘇寧物流訂單班”，將合作培養方案、合作開發課程納入到了教學課程體系中。經過特色專業建設，物流專業連續兩年在全國職業院校物流技能大賽中獲得一等獎，無形中提高了知名度，招生和就業情況均高于其他高職院校物流專業，在以后的高考改革中也會立于不敗之地。

2.加強師資隊伍建設

特色專業建設是衡量高職院校辦學水平的重要尺度，也是提高其吸引力的主要方面，提升的根本途徑是師資建設。由于歷史原因，高職的師資與本科院校存在著天然的差距。近兩年，為了縮短差距，高職院校在引進教師方面，一般都看重學歷，要求博士畢業。這樣雖然能在一定程度上提高高職院校的師資結構，但是還應看到高職作為職業教育自身的更符合就業崗位的特點。因此，在師資隊伍建設中，應把師資的培養與特色專業的建設有機結合，針對不斷變化的經濟發展形勢，鼓勵骨干青年教師的學歷深造、出國培訓和參加國培、省培項目，優化知識結構。另外在師資隊伍建設中，對一些專業建設需要的高級技術人才，可適當放寬學歷門檻，更注重其專業實踐能力，增加實踐性知識的傳授。

3.提升高職教育的學歷水平

高職學生的學歷水平也是高考改革后高職院校的短板之一。從社會現實需求來看，一些技術崗位同樣也要求高學歷、高技術的人才。而高職只有專科水平，所以學生一般只能在技術含量不高的崗位工作，且發展空間較小，缺乏競爭力。

推動高考改革的原因范文第5篇

[關鍵詞] 高考 計算題 現代科技 科學技術 知識點

眾所周知，物理學是與我們日常生活息息相關的一門學科。例如，我們天天都用到的“電”是屬于物理學中的《電磁學》，砌房子所用到的重錘線是利用重力的原理制成的。學習物理的最終目的是為了更好地利用自然和改造自然，使人的關系不斷的和諧，而物理高考計算題所涉及的知識點即與生產生活相關又與現代科技緊密相連。因而，作為高中教師對高考物理計算題的研究就特別重要。

一、物理高考計算題涉及的知識點

物理高考計算題是能夠充分考查學生的推理計算能力，分析能力和對知識的綜合運用能力的題型。為了更加方便地了解高考計算題所涉及的知識點。

計算題在所有的題型中占的分值是最高的，約占總分值的36%～45%，許多學生都在這種題型上失分，甚至與大學失之交臂。因此，作為高中教師對高考物理計算題的研究就特別重要。由上表可以看出，高考物理計算題考查的大部分都不是單個的知識點而是多個知識點穿插在一起的綜合性的命題。可以是電場與磁場的結合，也可以是磁場與力場的結合，還可以是磁場、電場和力場“三場”的復合問題，甚至還可能在“三場”復合中加入碰撞的問題。

在所取樣本中的18道題目中，其中有6道題目考查了帶電粒子在磁場中的運動問題，有7道題目都涉及了“牛頓第二定律”這一物理學的基本定律。這表明了帶電粒子在磁場中的運動問題仍是近幾年高考物理計算題的重點，在以后的高考物理計算題中這一趨勢可能將繼續持續下去。因此，老師有必要花一定的時間來研究這一類題型，并帶領學生一起弄懂、搞透這個知識點，做到心中有數。而有7道題目涉及了“牛頓第二定律”這一知識點則說明了“牛頓第二定律”這一物理學的基本定律仍是高考的熱點。可見“牛頓第二定律”在現代物理學的發展中有著舉足輕重的地位。

二、近幾年高考物理計算題與現代科技的結合

早在20世紀90年代，我國物理高考試題的改革就已經開始。但是由于受“高考物理的考查范圍應嚴格遵循《教學大綱》”，等多方面的原因，高考物理試題的改革一直進行的很緩慢。近年來，由于科學技術的迅猛發展，通過舊式的高考物理試題選拔出的人才已經不能滿足現代科技的需求，而作為現代科學技術基礎的物理學更是亟待改革。因此，在教育部的直接領導下的高考改革小組對對高考物理試題進行了大力改革。使高考物理試題與生產實際，現代科技相聯系，而占分值較重的高考物理計算題更是與當今科技緊密相連。請看下面這道題目。

例1.（2009年全國卷Ⅱ第26題）如圖，P、Q為某地區水平地面上的兩點，在P點正下方一球形區域內藏有石油，假定區域周圍巖石均勻分布，密度為。石油密度遠小于，可將上述球形區域視為空腔。如果沒有這一空腔，則該地區重力加速度（正常值）沿豎直方向，當存在空腔時，該地區重力加速度大小和方向和正常情況有微小偏離，重力加速度在原豎直方向（即 PO方向）上的投影相對于正常值的偏離叫做“重力加速度反常”。為了探尋石油區域的位置和石油儲量，常利用P點附近重力加速度反常現象，已知引力常數為 G。

（1）設球形空腔體積為V，球心深度為d，遠小于地球半徑R，PQ=x，求空腔所引起的Q點處的重力加速度反常。

（2）若在水平地面上半徑為L的范圍內發現：重力加速度反常值在與k（k>1）之間變化，且重力加速度反常的最大值出現在半徑為L的范圍中心，如果這種反常是由于地下存在的某一球形空腔造成的，試求次空腔求新的深度和空腔的體積。

三、教師改變物理教學方法以適應高考物理計算題的特點

2000年以前，由于受《教學大綱》的約束，高考物理計算題的出題范圍一直都在《教學大綱》之內。正因如此，也使得許多教育工作者把大部分的精力用在研究《教學大綱》范圍內的高考計算題中去，并帶領學生一起“遨游題海”，而對《教學大綱》之外的計算題不聞不問，更不用說引導學生關注生活生產，科學技術和社會發展了。由這種教育方式培養出來的學生思維固定，動手能力差且不會把所學知識與生產生活實際和科學技術相結合。這種思維固定的學生“人才”是跟不上時代步伐的，也不可能適應當今科技的飛速發展。隨著新課程改革的不段推進，近幾年來涌現了越來越多的新型高考物理計算題。這種新題型涵蓋了廣泛的科普知識；與科技掛鉤，和生產實際相相聯。因此，這也對高中物理教師的教學方法提出了新的要求。

四、學生要改變學習方法以適應高考物理計算題的特點

“以學生的發展為本”是新課程改革的基本理念。這一理念強調了學生是學習的主體，而近幾年高考物理計算題與生產實際和科學技術聯系的也越來越緊密。這就要求學生改變目前的學習方法以適應新課改和物理高考計算題特點。學生應變被動、機械的學習為主動、積極地學習，充分發揮學生自己的學習主體性；應由片面、單一性的學習轉向全面、多樣性的學習，并在教師的指導下主動地、富有個性的學習。學生不應再局限于《教學大綱》，而要跳出《教學大綱》把所學的知識應用到生產實踐當中去，并檢驗自己所學的東西是否與實際現象相符。從而使學生自己養成良好的思維習慣和科學探究能力。學生在學好物理基礎知識的同時，還要多關注科學技術；了解物理學的發展以及物理在生活和生產實際中的應用，做到學以致用。

綜上所述，近幾年高考物理計算題與生產實際和科學技術聯系的越來越緊密，同時也引導著學生關心生活，關注科學的發展，為我國培養大量的優秀人才開辟出了一條嶄新的道路。

參考文獻

[1] 余文森.新課程背景下的公共教育學教程.北京：高等教育出版社，2009

[2] 王欣.中學物理教學參考.西安：陜西師范大學出版社，2000