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本科計算機畢業(yè)論文范文第1篇

 

在我國高等教育院校中，畢業(yè)論文(設計)是在學生畢業(yè)前 最后一項教學中必不可少的實賤環(huán)節(jié)。確保畢業(yè)論文(設計)的 質(zhì)量，是普通高等教育院校迫在眉睫的問題。

 

1. 計算機類專業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)設置的意義

 

計算機類學生可以通過畢業(yè)論文(設計)將大學期間學過 的各門專業(yè)知識進行綜合應用，培養(yǎng)自己的科學研宄能力、和 創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。從而使得學生的綜 合素質(zhì)得以提高。進而來滿足現(xiàn)今社會對現(xiàn)代復合型技術人才 的需求。[1]

 

2. 計算機類專業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀分析

 

2.1學生做畢業(yè)設計時間與求職等其他事情相沖突

 

當今社會，畢業(yè)生就業(yè)壓力與日倶增。身為學生理當在既 不影響學習的情況下，又能找到較為滿意的工作。往往在不能 兩全的情況下，大部分學生為了能夠找到一份合適的工作四處 奔波，參加各種人才交流大會，需耗費學生們很多的時間與精 力。而通常本科生畢業(yè)論文(設計)的時間安排恰好是學生們擇 業(yè)或者復習考研、研宄生復試的最佳時間段，所以學生理所當 然優(yōu)先想到的就是自己的就業(yè)問題或者讀研的問題。這樣，多 數(shù)學牛無法安心完成畢業(yè)設計及撰寫畢業(yè)論文。

 

2.2學生對本科畢業(yè)論文(設計)不夠重視

 

一部分學生畢業(yè)論文(設計)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。還有一部分學 生工作已經(jīng)找好，認為畢業(yè)論文(設計)寫的好壞對自己毫無影 響，因此，敷衍了事。另外一部分學生利用計算機技術的發(fā)展和 互聯(lián)網(wǎng)的普及直接在網(wǎng)上查閱資料“下載”“復制”加“粘貼”拼 拼湊湊。也有極少部分學生本身對計算機類專業(yè)沒有興趣，大 學幾年里根本沒有認真學習過專業(yè)知識，畢業(yè)后也不打算從事 相關工作，干脆直接購買論文或者設計，應付差事。嚴重影響了 畢業(yè)論文(設計)的質(zhì)量

 

2.3學生能力有限

 

在大學期間沒有認真學習專業(yè)課程，無法完成軟件設計部 分，加上學生不夠重視、態(tài)度不夠認真，題目多次變更，甚至臨 答辯了還無法確定論文的題目[2]。學生語言組織能力差，通篇畢 業(yè)論文變成了文字的堆砌，論文本身毫無價值。

 

2.4指導教師數(shù)量不足

 

一方面由于近年來高校大量擴招，畢業(yè)生人數(shù)大增，相對 來說指導教師的人數(shù)就明顯不夠。甚至安排了很多自身缺少生 產(chǎn)實賤和實賤經(jīng)驗，缺乏指導畢業(yè)設計素質(zhì)和能力的教師作為本科畢業(yè)論文(設計)的指導教師。

 

2.5指導教師責任心不強

 

每位教師除了負責指導多名學生的畢業(yè)論文(設計)工作 外，還有很多其他的教學科研等工作任務。時間有限，精力有 限，教師在指導畢業(yè)論文(設計)的過程中責任心不強，從選題 到學生交稿，只在開題及答辯的時候與學生見面，指導全靠電 話或網(wǎng)絡，這樣指導學生寫畢業(yè)論文(設計)在質(zhì)量上無法保 證。

 

2.6學校或學院缺乏足夠的資金及管理機制

 

很多高校沒有給予其足夠的資金以及技術、制度等方面的 支持來激勵和監(jiān)督學生和教師，在一定程度上導致計算機類專 業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量水平低下狀況的產(chǎn)生%計算機類專業(yè)的 畢業(yè)設計要用到電腦，但是學校的資源是有限的，不可能充分 滿足每個學生的要求，這就大大限制了學生做畢業(yè)設計的時 間。另外，很多高校圖書館里計算機方面的藏書專業(yè)性不強，大 量過時的圖書材料也不能給學生畢業(yè)設計提供有力的參考叱

 

3.提高本科畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量的措施

 

3.1 給予畢業(yè)生充足的時間

 

建議把畢業(yè)論文(設計)這一任務貫穿學生的整個大學階 段，至少要提前至第六學期，使他們能夠充分地利用第六學期 末的暑假時間開始著手進行調(diào)查、研宄、進而保證有足夠的時 間完成設計、撰寫論文。避免將畢業(yè)設計工作時間過于集中在 復習考研、求職工作時段。

 

3.2端正態(tài)度

 

大學畢業(yè)生端正態(tài)度，樹立起積極向上的態(tài)度，正確認真 地對待畢業(yè)論文(設計)的每一個步驟，提高計算機類專業(yè)本科 畢業(yè)論文(設計)整體的質(zhì)量水平。

 

3.3提高畢業(yè)生自身的專業(yè)素養(yǎng)

 

高質(zhì)量的畢業(yè)論文(設計)的完成得需要其有扎實的專業(yè) 素養(yǎng)來做支撐，豐富、擴展其畢業(yè)論文(設計)的內(nèi)容。

 

3.4增加指導教師數(shù)量

 

為了解決本科生指導教師短缺的問題，學院可以選聘校外 科研單位、機關和企業(yè)界學術水平高、科研成績突出，項目實賤 經(jīng)驗豐富的人員擔任畢業(yè)設計指導教師。

 

3.5 提高指導教師指導能力

 

對畢業(yè)設計(論文)的指導老師要有嚴格要求。畢業(yè)論文 (設計)的指導教師，必須具有講師以上職稱、業(yè)務水平高的教師擔任。指導教師應有實際的設計、實驗、研宄等方面的經(jīng)驗。同 一名指導教師指導的學生數(shù)不能過多。在指導方法上要著重于 學生能力的培養(yǎng)，同時必須抓好學生的素質(zhì)教育工作。每位指 導教師要面對面地對學生指導，包括輔導學生熟練應用計算機 網(wǎng)絡查閱文獻[51。方便撰寫畢業(yè)論文。

 

3.6加強畢業(yè)沒計規(guī)范制度，建立健全激勵監(jiān)督機制

 

要制定嚴格的本科畢業(yè)論文(設計)的評分標準、激勵機制 等。評分標準包括學生分析解決問題能力，能否獨立運用所學 知識和技能發(fā)現(xiàn)并解決實際問題;工作態(tài)度，工作量飽滿程度， 設計論文質(zhì)量等。院系要不定期檢查指導教師的《本科畢業(yè)論 文(設計)指導記錄》情況，對教師指導畢業(yè)論文工作的質(zhì)量進 行檢驗和評價。對教師和學生都應采取相應的獎懲措施，以期 提高教師及學生的積極主動性。

 

4.總結

 

總之，本科畢業(yè)論文(設計)工作是一項重要而艱巨的任 務，要做好這項工作，還需要長期努力的過程。我們必須不斷探 索，解決出現(xiàn)的各種問題，并且針對社會的不斷發(fā)展做出新的 對策。只有學校、教師、學生三方都加以重視，共同努力，才能進一步提高畢業(yè)論文(設計)的質(zhì)量，提高高校的教育水平。

 

作者：桑國珍

本科計算機畢業(yè)論文范文第2篇

關鍵詞:整體項目驅動;人才培養(yǎng);教學體系

受金融危機以及高校擴招大環(huán)境的影響,學生就業(yè)越來越困難。以我校05軟件工程為例,那些基礎知識扎實、有項目經(jīng)驗的學生可以較順利地找到工作,但是,仍有一半學生找工作較困難,這部分學生存在這樣或那樣的問題,比如因沒有項目經(jīng)驗,被用人單位直接篩掉;或因基礎知識不牢固,在筆試階段被用人單位剔除;那些沒有社會知識,沒有團隊合作精神的學生,一般在面試過程中被剔除;他們?nèi)狈γ鞔_就業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃;另外,我校是二本院校,不是“211”院校,學生在就業(yè)方面無法和“211”院校的學生相比,也沒有足夠信心去和“211”院校的學生競爭。

鑒于此,筆者依據(jù)多年一線工作經(jīng)驗,提出從大二開始,學生在學習主要課程的同時,利用空余時間并行采用公司級管理體制下的項目[1]驅動人才培養(yǎng)模式,增強學生的項目經(jīng)驗,鞏固學生的基礎知識,引導學生自覺學習新知識。利用項目驅動像“滾雪球”一樣,將4年的知識學習形成一個整體。利用這種模式培養(yǎng)的人才會受到社會的歡迎。

國內(nèi)外各大高等院校都十分重視項目驅動教學,但是項目驅動教學[2]主要應用在課程教學方面,從學生從進校起就對其進行整體項目驅動培養(yǎng)應用十分少見,原因是該種培養(yǎng)模式難度大,并需要豐富項目經(jīng)驗和公司體制管理經(jīng)驗的教師,一般的高等院校缺少這種人才,所以,普通高校不敢采用這種培養(yǎng)模式,另外,這種教學采用公司運作模式,任課教師的工作十分繁重,因此,這種培養(yǎng)模式應用不廣泛,但它卻是一個發(fā)展趨勢。

1整體項目驅動模式

目前各大高校計算機的課程都采用項目教學的方式,一種是基于課程內(nèi)容進行的課程設計[3],一種是作為項目模擬教學[4]的方式,最后一種就是畢業(yè)論文設計[5],這三種模式和真正的公司級項目管理運作模式有很大區(qū)別,它們都是理論上的一種學習模式,而不是真正的實踐項目教學模式。本文所提出的整體項目驅動模式是采用公司級管理模式下的項目實踐教學,采用的是真正的項目管理模式,而且貫穿整個大學學習階段,它的特點包括以下幾個方面。

(1) 真實性。項目來源于社會、科研課題,因此項目具有真實性。

(2) 完善的管理制度。制定完善的管理制度,例如培訓制度、考勤制度、數(shù)據(jù)管理制度、軟件開發(fā)流程制度、測試制度等。

(3) 團隊性管理。將學生按軟件團隊模式進行管理,按軟件項目管理模式設立不同的角色,并由高年級學生帶低年級學生。團隊將按項目的特征以及學生的個人愛好或者特長進行組織,充分發(fā)揮學生的個人能動性。

(4) 有固定的場地。類似于軟件公司,有固定的場地作為學生“上班”的地方。當學生沒有課的時候,可以來“公司”上班。

(5) 發(fā)放“工資”。因為項目都來源于社會、科研課題,學生是承接方,根據(jù)課題的大小和作出的貢獻,給予學生團隊一定的費用。

(6) “出租員工”。整體項目驅動模式中,學生都是“員工”,如果其他公司需要,可以將部分學生介紹給社會上的公司,這些學生由學校和公司共同管理。

這是整體項目教學的典型特征,也可以叫做項目實訓模式。

2整體項目驅動模式的意義

(1) 培養(yǎng)適應社會的人才,學生畢業(yè)后就能成為企業(yè)的實用或骨干人才;縮短人才培養(yǎng)周期;彌補人才培養(yǎng)制度的不足,讓計算機軟件開發(fā)人才培養(yǎng)制度更加完善。

(2) 利用新老學生進行良性的相互培養(yǎng)有利于學生之間的交流與管理,彌補學生做人的缺陷。因為學生在課堂上并不能學到如何做人,教師的課堂說教不能讓學生有親身體會,但是在項目管理制度中,如何做人成為重要環(huán)節(jié)。

(3) 利于學生學習目的性、主動性的建立,加強實踐操作能力。學生在項目過程中,會感覺知識不夠用,對以前知識的理解較為膚淺,項目制度,可以讓學生主動學習,明確學習目的。

(4) 利于教師改進教學,發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié),加強師生間的溝通;整合院校資源,讓學生充分消化吸收已有知識并培養(yǎng)學習新知識的能力。

3項目實施過程

(1) 作為08軟工的班主任,筆者已經(jīng)從08軟工開始,加強項目驅動引導,并在2009年暑期布置了具體的軟件開發(fā)項目。同時,通過與湖北世紀天成公司合作,為其開發(fā)財務軟件,該項目由08軟件工程部分學生開發(fā)。

(2) 成立工作組具體部署。筆者創(chuàng)建了“民大土豆花園軟件工作室”,引導學生開發(fā)項目,并利用社會資源免費提供軟件開發(fā)服務。

(3) 在項目驅動過程中,形成典型項目并將其融入各個課程,形成具有鮮明特色的項目驅動課程教學計劃,讓學生在學習過程中繼續(xù)進行項目驅動培養(yǎng)模式。

(4) 有計劃地在計算機科學學院形成整體的規(guī)劃,讓項目帶動專業(yè)課程,讓專業(yè)課程融入項目;形成完整的項目驅動教學計劃。

(5) 用項目驅動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畢業(yè)設計。目前,很多畢業(yè)設計是走過場,抄襲現(xiàn)象嚴重,很多學生很難學到知識和實踐技能,而三年的項目驅動可以讓學生充分學習相關知識和實踐技能,這也為今后用實訓制度代替本科畢業(yè)論文制度打下了良好的基礎。

(6) 計算機科學學院為軟件工程專業(yè)批出專門的場地,并讓學生進行項目實踐,目前,我們考慮以“511”機房作為項目實踐場地,并根據(jù)需要增加相關場地。

4存在的問題

(1) 加強對學生的引導。在項目開展過程中,部分學生有抵觸情緒,主要原因是項目占用了他們的課余時間及暑期打工時間,對此,我們要引導并采用激勵措施,在實踐過程中,我們提出“成功是逼出來的”、“年輕無極限”的口號,并多次召開動員會議。

(2) 調(diào)動計算機科學學院的師資力量。靠項目研究者一人之力,難以勝任全部任務。筆者目前是以08軟工為對象,在小范圍內(nèi)進行項目驅動試驗,盡管如此,目前學生也還不能在一個場地同時進行項目實踐。

(3) 項目實踐場地問題。項目驅動必須得到有效公司級的管理,與社會對接,這就需要解決專用的場地的問題。

(4) 項目來源問題。目前,08軟工采用的是自選項目方式,這不能有效發(fā)揮學生為社會服務的精神,為此,項目研究者提出免費為社會開發(fā)軟件,在提供源代碼時適當收取一些費用,經(jīng)過初步的接觸,我們與一些公司簽訂了合作意向。

總之,整體項目驅動模式是促進學生加強“滾雪球”式學習的動力,它能培養(yǎng)學生學習能力和實踐能力,同時引導學生作出具體的職業(yè)規(guī)劃,為其今后成長打下基礎。

參考文獻:

[1] Bob Hughes, Mike Cotterell. Software project management (Fourth Edition)[M]. Columbus:The McGraw-Hill Co.,Inc, 2006.

[2] 張瑩. 淺談高職院校的項目教學模式[J]. 江蘇高教,2008(1):137-139.

[3] 迪•芬克,李康. 大學課程設計自學指南:如何設計課程以促進意義深遠的學習(續(xù))[J]. 復旦教育論壇,2008(2):85-88.

[4] 董瓊華. 情景模擬教學中的若干問題研究[J]. 高等教育與學術研究,2008(2):36-38.

[5] 許平. 引入ISO9000質(zhì)量管理理念建立高校本科畢業(yè)論文(設計)教學質(zhì)量管理體系的研究[J]. 中國科技信息,2008(2): 202-204.

Study of the Computer Software Training Based on the Integral Project Mode

WANG Xin-nian

(Central-South University for the Nationality, Computer Science College, Wuhan 430074, China)