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化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題范文第1篇

和限度　比較研究

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08B-0025-02

“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”是化學(xué)學(xué)科最重要的原理性知識(shí)之一，也是深入認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)和進(jìn)程的入門知識(shí)。由于該節(jié)的知識(shí)比較抽象，因此在教學(xué)時(shí)，要注意加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，還要注意知識(shí)的階段性和漸進(jìn)性，把握好內(nèi)容的深度和廣度，防止任意拓寬加深，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。本文對(duì)人教版、蘇教版、魯教版的《化學(xué)2》（必修）中“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”內(nèi)容進(jìn)行分析和比較，讓更多的中學(xué)化學(xué)教師更好地熟悉本節(jié)內(nèi)容，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

一、三個(gè)版本教材的有關(guān)內(nèi)容比較

1??編排體系比較

人教版教材從日常生活中人們熟悉的化學(xué)反應(yīng)入手，通過展示鐵橋生銹、牛奶變質(zhì)、炸藥爆炸等圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，引出“化學(xué)反應(yīng)速率”的學(xué)習(xí)。然后通過“H2O2分解”實(shí)驗(yàn)探究和開展“思考與交流”，得出影響反應(yīng)速率的因素。緊接著通過“科學(xué)視野”欄目鞏固所學(xué)知識(shí)并開闊視野。對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)的限度及化學(xué)反應(yīng)條件的控制”，先從“科學(xué)史話”中的“煉鐵高爐尾氣之謎”引出“可逆反應(yīng)”概念，通過可逆反應(yīng)的速率隨時(shí)間變化的示意圖引出“化學(xué)平衡”概念，使抽象的知識(shí)更形象、更好理解。然后結(jié)合圖片舉例“提高煤的燃燒效率”來進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)條件的控制的學(xué)習(xí)。

蘇教版教材通過“鈉分別與水、乙醇反應(yīng)”，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)快慢的程度，引出“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念及其影響因素，即內(nèi)因。然后通過“活動(dòng)與探究”學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外部因素，再通過“問題解決”來檢驗(yàn)對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)的限度”，教材從學(xué)生熟知的氯水成分引入“可逆反應(yīng)”的概念，然后通過稍過量銅粉與AgNO3溶液的反應(yīng)及其反應(yīng)后的清液中加入KBr溶液的實(shí)驗(yàn)探究，來獲得化學(xué)反應(yīng)程度的感性認(rèn)識(shí)，再結(jié)合合成氨反應(yīng)的速率隨時(shí)間變化示意圖來說明外界條件不變，可逆反應(yīng)中各物質(zhì)的反應(yīng)速率、濃度都不會(huì)發(fā)生變化，即達(dá)到了平衡狀態(tài)。

魯教版教材圖文并茂地展示硫酸廠一角、美麗的焰火、緩慢銹蝕的青銅大鐘，引出“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念。在“活動(dòng)探究”一欄，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從不同的角度探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)的限度”，教材從“聯(lián)想、質(zhì)疑”出發(fā)，通過思考鎂燃燒、鈉與水的反應(yīng)是否完全過渡到可逆反應(yīng)的學(xué)習(xí)；用“SO2催化氧化、SO3分解示意圖”來引出“可逆反應(yīng)”的概念，通過分析該反應(yīng)的本質(zhì)得出“化學(xué)平衡”的概念。“觀察、思考”一欄，通過對(duì)NO2和N2O4在不同溫度下的相互轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的觀察，分析溫度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。

由此可以看出，三個(gè)版本的教材在內(nèi)容的編排處理上有一些異同點(diǎn)。

相同點(diǎn)：①都是先引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念，進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)鞏固。②通過實(shí)驗(yàn)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。③通過分析具體的化學(xué)反應(yīng)學(xué)習(xí)可逆反應(yīng)的知識(shí)。

不同點(diǎn)：①人教版和魯教版都是通過展示圖片引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念，蘇教版則通過實(shí)驗(yàn)引入，且人教版還介紹了化學(xué)反應(yīng)速率的單位及簡單計(jì)算。②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不一樣，除了溫度和催化劑外，蘇教版還探究了反應(yīng)物濃度這一影響因素，魯教版還探究了反應(yīng)物的接觸面積這一影響因素。③對(duì)于化學(xué)平衡，三種教材都是通過分析具體反應(yīng)的示意圖來學(xué)習(xí)，但人教版增加了化學(xué)反應(yīng)條件的控制的學(xué)習(xí)，魯教版增加了溫度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響的學(xué)習(xí)，蘇教版則沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

2??欄目設(shè)置類別與功能比較

要激起學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛，就要讓化學(xué)課堂顯得更生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。三個(gè)版本的教材都設(shè)置了各具特色的學(xué)習(xí)欄目來為課堂增添學(xué)習(xí)樂趣，提高教學(xué)效果。

三個(gè)版本設(shè)置的欄目，從內(nèi)容屬性可分為實(shí)踐活動(dòng)類，如“思考與交流”“觀察與思考”“活動(dòng)與探究”等；方法引導(dǎo)類，如“方法引導(dǎo)”“概括整合”等；資料拓展類，如“科學(xué)視野”“科學(xué)史話”“科學(xué)與技術(shù)”等。

三個(gè)版本教材在欄目的設(shè)置上體現(xiàn)了一定的異同點(diǎn)。

相同點(diǎn)：都設(shè)置了實(shí)踐活動(dòng)類欄目，通過實(shí)踐活動(dòng)既增強(qiáng)學(xué)生與他人交流合作的意識(shí)，提高學(xué)生的觀察、思考、分析能力，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣和情感。

不同點(diǎn)：①人教版更側(cè)重通過資料拓展類欄目將所學(xué)的知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值感和實(shí)用感，既擴(kuò)展了知識(shí)面，又使呈現(xiàn)方式顯得更生動(dòng)有趣。②蘇教版只設(shè)置了實(shí)踐活動(dòng)類欄目，可見其對(duì)通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、分析、交流能力比較重視，但培養(yǎng)能力的方式略顯單一。③魯教版設(shè)置的欄目較為綜合，增加了自己特有的方法引導(dǎo)類欄目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)，提煉出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

3??習(xí)題考查知識(shí)點(diǎn)的比較

人教版課后習(xí)題除第2題考查“可逆反應(yīng)”的知識(shí)外，其余的都考查了影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的知識(shí)。

蘇教版的1-6題均考查了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的知識(shí)，第7題則考查了可逆反應(yīng)的知識(shí)。

魯教版的練習(xí)只有4大題，第1題、第3題和第4題都考查了影響化學(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)，第2題考查了可逆反應(yīng)的知識(shí)。

通過以上的比較發(fā)現(xiàn)，新教材的習(xí)題設(shè)計(jì)與舊教材有三個(gè)不同點(diǎn)：①課后習(xí)題都緊緊圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行考查，注重鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。如人教版和蘇教版中7道題就有6道考查了關(guān)于影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的知識(shí)，占總習(xí)題的85??7%，魯教版相對(duì)低一些，占75%。②客觀題相對(duì)減少了，主觀題占了絕大多數(shù)，以蘇教版尤為突出。這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)能在立足于基礎(chǔ)知識(shí)的要求上，更加全面地考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。③題目形式，如人教版中的調(diào)查題、魯教版的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，緊扣課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)來設(shè)計(jì)，啟發(fā)性、探索性很強(qiáng)，可以從多個(gè)方面來提高學(xué)生的綜合能力。

二、教學(xué)建議

三個(gè)版本的教材在內(nèi)容編排體系、相關(guān)欄目的設(shè)置、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面都不盡相同，側(cè)重點(diǎn)也不一樣。為了充分地利用教材，使教學(xué)能最大限度地達(dá)到預(yù)期效果，我們提出幾點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)建議：

1??蘇教版除實(shí)驗(yàn)裝置外，整節(jié)內(nèi)容沒有附加任何彩圖。教師可以運(yùn)用PPT展示一些相應(yīng)的彩圖，簡明直觀地提高視覺效果。

化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：溫度;酶活性;曲線;飽和點(diǎn)

人教版必修一第五章第一節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”課后習(xí)題拓展題的第1題第（2）問（第86頁）：

圖1表示的是在最適溫度下，反應(yīng)物濃度對(duì)酶所催化的化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

（2）如果在A點(diǎn)時(shí)溫度升高10℃，曲線會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？請(qǐng)畫出變化后的曲線。（如圖1）

■

教師教學(xué)用書給的參考答案如下：如果溫度升高10℃，曲線上身的幅度變小。因?yàn)閳D中原曲線表示在最適溫度下反應(yīng)速率隨底物濃度的變化。溫度高于或低于最適溫度，反應(yīng)速率都會(huì)變慢。（如圖2）

按照教師用書的答案來講，溫度升高10℃，B點(diǎn)將往正下方移動(dòng)。但筆者認(rèn)為，B點(diǎn)將往左下方移動(dòng)，理由如下：

■

1.B點(diǎn)表示酶作用的飽和點(diǎn)，即單位體積、一定濃度溶液中的酶全部被底物飽和，增加底物濃度也不會(huì)有更多的中間復(fù)合物生成，酶促反應(yīng)速率達(dá)到最大。

2.與底物相比較，酶分子很大，而活性部位只比底物稍大一些，一個(gè)巨大的酶結(jié)構(gòu)對(duì)穩(wěn)定活性部位的構(gòu)象是必要的。

3.酶一般是蛋白質(zhì)，溫度過高，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)變得伸展、松散，即發(fā)生變性，這樣肯定會(huì)影響到酶活性部位的構(gòu)象，影響酶活性，本題中在最適溫度的基礎(chǔ)上升高10℃，酶活性部位的構(gòu)象遭到不可逆的破壞，從而使酶促反應(yīng)速率變慢，既然如此，同樣體積濃度溶液中能發(fā)揮作用的沒活性部位就更少些，隨底物濃度的增加，酶更容易達(dá)到飽和，或者說，只需較少的底物（反應(yīng)物）就可使同體積濃度酶溶液中的所有酶達(dá)到飽和，酶促反應(yīng)速率達(dá)到最大，故B點(diǎn)應(yīng)往左下方移動(dòng)。

另外，題目的問法不夠嚴(yán)謹(jǐn)。本題中繪制反應(yīng)速率―底物濃度曲線的數(shù)據(jù)是在最適度下，測定若干個(gè)梯度濃度下的反應(yīng)速率。按照原題：如果在A點(diǎn)時(shí)溫度升高10℃，曲線會(huì)發(fā)生什么變化？可以理解為只在A點(diǎn)時(shí)將溫度升高10℃，A點(diǎn)以后的實(shí)驗(yàn)還是最適溫度，則曲線只在A下移。

顯然出題人的意思是A點(diǎn)及之后的試管溫度都升高10℃。

因此，筆者認(rèn)為，第86頁拓展題第1題第（2）問的題目應(yīng)該為：如果在A點(diǎn)及以后的底物濃度下，溫度都升高10℃，曲線會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？請(qǐng)畫出變化后的曲線。參考答案改為：如果溫度升高10℃，曲線上升的幅度變小，B點(diǎn)往左下方移動(dòng)。因?yàn)閳D中原曲線表示在最適溫度下反應(yīng)速率隨底物濃度的變化。溫度高于最適溫度，酶的結(jié)構(gòu)遭到不可逆的破壞，酶活性降低，酶促反應(yīng)速率會(huì)變慢。曲線圖應(yīng)改為：（圖3）

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化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題范文第3篇

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1　“問題解決”，教學(xué)模式實(shí)施的背景

1.1對(duì)教學(xué)模式中“問題解決”的界定

“問題解決”是具有明確的目的，并有認(rèn)知成分參與的一系列心理操作過程，可以理解為個(gè)人在面對(duì)問題之時(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)技能以期達(dá)到解決問題的思維活動(dòng)歷程。基于“問題解決”的教學(xué)就是把“知識(shí)問題化”，把本源的、固定的、共性的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生變化的、個(gè)性的、創(chuàng)新的個(gè)性認(rèn)知體系與認(rèn)知能力，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。該模式強(qiáng)調(diào)以問題解決為核心，多種學(xué)習(xí)途徑相整合。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流與合作，讓學(xué)生圍繞問題展開知識(shí)的構(gòu)建過程。

1.2教學(xué)模式實(shí)施的必要性

“化學(xué)反應(yīng)原理”集中了高中化學(xué)最難學(xué)、最重要的基本概念、理論。很多學(xué)生學(xué)起來非常吃力，有的學(xué)生因?yàn)楦簧线M(jìn)度而開始厭學(xué)。究其原因。主要是教師還按照原來教授元素化合物、有機(jī)化學(xué)等偏重記憶性內(nèi)容時(shí)的教法去教，學(xué)生也還按照學(xué)習(xí)上述內(nèi)容的學(xué)法去學(xué)。而這部分內(nèi)容需要從本質(zhì)上進(jìn)行理解。需要深層次、高水平的思維。所以，不改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，難以扭轉(zhuǎn)“教師教得辛苦、學(xué)生跟得費(fèi)勁”的不良現(xiàn)狀。

1.3教學(xué)模式實(shí)施的可行性

筆者所教學(xué)生為清華附中相對(duì)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)班，“問題解決”模式進(jìn)行教與學(xué)，可以解放他們的思想，激發(fā)他們的潛能，使他們之間優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2　“問題解決”教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1　精心設(shè)計(jì)“問題”。突破概念理論中的教學(xué)難點(diǎn)

在人教版化學(xué)選修4“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”教學(xué)中。學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是：將“速率”與“平衡”混為一談。缺乏對(duì)“速率”和“平衡”內(nèi)在聯(lián)系的理解。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢?筆者在“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)時(shí)。就開始精心設(shè)計(jì)“問題”，為后面的“化學(xué)平衡”作鋪墊。強(qiáng)化“速率”的影響因素時(shí)，有意識(shí)地舉可逆反應(yīng)作為例子。例如，針對(duì)一定條件下在某密閉容器中進(jìn)行的合成氨的反應(yīng)，筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)問題：

①在容器體積固定前提下，通入N2，正反應(yīng)速率如何變化?逆反應(yīng)速率如何變化?

②將容器體積壓縮為原來的一半，正、逆反應(yīng)速率發(fā)生怎樣變化?

③該反應(yīng)焓變小于0，升高體系溫度，正、逆反應(yīng)速率發(fā)生怎樣變化?

看似簡單的3個(gè)問題，蘊(yùn)含了較大的思維容量，尤其是對(duì)逆反應(yīng)速率的分析。經(jīng)過師生共同分析、討論，最后達(dá)成共識(shí)：　“正、逆反應(yīng)速率要么同增、要么同減”。為后面“化學(xué)平衡”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)了影響“化學(xué)平衡”的外界條件后，筆者仍然以上述合成氨的可逆反應(yīng)為例，通過下列4個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生繪制正：逆反應(yīng)速率隨著時(shí)間變化關(guān)系圖(v-t圖)，讓學(xué)生在畫圖的“慢”過程中去體會(huì)“反應(yīng)速率”對(duì)“平衡移動(dòng)”的影響。

①在其他條件不變時(shí)，通人N2，正、逆反應(yīng)速率如何變化?平衡如何移動(dòng)?

②在其他條件不變時(shí)，將容器體積壓縮為原來的一半。正、逆反應(yīng)速率如何變化?平衡如何移動(dòng)?

③該反應(yīng)焓變小于0，在其他條件不變時(shí)，升高體系溫度，正、逆反應(yīng)速率如何變化?平衡如何移動(dòng)?

④在其他條件不變時(shí)，加入催化劑。正、逆反應(yīng)速率如何變化?平衡如何移動(dòng)?繪圖的過程。是學(xué)生將“反應(yīng)速率”的影響因素進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的過程，是整理自己思維，使自己對(duì)問題理解更加精確的過程。這個(gè)過程充滿挑戰(zhàn)，需要較長的時(shí)間。在經(jīng)歷了從“想當(dāng)然”到“似是而非”再到逐漸清晰的體驗(yàn)后，學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到：　“反應(yīng)速率”改變是“化學(xué)平衡”移動(dòng)的必要條件但不是充要條件，“平衡”移動(dòng)實(shí)質(zhì)上是正、逆反應(yīng)“速率”改變程度不等導(dǎo)致的，改變后“速率”快的一方主導(dǎo)“平衡”移動(dòng)的方向。問題的解決使學(xué)生對(duì)兩者的關(guān)系豁然開朗。

2.2　鼓勵(lì)學(xué)生提問。在“問題”解決中深化對(duì)概念理論的理解

愛因斯坦說過：　“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。圖1是在實(shí)踐中日趨完善的“學(xué)生提問流程圖”。

第一步：學(xué)生提出問題。教師預(yù)先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)。提倡學(xué)生要盡量提有價(jià)值的問題。這就需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的歸納整理。是課后學(xué)生進(jìn)行反思的一個(gè)過程。

第二步：教師整理問題。整理問題過程，教師可以從學(xué)生不夠成熟的問題中。洞悉他們的知識(shí)漏洞以及能力欠缺之處。為下一步更有針對(duì)性的“對(duì)癥下藥”提供依據(jù)。表1是“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”中課后學(xué)生提出的部分“問題”。

從上述問題可以看出，學(xué)生不滿足教材上現(xiàn)有的結(jié)論，不局限于教材給出的解釋，而是“刨根問底”，直奔問題的“源頭”。雖然表征問題的能力還有待提高，提出的問題有的還缺乏科學(xué)性，但是這種不迷信權(quán)威的學(xué)習(xí)品質(zhì)非?？少F，令人欣喜。更重要的，他們的“問題”成了筆者不斷提高的源動(dòng)力。

第三步：課堂展示問題。課堂上教師用PPT展示經(jīng)過整理的問題。對(duì)于來自民間的問題。學(xué)生非常感興趣。遇到十分切中要害的問題，學(xué)生會(huì)爭相詢問提問的主人，面對(duì)同學(xué)們難以掩飾的欣賞，提問者也受到了極大的鼓勵(lì)。同時(shí)，對(duì)于其他同學(xué)也是一種很好的激勵(lì)。

第四步：共同解決問題。心理學(xué)理論認(rèn)為。當(dāng)人們面臨疑問時(shí)，總是傾向于消除這種疑問，這就是解決問題的推動(dòng)力。

學(xué)生提出問題的信心。來自于教師的肯定與鼓勵(lì)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松的開放環(huán)境，讓學(xué)生有話敢說，實(shí)話實(shí)說。如果學(xué)生的問題難倒了教師，筆者認(rèn)為這正是教學(xué)成功的標(biāo)志。許多發(fā)明創(chuàng)造難道不是突發(fā)奇想、鉆牛角尖，然后經(jīng)過去偽存真再深入研究而得出的嗎?

2.3基于“問題”。以合作小組的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)試卷講評(píng)的主人

試卷講評(píng)課是一種非常重要的課型，為了使講評(píng)更有針對(duì)性，教師一般都會(huì)事先統(tǒng)計(jì)每道題的得分情況，綜合分析學(xué)生出錯(cuò)率高的題目，以便充分掌握第一手資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種做法給教師帶來很大的工作量，如果每次測驗(yàn)都這樣做，難免力不從心。即使是這樣。也不能保證解決每個(gè)學(xué)生的問題。如果不統(tǒng)計(jì)就講評(píng)。則只能憑借教師“經(jīng)驗(yàn)”，針對(duì)性就更打折扣。

我校2009-2010學(xué)年第二學(xué)期高二化學(xué)期中考試絕大部分都是化學(xué)選修4“水溶液中的離子平衡”(電解質(zhì)溶液)內(nèi)容，考試結(jié)果顯示：學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，既有144分的高分，又有部分學(xué)生沒有達(dá)到及格(90分)水平。于是，筆者對(duì)試卷講評(píng)課進(jìn)行了改革，將講評(píng)的權(quán)力下放給了學(xué)生。具體做法是：將全班同學(xué)四人一組分好合作小組。盡可能保證同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。每個(gè)小組選出化學(xué)成績最好、語言表達(dá)和組織能力最強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長。組長負(fù)責(zé)組織組員進(jìn)行試卷分析。為了便于學(xué)生操作。筆者提出具體要求：針對(duì)每道選擇題。如果是選正確

選項(xiàng)，要對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)逐條找出錯(cuò)誤原因；針對(duì)每道填空題，分析自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案(預(yù)先給出)之間的差距，注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。對(duì)于小組成員出錯(cuò)的題目，首先要由本人講出他(她)的做題思路，組長帶領(lǐng)其他成員幫助他(她)指出其存在的思維障礙，然后共同討論出正確答案。這些工作都完成后，組長帶領(lǐng)組員對(duì)每道題所考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、拓展，想想能否進(jìn)行一題多變(發(fā)散)?多題一解(歸納)?領(lǐng)了任務(wù)的組長熱情高漲，很快就把小組成員組織起來，討論的氛圍很快形成。為了保證每個(gè)小組的講評(píng)質(zhì)量以及使盡可能多的同學(xué)得到鍛煉，筆者提出下節(jié)課要精選一些典型試題，在每個(gè)小組內(nèi)隨機(jī)點(diǎn)將，在全班范圍內(nèi)二次講評(píng)，選手的最后得分就是小組得分。教師將對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、遷移。引入了競爭機(jī)制后，每個(gè)小組都不敢怠慢，對(duì)每個(gè)問題都討論得十分充分，小組內(nèi)解決不了的問題主動(dòng)要求與老師進(jìn)行討論。下次課進(jìn)行二次講評(píng)時(shí)，筆者請(qǐng)各組組長擔(dān)任評(píng)委，對(duì)每個(gè)小組的當(dāng)眾講評(píng)給出分?jǐn)?shù)及理由。結(jié)果講題的學(xué)生(筆者有意識(shí)地叫了考試沒及格的學(xué)生)表現(xiàn)都非常出色，組長的評(píng)價(jià)結(jié)果也十分公平。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生講題過程中存在的疑惑、問題作了引領(lǐng)、提升，整個(gè)過程如行云流水。輕松自然。

講評(píng)課結(jié)束后，筆者對(duì)這種試卷講評(píng)方法進(jìn)行了調(diào)查采訪，請(qǐng)學(xué)生從試卷講評(píng)的針對(duì)性、知識(shí)覆蓋面、問題解決程度、得到鍛煉程度等方面談?wù)勛约簩?duì)新、舊講評(píng)方式的看法。表2列出了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)試卷講評(píng)模式與合作小組講評(píng)模式的比較。

這樣的試卷講評(píng)雖然比教師“一言堂”占用課時(shí)，但是能講深講透。它能真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，讓他們交流和體驗(yàn)，使他們糾結(jié)心底之困在小組合作中消融，讓他們分析、解決問題的能力在隨后的教師點(diǎn)撥中得到提升。尤其是中考不及格的學(xué)生收獲最大，他們認(rèn)為這次試卷講評(píng)的收獲是有史以來最大的一次。

嘗到了這次學(xué)生講評(píng)試卷的甜頭，以后筆者多次在習(xí)題課上采用學(xué)生合作小組方式，小組內(nèi)部“地毯式”掃描每個(gè)“問題”，逐個(gè)問題、逐人落實(shí)，小組間二次講評(píng)時(shí)再次將問題進(jìn)行提煉、升華，學(xué)生能力得到較大提升。

化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)日記；總結(jié)性日記；質(zhì)疑問難性日記；靈感性日記

在我剛開始幾年的教學(xué)實(shí)踐中，常常偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解和學(xué)生解題的訓(xùn)練。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中多處于被動(dòng)，而且對(duì)化學(xué)知識(shí)體系缺乏有效的理性思索和整合。由于傳統(tǒng)教學(xué)手段決定了教學(xué)信息的反饋主要是靠教師批改作業(yè)的方式來實(shí)現(xiàn)，而這種反饋方式時(shí)間長、途徑單一，不能深層次地了解學(xué)生的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我在近幾個(gè)學(xué)期里把“學(xué)習(xí)日記”應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，并且在教學(xué)中取得了一定的效果。下面我給大家簡單介紹一下我的一些做法。

所謂“學(xué)習(xí)日記”，就是在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生以日記形式在專門的作業(yè)本中記述他們對(duì)每節(jié)或每章教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的整理、學(xué)習(xí)的得失及體會(huì)，并提出自己對(duì)教師后續(xù)教學(xué)的要求、向老師請(qǐng)教課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)中遇到的疑惑的一種日記。我常常習(xí)慣使用的“學(xué)習(xí)日記”有以下三種：

一、課內(nèi)總結(jié)性日記

課內(nèi)總結(jié)性日記要求學(xué)生在臨下課3～5分鐘內(nèi)書寫好，下課后馬上上交。主要是對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的整理；對(duì)本節(jié)課重、難點(diǎn)的理解及掌握情況，梳理出疑難問題，還可以對(duì)本節(jié)教學(xué)提出自己的意見和建議等等。例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)選修4“化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算”時(shí)，當(dāng)我順利講授完新課內(nèi)容后，我要求學(xué)生完成本節(jié)課的總結(jié)性日記并上交。評(píng)閱日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)日記中總結(jié)到較多的內(nèi)容是：（1）知道化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算有三種方法；（2）ΔH、Q、ΔHC三者的關(guān)系不能很好地區(qū)分；（3）不會(huì)合理選擇計(jì)算方法；（4）建議老師能抽時(shí)間給他們?cè)傺a(bǔ)補(bǔ)。我本以為新課內(nèi)容講授得很清楚、很明白，但從學(xué)生的總結(jié)日記中，我發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的盲點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)。所以，課內(nèi)總結(jié)性日記能反饋回許多有用的信息，能讓我及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程和做到查漏補(bǔ)缺。通過總結(jié)，使學(xué)生對(duì)該課內(nèi)容起到理解、鞏固、強(qiáng)化知識(shí)的作用。

二、質(zhì)疑問難性日記

質(zhì)疑問難性日記要求學(xué)生在完成作業(yè)后寫。主要是針對(duì)做作業(yè)時(shí)遇到的問題、存在困惑及一些解題心得和新思路、新想法等進(jìn)行總結(jié)。我讓學(xué)生把質(zhì)疑問難性日記和作業(yè)一同交上來批改。例如，我在講完“化學(xué)反應(yīng)速率”后，布置了如下這道作業(yè)題：將氣體A、B置于容積為2 L的密閉容器中，發(fā)生如下反應(yīng)：4A（g）+

B（g）=2C（g）反應(yīng)進(jìn)行到4 s末，測得A為0.5 mol，B為0.4 mol，C為0.2 mol，則：

（1）用生產(chǎn)物C濃度的增加來表示該反應(yīng)的速率為（ ）

（2）用反應(yīng)物A濃度的減少來表示該反應(yīng)的速率為（ ）

（3）用反應(yīng)物B濃度的減少來表示該反應(yīng)的速率為（ ）

A.0.025 mol/（L?s） B.0.0125 mol/（L?s）

C.0.05 mol/（L?s） D.0.1 mol/（L?s）

其中有一個(gè)學(xué)生利用公式v=Δc/Δt=Δn/（v?Δt）計(jì)算出（1）的答案是A；（3）的答案是B；（2）的答案是0.0625 mol/（L?s）。恰好此答案無選項(xiàng)，所以該同學(xué)在作業(yè)中只完成（1）（3）兩項(xiàng)內(nèi)容。而在日記中寫出（2）的解題詳細(xì)過程，最后得出課本習(xí)題答案錯(cuò)誤的結(jié)論。很明顯，該同學(xué)在審題時(shí)，把4 s末A、B的物質(zhì)的量當(dāng)成了變化量，直接代入公式中進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果肯定是錯(cuò)誤的。質(zhì)疑問難性日記既可以大大減少學(xué)生照抄作業(yè)應(yīng)付老師的現(xiàn)象，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并積極地解決問題的意識(shí)和能力。

三、靈感性日記

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和解題中常常會(huì)出現(xiàn)各種巧妙的靈感，往往是教師也難以想到的。靈感性日記就是在學(xué)生表現(xiàn)出超乎尋常靈感時(shí)，將它及時(shí)記錄下來的一種“學(xué)習(xí)日記”，它是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，經(jīng)常對(duì)這些奇思妙想進(jìn)行記錄、綜合、總結(jié)，這對(duì)培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力無疑是十分有益的。例如，我在講完“化學(xué)反應(yīng)速率”這一節(jié)后，給學(xué)生補(bǔ)充了“如何比較化學(xué)反應(yīng)速率快慢”這個(gè)知識(shí)。當(dāng)時(shí)用了如下一個(gè)例子：對(duì)于反應(yīng)A（g）+3B（g）=2C（g），下列各數(shù)據(jù)表示不同條件下的反應(yīng)速率，其中反應(yīng)進(jìn)行得最快的是（ ）

A.v（A）=0.01 mol/（L?s） B.v（B）=0.02 mol/（L?s）

C.v（B）=1.7 mol/（L?min） D.v（C）=1.0 mol/（L?min）

在講解此題時(shí)，我是選擇v（B）作為標(biāo)準(zhǔn)，把其他物質(zhì)表示的反應(yīng)速率轉(zhuǎn)換成v（B），則有：

A答案：v（B）=3v（A）=3×60×0.01=1.8 mol/（L?min）

B答案：v（B）=60×0.02=1.2 mol/（L?min）

C答案：v（B）=1.7 mol/（L?min）

D答案：v（B）=3/2×v（C）=3/2×1.0=1.5 mol/（L?min）

轉(zhuǎn)換之后，一比較就能馬上選出正確答案A。聽完這節(jié)課后，有個(gè)學(xué)生就在他的“靈感性日記”中寫道：“根據(jù)速率之比等于其化學(xué)計(jì)量數(shù)之比，可以通過比較速率和其化學(xué)計(jì)量數(shù)的比的大小來判斷速率的快慢。上題例子可這樣分析：

A答案：v（A）/1=0.01 mol/（L?s）=0.6 mol/（L?min）

B答案：v（B）/3=0.02/3 mol/（L?s）=0.4 mol/（L?min）

C答案：v（B）/3=1.7/3 mol/（L?min）=0.57 mol/（L?min）

D答案：v（C）/2=1.0/2 mol/（L?min）=0.5 mol/（L?min）

通過比較，A正確。”

在評(píng)閱該學(xué)生的日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的方法確實(shí)少掉了速率相互轉(zhuǎn)化的過程，更簡單、方便了。后來，我把他發(fā)現(xiàn)的這種方法推薦給了其他的學(xué)生。引起了不少學(xué)生這方面的興趣，并在學(xué)習(xí)中不斷搜集和整理自己這方面的靈感。這對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新起到了很好的促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)習(xí)日記”使用好了，可充分發(fā)揮以下幾個(gè)獨(dú)特的作用：有利于對(duì)知識(shí)的理解和鞏固及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成；有利于課堂認(rèn)知反饋；有利于構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系；有利于教學(xué)的創(chuàng)新?？傊?，“學(xué)習(xí)日記”作為化學(xué)作業(yè)的一種形式，只要我們堅(jiān)持批閱、及時(shí)反饋，對(duì)豐富教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量有其獨(dú)特的功效，是實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】思維能力高考思維的整體性思維的科學(xué)性

化學(xué)教學(xué)在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,而且也是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要舉措。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著力：

一、培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性(有序性、廣闊性、綜合性)

教師引導(dǎo)學(xué)生將中學(xué)化學(xué)中掌握的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)攝整理,使之由零散到系統(tǒng)、由孤立到整體。

一是通過教師點(diǎn)撥、啟發(fā),讓學(xué)生總結(jié)每章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、理解章與章之間的關(guān)系及中學(xué)化學(xué)的體系。做到定期完成、定期檢查。如“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”一章，共有三節(jié)內(nèi)容，首先化學(xué)反應(yīng)速率是研究化學(xué)反應(yīng)的快和慢，把速率知識(shí)運(yùn)用到可逆反應(yīng)中就可以過渡到平衡的建立與移動(dòng)，再把兩部分內(nèi)容結(jié)合起來并引伸到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，就過渡到合成氨工業(yè)。其次要把握章與章之間的聯(lián)系。如勒沙特列原理是化學(xué)平衡中的重要原理，把它運(yùn)用于“電解質(zhì)溶液”中，就可準(zhǔn)確掌握外界條件對(duì)弱電解質(zhì)和鹽的水解程度大小的影響，可以準(zhǔn)確理解水的離子積常數(shù)及溶液酸堿性知識(shí)。再就是要理解整個(gè)中學(xué)化學(xué)的精髓，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)可建立科學(xué)的理論，用科學(xué)的理論可以理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途，然后聯(lián)系到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。所以教師要在引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)中學(xué)化學(xué)形成有機(jī)整體，使之網(wǎng)絡(luò)化，從而有序地儲(chǔ)存方面下功夫。

二是依據(jù)教學(xué)大綱和考試說明，精選習(xí)題，使用三個(gè)層次的練習(xí)即系列練習(xí)（單章知識(shí)點(diǎn)習(xí)題）、單元練習(xí)（如有機(jī)化學(xué)）、綜合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維能力，使知識(shí)更系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

三是抓整體評(píng)價(jià)即綜合測量與評(píng)價(jià)的對(duì)策，應(yīng)當(dāng)把每道題看成一個(gè)有機(jī)的整體而不孤立地看待每句題干。即分析問題的整體邏輯結(jié)構(gòu)；分析問題涉及知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系；選擇最佳的解決方法。以此培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性（靈活性、針對(duì)性、適應(yīng)性）

引導(dǎo)學(xué)生將題設(shè)情境分解，找出解答的關(guān)鍵，能夠運(yùn)用自己的知識(shí)，將其分解、遷移、重組，使問題得以解決。

首先，利用內(nèi)含干擾性典型練習(xí)及巧算巧解習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。如96年全國高考化學(xué)第32題，題目通過某纖維高分子的結(jié)構(gòu)簡式來設(shè)計(jì)，著重考察羧基與氨基間的縮聚反應(yīng)，將學(xué)過的肽鍵知識(shí)遷移，由于題目所給二者的書寫方法具有一定的干擾性，通過這些障礙考察學(xué)生思維的靈活性。其次，通過專題講座、專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維的針對(duì)性。針對(duì)某一專題，教師要傳授學(xué)生解題方法及思維規(guī)律。如電解計(jì)算，學(xué)生不易掌握，問題的關(guān)鍵是建立關(guān)系式。通過指導(dǎo)，讓學(xué)生明確兩條主線，即通過電極反應(yīng)把轉(zhuǎn)移電子數(shù)、陰陽極產(chǎn)物、原子量等聯(lián)系起來；通過電解反應(yīng)把陰陽極產(chǎn)物、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、式量、PH值等聯(lián)系起來，進(jìn)而使學(xué)生掌握一定的解題方法，提高思維的針對(duì)性。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性（科學(xué)性、邏輯性、深刻性）

引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)信息按題設(shè)情境抽象歸納形成規(guī)律，并運(yùn)用此規(guī)律進(jìn)行推理，通過分析、綜合、比較、論證選擇解決問題的最佳方案。首先，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證有關(guān)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑，并在教師引導(dǎo)下設(shè)計(jì)一些簡單實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多動(dòng)手，通過定性或定量實(shí)驗(yàn)形成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性。其次，改變教師講學(xué)生聽、以及全講全評(píng)的習(xí)題課教學(xué)模式，教師要下功夫備好習(xí)題講評(píng)課，通過抽查易錯(cuò)混點(diǎn)、重點(diǎn)習(xí)題、分析學(xué)生易錯(cuò)的原因以及題目的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生自己講解，最大可能地暴露矛盾，然后教師提示啟發(fā)，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。第三，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。建立易錯(cuò)易混習(xí)題庫，并對(duì)典型問題加以剖析，如96年全國高考化學(xué)第9題，題目看起來并不難，但設(shè)問形式新穎，很有可能錯(cuò)誤地理解題意，從題干中看出，進(jìn)入裝置的是這4種氣體之一，尾氣也是這4種氣體之一，但二者不見得是同一種氣體，這是解題的關(guān)鍵，題目著重考察了學(xué)生思維的深刻性。另外，還可通過課堂教學(xué)主渠道和課外活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，改革教學(xué)方法，大膽地向應(yīng)試教育挑戰(zhàn)，向四十五分鐘要效率，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】