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一、新課程改革中的信息技術(shù)

我國基礎(chǔ)教育課程改革有著深刻的時代精神背景、社會經(jīng)濟文化背景,“科學技術(shù)迅猛發(fā)展,知識經(jīng)濟加速到來,國際競爭日趨激烈,新世紀我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù),迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進素質(zhì)教育的步伐。”(王湛《扎實推進素質(zhì)教育,開創(chuàng)基礎(chǔ)教育課程改革新局面》)勿庸置疑,包括信息技術(shù)在內(nèi)的科學技術(shù)的發(fā)展在一定程度上促進了新課程改革,因此信息技術(shù)在這次新課程改革中具有特別的地位和意義。新課程改革是中國走向教育現(xiàn)代化,從而實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵步驟。教育現(xiàn)代化的前提是教育信息化,而教育信息化是推進國家信息化戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ),制約國家信息化進程的核心問題正是信息技術(shù)人才的短缺和國民信息技術(shù)素質(zhì)低下,這樣看來,信息技術(shù)的進步和廣泛應(yīng)用既是教育現(xiàn)代化的手段,更是現(xiàn)代化教育的培養(yǎng)目標之一。信息技術(shù)的進步和廣泛應(yīng)用深刻地改變著傳統(tǒng)的教育模式,以信息化帶動教育的現(xiàn)代化,成為實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要途徑,也是加快新課程改革的重要途徑。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第26條指出:大力普及信息技術(shù)教育,以信息化帶動教育現(xiàn)代化。各地要科學規(guī)劃,全面推進,因地制宜,注重實效,以多種方式逐步實施中小學“校校通”工程。努力為學校配備多媒體教學設(shè)備、教育軟件和接收我國衛(wèi)星傳送的教育節(jié)日的設(shè)備。有條件地區(qū)要統(tǒng)籌規(guī)劃,實現(xiàn)學校與互聯(lián)網(wǎng)的連接,開設(shè)信息技術(shù)課程,推進信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用。開發(fā)、建設(shè)共享的中小學教育資源庫,加強學校信息網(wǎng)絡(luò)管理,提供文明健康、積極向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。積極支持農(nóng)村學校開展信息技術(shù)教育,國家將重點支持中西部貧困地區(qū)開展信息技術(shù)教育。支持鼓勵企業(yè)和社會各界對中小學教育信息化的投入。《決定》明確了信息技術(shù)在新課程改革中的地位和作用。因此該《決定》認定“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵”,缺乏信息技術(shù)素質(zhì)的教師隊伍是不可能真正推進新課程改革的。新課程改革是全方位的,涉及教育目標、課程結(jié)構(gòu)、教學過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理等等,信息技術(shù)在其中每一個領(lǐng)域均可發(fā)揮其重要作用。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出:大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。新課程改革的總體目標是:基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”和“三個代表”的重要思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,全面推進素質(zhì)教育。在這樣的目標指引下,要根據(jù)時代特點和社會發(fā)展的需求,做到“四個改變”:

———改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

———改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

———改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

———改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

“四個改變”,既是教育觀念的改變,又是教育手段的改變,還伴隨有教育設(shè)施的完善。信息技術(shù)在“四個改變”中擔當著重要的角色。在課程設(shè)置和課程標準方面,《綱要》規(guī)定:“從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,學習科學研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力。”“在課程的實施過程中,加強信息技術(shù)教育,培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。”對普通高中課程標準要求“應(yīng)在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下,有一定的層次性和選擇性,并開設(shè)選修課程,以利于學生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會,為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。”由此可知,信息技術(shù)是課程,是現(xiàn)代社會中個體發(fā)展的必備素質(zhì),是新課程改革的一個亮點。在教學過程方面,新課程重視落實學生的主體地位,反對教師中心。要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展,注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性,引導學生質(zhì)疑、解惑探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。要求教師尊重學生人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都得到充分的發(fā)展。新課程提倡自主學習和研究性學習。利用現(xiàn)代化信息手段,更有利于學生進行自主學習自覺學習,有利于培養(yǎng)學生的學習特別是探究實踐的興趣,養(yǎng)成終身學習的能力和習慣。在教材開發(fā)與管理方面,《綱要》要求教材內(nèi)容要反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求,教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動,有利于學生探究,積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源特別是信息化課程資源。

二、新課程改革中信息技術(shù)與課程整合

按郭元祥教授的說法,課程整合,又稱為“課程一體化”,“是與課程分化相對的一種課程設(shè)計與實施的理念和策略”,它“把分門別類的課程或?qū)W習科目,以及特定的一系列學習活動緊密聯(lián)結(jié)在一起,構(gòu)成具有整體效應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)”。它“強調(diào)在課程設(shè)計和課程實施中處理相關(guān)課程、綜合課程,以及跨學科學習的關(guān)系,實現(xiàn)不同課程的共同價值和獨特價值”。課程整合正是基于新課程全面發(fā)展學生的理念。而它的實現(xiàn),在很大程度上要依賴信息技術(shù),或者說,信息技術(shù)為課程整合提供了得以完美實現(xiàn)的條件和充分發(fā)展的平臺。因此信息技術(shù)與學科課程的整合才是全面的課程整合。“信息技術(shù)與課程整合”有兩層含義:一是在課程中信息技術(shù)作為學習方式,即在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,以達到推動學科教學改革的目標;二是信息技術(shù)本身就是課程學習內(nèi)容之一,即把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中,綜合提高學生的信息素養(yǎng)。其中,信息技術(shù)作為學習方式倍受人們關(guān)注,信息技術(shù)與學科課程的整合成為一種有效的學習模式。知識是信息的集合。信息的運動產(chǎn)生知識,知識的運動產(chǎn)生智慧,智慧的運動產(chǎn)生創(chuàng)造。知識與信息密不可分,而信息技術(shù)正是獲取信息的重要手段。即使在傳統(tǒng)教育中,信息技術(shù)也總是與學科教學緊密地結(jié)合在一起,任何學科的教學都是特定信息的傳輸和處理過程。在新課程背景下,信息技術(shù)與學科課程整合的模式更加充滿活力。新課程具有開放性的特點,它倡導自由、平等、民主的校園人際關(guān)系,提倡學習機會的公平,提倡多元思維和創(chuàng)造性,積極推動課程交叉與綜合,鼓勵師生互動、自主學習和個性化學習。信息技術(shù)與學科課程整合的學習模式具有開放性、交互性、豐富性、共享性和及時快捷的特點,適合學習者個體自主學習、整體學習和創(chuàng)造性學習,有利于學習者群體合作學習和探究學習,有利于學習者及時獲取反饋信息和全方位獲得學習過程和效果的評價。這樣的模式正順應(yīng)了新課程改革的需要。

———教師不再是知識的壟斷者,學生也不再是被動的接受者,學生將有更多自主選擇的機會;

———教師可用“電子講座”的形式傳遞教學內(nèi)容,再通過智能化的評估系統(tǒng)迅速了解學生的掌握情況,并進一步根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學方案;

———學生可以根據(jù)自身需要,自由選擇學習內(nèi)容,并通過網(wǎng)絡(luò)展開師生討論及提問釋疑;

———“教”與“學”在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和雙向溝通的互動中得以不斷調(diào)整和發(fā)展。

———課堂教學超越時空,超越學科的分割,擺脫封閉,廣采博覽,集思廣益;

———學習由課內(nèi)、校內(nèi)向課外、校外延伸,依托網(wǎng)絡(luò)形成連通全球的龐大的學習場。

信息技術(shù)與學科課程整合為大力推進基礎(chǔ)教育課程改革,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)教育課程體系提供了極為有利的條件,促動了中國新世紀教育的革命。