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隨著經濟的迅速發展，我國國際交流日益頻繁，英語作為一門通用語言在國際交流中發揮著越來越重要的作用。高職院校作為我國高等教育院校的重要組成部分，是為國家和社會培養高素質應用型人才的重要場所。在國家教育體制改革的推動下，國家加強對高職高專技術教育的重視程度，我國高職教育正在不斷發展。與此同時，高職高專英語教學也面臨著巨大的壓力，在英語教學理念不斷改革的前提下，要求英語課堂教學從傳統的教學轉變為以學生為主體的交際英語教學。高職高專英語教學針對這樣的轉變，在實際英語教學中存在一系列的問題。例如，學生英語基礎較差、教學模式單一、缺乏濃厚的學習氛圍等，這些主客觀因素使得高職院校學生的英語水平發展緩慢，英語運用能力較差，在一定程度上影響學生的社會競爭力。當前，擺在英語教師面前的重要任務是，圍繞高職院校的教育教學目標，認真思考如何對傳統的英語課堂教學進行改革，提高學生的英語能力，為社會培養更多的專業性人才。

一、高職院校英語課堂教學現狀分析

1.高職學生英語學習現狀。

（1）學生缺乏英語學習的興趣和動力。高職學生在入學之前存在一些錯誤的學習觀念，自身缺乏合理的發展規劃，雖然有些學生英語基礎較好，但在進入大學學習后，學習比較懶散，英語學習水平存在停滯不前甚至后退的現象。有些學生對自身的英語學習目標要求比較低，學習英語是為了考級來應對今后的就業，目標一旦實現，便對英語學習產生懈怠心理。（2）大部分學生在高中階段已經習慣“灌輸式”的教學方法，對英語口語和聽力訓練的關注比較少，進入高職高專學習后，新的教學環境和教學方法讓他們從心理上產生一種很大的矛盾心理，一時間難以適應。中學階段被動的學習方式養成學生的跟隨性，導致他們難以實現高職高專階段對英語活學活用的目標。（3）相比高等院校的學生來說，高職院校學生的英語水平參差不齊，整體水平不高，過于重視專業課的學習，忽視英語學習的重要性。

2.高職教師教學現狀。

（1）高職院校英語課堂人數比較多，教師在大課堂上教學，教學任務比較繁重，還要給學生留出一些時間進行語言練習，對組織學生的紀律感到束手無策。（2）英語是一門實踐性較強的學科，但教師在教學中講授知識占據課堂的大量時間，使得學生沒有時間進行思考，英語知識點雖然多了但學生沒有足夠的時間進行消化，基礎較差的學生就會直接放棄。（3）高職英語教師課時比較多，任務繁重，沒有多余時間進行學術交流和教學研究，再加上高職院校領導在認識上存在偏差，缺乏對英語教學的重視，導致英語教師科研意識淡薄，缺乏進修機會，導致其教學方法和教學理念不能及時更新，更談不上促進教學實踐的發展。

二、高職院校英語課堂教學中存在的問題

1.受傳統教學方法的長期影響，導致英語課堂教學發展緩慢。

受應試教育制度的影響，國內不少學生和家長甚至教師會將考試成績看得很重，所以在日常的英語課堂教學中，仍有不少教師采用滿堂灌的教學方式。學生在記憶知識的過程中死記硬背，導致機械化教學現象的產生，嚴重影響高職高專英語課堂的教學氛圍。有些學生在進入高職院校后，認為在大學中學習英語還不如中學時學得多，認為學習主要指的是中學階段教師灌輸給他們的語法知識，而英語作為一門交流語言，這種語言屬性沒有在他們的身上得到體現。這種長期對英語交際能力的缺乏，導致不少學生對英語表達存在畏懼心理，這對促進英語課堂教學帶來很大的挑戰。

2.單一的教學模式扼殺學生學習英語的積極性和主動性。

課堂教學是教學計劃實施的關鍵環節。以往的教學模式以教師為核心，忽視學生的主體地位，學生在課堂上被動地學習，導致缺乏獨立思考和實際運用英語的能力。另外，英語教師非常重視教學環節的準備，卻忽視教學的趣味性。由于不少學生的英語基礎本身就差，在英語學習中缺乏自信，再加上枯燥的教學方式和教師對他們情感的忽視，導致這些學生在學習中產生心理障礙，逐漸喪失對英語學習的興趣，這對提高英語教學效果產生很大的消極影響。

3.教師過于重視自身教學方法的改善，忽視學生自主能動作用的發揮。

有效的教學模式主要是教師“教”和學生“學”的良好互動。教師作為活動的主導，學生作為教學活動的主體，只有充分發揮兩者的作用，才能促進英語教學的發展。然而，有些教師為了完成教學任務，不斷改善自身的教學方式，希望借此來改善課堂教學效果，卻忽視學生的課堂表現和主體作用的發揮。教師教學沒有充分考慮學生的感受，在一定程度上抑制教學質量的提高。

4.重視英語基礎知識的傳授，忽視英語實踐的重要性。

英語作為一門交際語言，有很強的實踐性，但由于英語課堂教學時間有限，教師在課堂教學上只有完成基礎知識授課后才會安排一些英語活動，沒有將英語課堂的語言運用延伸到實際生活中去，忽視英語戶外第二課堂的重要性。

5.缺乏科學合理的教學評價，沒有將課堂教學和教學反思有效結合。

英語教學評價內容和方式比較片面，導致學生和教師不能從真正意義上認識自己的不足。教師不能對學生進行全面合理的評價，就不能促進學生英語學習的信心；教師缺乏自我反思精神，不能將有效信息及時反饋到今后的教學中去，不能真正落實英語課堂教學的有效性。

三、改善高職院校英語課堂教學效果的建議

1.將英語學習的主動權交給學生，堅持一切以學生為核心。

語言心理學家指出，語言學習是一個積極的動態過程，需要學習者運用各種學習策略最終達到靈活運用語言的過程。學習語言主要取決于學習者自身的因素和發揮的功能。英語學習不僅需要系統的學習，還要具備良好的學習習慣，這種習慣不是教師能教會的，需要學習者通過大量的語言實踐獲取語言規律。所以，要想在真正意義上提高英語教學效果，教師必須將英語課堂學習的主動權交給學生。任何語言實踐活動的開展都要以學生為中心，鼓勵和引導學生主動、積極地參與教學活動，最大限度地發揮他們在英語教學中的能力。

2.尊重學生的個體素質差異，采用分層教學。

由于學生自身個性特點存在差異，英語基礎參差不齊，對英語的認知水平和學習風格不同，導致學生在英語學習過程中出現差異性。這就要求英語教師在教學過程中尊重學生的個性素質差異，為學生提供一個自主學習的語言環境，針對不同的學生實施分層，采用不同的教學方法，促進個性發展。引導學生養成適合自身發展的學習方式，讓學生根據自身的具體情況，開展英語各項能力的訓練，促進學生的全面發展。

3.延伸第二課堂，重視英語實踐能力的培養。

英語作為一門實踐性較強的課程，增加英語語言實踐互動，培養學生對英語的應用能力，顯得尤其重要。由于課堂時間有限，教師只能在完成基礎知識教學后針對性地開展一些語言實踐活動，不能幫助學生很好地鍛煉英語能力，這就需要延伸英語第二課堂，豐富學習活動，不僅可以豐富校園生活，滿足學生英語交際的需求，還能提供日常英語交際的機會。英語課堂的延伸形式有很多，比如英語歌曲、英語晚會、英語閱覽室、英語廣播節目、英語新聞和英語短劇表演等。

4.英語教師加強自身的業務水平和科研能力，為英語教學實踐不斷注入新的活力。

英語教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，其自身專業素質的高低直接影響英語教學水平的高低。英語教師要跟上時代的步伐，針對當前的教育教學形式，更新教學理念，深刻理解以人為本的含義，積極樹立為學生服務的思想，不斷提升業務能力。這需要校方領導的支持，為英語教師提供研討或者進修的機會，也要求英語教師自身不斷加強自我學習，提高服務意識和科研能力，為今后的教育教學工作奠定良好的基礎。

5.及時反思教學，建立多元化的教學評價模式。

有效的評價方式和全面的評價內容，可以為教學雙方提供反饋信息，為改善教學效果提供良好的建議。在評價內容上，既要考查學生的英語基礎知識，也要培養學生的英語運用能力；既要檢測對學生在學習過程中方法、行為、策略、態度等方面，又要重視學生學習結果的檢測；既要重視學生學業成績的考核，又要重視學生學習能力、實踐能力和自主學習能力的考核。總之，評價內容要全面，盡量從多角度來評價學生。評價方式也要體現多樣化，包含教師對學生的評價、學生之間的互評和自評、學生對教師的評價等。這種多元化的評價模式，對學生而言，不僅尊重他們的個體差異，建立學習英語的信心，激發英語學習的興趣和動力，而且這種積極的情感教育遠比分數重要得多。對教師而言，他們能對學生有全面的了解，及時發現教學中的問題和原因，及時挑戰教學策略和教學內容，對提高英語教學質量意義重大。

作者：符梨 張志友 單位：四川工程職業技術學院外語系