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摘要：對初三學生而言，化學是一門新的學科，處于這一年紀的學生對新事物在充滿好奇的同時，也開始有了自己的看法。在正式接觸化學之前，在心中已經有了一定的認識，這種認識我們稱為前認識或前概念，但是這種認識存在著片面性或者說是不成熟，在教學中如何通過“教”來引導他們取其本質，去掉非本質的東西，是我們這篇文章要研究的問題。關鍵詞：初三學生化學前概念有效途徑化學對初三學生而言是一門新學科，在教學中如何引導學生正確的對待是非常重要的。著名的心理學家奧蘇伯爾指出：“影響學習最重要的因素是學習者已經知道了什么，我們應當根據學生前知識的狀況去進行教學”。初三是學生學習化學的第一年，但在他們頭腦里并不是一片空白，通過先入為主的生活經驗，化學這個詞的表面曲解、學生的主觀臆測、錯誤推理等，在他們腦子里已經出現對化學的“前概念”。這種認識比較隱蔽，同時也比較頑固。在教學中如何改變，引導學生放棄原有的、局限性的概念和認識是我們教學的重點。經過十幾年的化學教學經驗積累，筆者認為：要屏棄學生腦中已形成的化學前概念，就要不斷采取有效途徑，引導學生剔除原有概念中的非本質的成分，鞏固本質的成分，取得良好效果，主要兩種途徑：一、把教學與學生的生活實際相結合，培養學生積極探索、主動認知的興趣，過程中屏棄舊概念。1、用化學充滿變幻的實驗現象，激發學生主動學習的興趣。初三學生年紀輕、好動、思維活躍，對新生事物充滿好奇，但是我們也應認識到經過幾年的學習，他們對有的學科已失去了昔日的興趣，加上他們腦中的化學前認識，因此，調動學生的積極性、求知欲，讓他們主動去探索新學科，是我們教學的重點。藉此，我們不防打破傳統教學形式，先利用化學中各種奇妙的化學現象引導他們對化學產生濃厚的興趣。如：“美麗的噴泉試驗”，“Na在水里反映”，“白磷的自燃”等。讓他們在現象中產生興趣、提升興趣；在現象中萌發主動去探索究竟的欲望和緣由。因此，筆者認為在教學中，可以在簡單的演示實驗后，安排學生主動動手，親身體驗，再由教師講解，這樣即可深刻領悟，又可培養學生興趣。2、利用生活中的化學現象，刺激學生主動探索，在探索中發現原理，糾正前認識的錯誤。學生作為社會的一員，對社會的事物充滿濃厚的興趣。因此，我們可以利用生活中的化學現象作為現實的例子培養學生主動學習，主動探索，主動創新的精神。比如衣服上的墨水、漢跡如何清洗；國家為何禁止使用農藥“敵敵畏”；水壺上的水垢是如何形成的等等，諸如此類問題。通過對這些現象的探討，發現真理，消除學習上的畏難情緒，激發興趣，糾正前認識的錯誤。二、加強探索性實驗的訓練，讓學生自己動手找出化學現象的本質，通過體驗理解化學的真諦，徹底走出化學前概念的框架，真正的了解化學，喜歡上化學。以前的化學教學中，演示性實驗起到了很積極的作用，然而一味的采用這一方式在一定程度上會限制學生的創新能力，筆者認為可以改變傳統的教學模式，變演示性實驗為鼓勵學生自主的探索實驗。化學中很多實驗由于條件的改變結果也千變萬化。因此，我們可以在實驗中增加學生的自主性，培養學生的創新能力。探索性實驗在激發學生的創新欲望，培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其他實驗無法比擬的。我們可以用一個簡單的事例來說明，在演示氫氣還原氧化銅這個試驗時，筆者把實驗安排在實驗室進行，在講解了注意事項后，并說明了實驗所依據的原理，然后在實驗之前，進行了試探性的引導。直接給氧化銅通氫氣還是先給氫氣驗純度？為什么？然后分配學生繼續實驗，結果有的同學試管中還原的紅色銅粉末又變成了黑色的粉末，利用這個現象對所涉及的知識進行分析，引導他們先自己分析，然后與成功實驗的同學進行討論，通過比較分析找出原因，從而得出先撤酒精燈和后撤氫氣的順序沒錯，但必須是試管冷卻后，再撤氫氣，否則還原出的灼熱的銅與空氣中的氧氣反應又生成氧化銅。

在這個實驗中，學生在親身經歷了實驗的過程后，掌握了實驗的原理，同時也掌握了實驗中應該注意的事項。通過這個例子我們可以得出：鼓勵學生自己動手，自己去探索，在實踐中會取得事半功倍的效果。綜上，依據筆者十幾年的教學經驗，興趣和激發學生學習的主動性是學好化學的關鍵，筆者認為要想使初三學生真正的認識化學、了解化學，并從內心喜歡上化學，培養他們興趣固然重要，但采取有效的措施讓他們舍棄化學前概念認識的非本質成分，真正的主動去學習，積極的去探索才是最重要的。參考文獻<1>王雪芹，《初三化學創新能力的培養》，伊犁教育學院學報，第18卷第2期2005年6月<2>咸蕊、董素靜，《初中生化學前概念研究綜述》，北京教育學院學報(自然科學版)，第1卷第5期2006年10月<3>劉懷樂，《對中學化學實驗教學的實證探索和理性思考》，化學教育，2004年第9期