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1.更新教師的教學觀念,樹立學生主體意識

小學語文教師要認真學習“課程標準”,明確“課標”對每一個年級在作文教學方面的要求,克服作文教學中只顧眼前利益、不顧長遠利益的教學現象。以發展學生的語言和思維為核心,以說話、寫話、寫段、觀察、想象、篇章、綜合為序列,一個年級一個臺階,兩個年級為一個段,各有其訓練重點。小學低年級是學習語言的最佳時期,一、二年級在重點抓好識字教學的同時,還要抓好說話寫句訓練。要培養學生寫話的興趣,使他們樂于把自己想說的話寫下來。寫的話要語句通順,會用句號、問號、逗號、感嘆號。要培養學生認真聽別人講話的習慣,聽完一段話或一件簡單的事,能復述基本內容。要求學生講好普通話,能用普通話說一段意思完整、連貫的話。中年級在整個小學階段的作文教學中擔負著承前啟后的任務。要培養學生留心觀察事物的能力,養成勤于觀察、思考和樂于動筆的習慣。讓學生不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來,要求內容具體、感情真實、語句通順,會用句號、問號、逗號、感嘆號、冒號、引號、頓號、書名號。低年級、中年級的基礎打扎實了,達到“課標”對高年級的要求就水到渠成了。

2.科學指導,培養學生寫作興趣

為了培養學生的寫作興趣,要以鼓勵為原則。在低年級,要鼓勵學生大膽地寫,不苛求每個詞用得正確,引導學生寫自己的生活。把他們要說的話引出來,讓他們說自己的話,表達自己的思想,想用什么詞就作什么詞。不講究怎樣開頭結尾,不要求重點突出,只要求能連貫地把所見、所聞、所感說出來,寫出來就行。

在中年級,要鼓勵學生以觀察想象為主,遇到風寫風,遇到雨寫雨,(進行大量的片段訓練)。先是定向觀察,由教師確定觀察對象,教給觀察方法。經過一段時間的訓練,可發展到隨機觀察,讓學生自己捕捉觀察對象,把作文的主動權交給學生。在高年級,開始時不要求學生作文時列詳細提綱,審題后,只要求列簡單提綱口述。學生思考幾分鐘后口述,口述后讓學生互相評議。通過口述及評議,使全班學生受到啟發,接著試寫,快速成文,進行讀文互評。作文指導過程中引導學生先說后寫,從口頭作文到書面作文,也就是先說后寫。有了這個轉換,學生便可以從整體意識上覺察自己構思有無疏漏,教師可憑聽覺判斷學生構思成敗。反過來再引導學生修正構思。要堅持先說后寫的教學指導思想,使學生達到“出口成章”的程度,把口語技能順利地遷移到書面上去。學生的進步提高是離不開教師的有效引導的,這時教師的評價標準也顯得尤為重要。我認真批閱每一個學生的作文,努力發現學生作文中一兩個形象的詞語,一兩句鮮活的句子,并給予表揚和肯定。寫上一些鼓勵性的語言,如“你的進步非?？?”“寫得棒極了,如果多看課外書,會有更大的提高!”等文字。學生看到老師對他的肯定,嘗到了成功的喜悅,就會對寫作充滿了信心。

3.以閱讀為本,讀寫結合

古人有“勞于讀書逸于作文”之見解,把寫作與閱讀、積累結合起來,實際上這是培養學生寫作興趣的有效方法。我充分利用教材內容,讀寫結合,達到練筆的目的。讓學生學完文章后,在縮寫、擴寫、續寫、改寫、寫讀書筆記等多種教學環節中,養成勤于動筆的習慣,從中找到作文的樂趣。如在學完《黃山奇石》一課后,引導學生去閱讀課外書籍,收集有關的材料,寫導游詞。也可在課文內容的基礎上進行拓展,介紹黃山的另外幾絕,激發了學生的興趣,在不知不覺中提高了寫作水平。在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍,因此通過培養學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平,無疑是一個很好的途徑。

4.加強課外練筆,多方位、多角度地進行訓練

《語文課程標準》指出:“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題,少寫命題作文?！比绻麑⒆魑木窒抻谡n堂,顯然是不夠的。課堂作文多半為命題作文,學生不管有無作文的動機、需要、材料,都必須完成,這就容易使學生失去作文的興趣,甚至會使學生對作文產生畏難情緒。課外練筆則相對不受限制,學生可以自由地寫出自己的所見所聞,抒發自己的愿望、愛憎、好惡,陳述自己的觀點。由于課外練筆不受命題作文和寫作方式的限制,因而比較靈活,學生只要有了需要、有了材料、有了寫作動機,就可以提起筆來自由寫作。它的范圍很廣,方式很多,如觀察筆記、讀書筆記、生活札記、隨筆、隨感,還可以嘗試進行詩歌、散文的練習,這樣就能全方位、多側面地發展學生的寫作興趣。抓住讀寫結合點,強化課堂練筆。強化課堂練筆是讀中學寫的關鍵。在閱讀課上,要創造機會,依據作文訓練目標和教材特點,讓學生根據課文內容、結構或表達方式的某一特點,一課一個側重點地開展課堂小練筆,使學生一步一步地練好本組作文訓練的方法和技能,然后在“基礎訓練”的作文中,再將課例學習中匯總的方法和技能進行相應的結合,形成作文能力。在練筆過程中,教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮,分步讓學生深入、細致地體會。

結語

蘇霍姆林斯基說“:兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”充分發揮學生這種形象思維的優勢,用聲音、觸覺、色彩、氣味等極大地刺激學生感官細胞,從而使他們能有效地捕捉事物的特征和細節,促進思維發展。如:寫有關秋天豐收景象的短文,讓學生廣泛收集秋天田野的圖片、文字,描述自己所觀察到的田園景色,然后帶學生走進田園,問學生“你能用耳、口、鼻、手等多種感官,把田園體驗得更具體、形象嗎”這樣多層次的活動觀察,學生經歷了喚起表象、加深表象、更新充實表象的心理活動過程,激發學生的表達欲望。