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摘要:伴隨科技的誕生與發(fā)展,信息技術(shù)也逐漸被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。怎么樣把信息技術(shù)與中小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行整合已經(jīng)成為了當(dāng)前的一個(gè)主要話題。本文主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀加以論述,同時(shí)基于此提出了一些整合策略。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村地區(qū);中小學(xué);信息技術(shù);課程整合
1引言
伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度也比較迅猛,信息技術(shù)也慢慢在教育事業(yè)中運(yùn)用;同時(shí)這也是當(dāng)前教學(xué)工作的迫切需要。把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中,一定會(huì)加快我國(guó)教育事業(yè)的跨越性發(fā)展?,F(xiàn)代信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用,教育者借助于現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué),克服了以往傳統(tǒng)式教學(xué)方式中的弊端,為學(xué)生提供了一種寬松愉悅、自由平等的教學(xué)課堂。不僅如此,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。但是在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂上,將信息技術(shù)和課堂整合的任務(wù)依舊任重道遠(yuǎn)。
2農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀
伴隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展,它已經(jīng)逐漸應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。然而在整合過(guò)程里,出現(xiàn)了一些問(wèn)題,這些問(wèn)題阻礙了教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
2.1缺乏硬件設(shè)施:
在農(nóng)村地區(qū),只有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心的學(xué)校才配備了計(jì)算機(jī)機(jī)房與多媒體教室,其他村級(jí)學(xué)校沒(méi)有配備計(jì)算機(jī)機(jī)房與多媒體教室,就連教師辦公室都沒(méi)有配備全辦公電腦。對(duì)于校園網(wǎng),更有些不現(xiàn)實(shí)。因此,村級(jí)中小學(xué)根本沒(méi)有辦法開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課,甚至有些學(xué)生連電腦都沒(méi)有接觸過(guò),更談不上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程整合。
2.2師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠:
師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠主要分為如下幾方面:第一、教師數(shù)量明顯不足。21世紀(jì)之前,畢業(yè)教師都是由國(guó)家有關(guān)部門分配工作。自從21世紀(jì)開(kāi)始,我國(guó)就不再為畢業(yè)教師分配工作,由畢業(yè)教師自己尋找合適工作。然而所有教師都不喜歡任教農(nóng)村地區(qū),都從教于城區(qū)。因此,我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師數(shù)量明顯逐年下降,甚至出現(xiàn)了斷層。一些學(xué)校為了教學(xué)工作正常運(yùn)行下去,開(kāi)始尋找教師實(shí)行代課。第二、教師具備的信息技術(shù)素養(yǎng)較低。在農(nóng)村地區(qū)缺少信息化人才,并且教師的信息化技術(shù)素養(yǎng)比較低,然而計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展速度十分迅猛,教師的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的時(shí)展要求了。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)雖然開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程,但是教師都不是專業(yè)性教師,他們都是臨時(shí)代課教師。一些教師甚至不具備基本的計(jì)算機(jī)技能,更談不上專業(yè)性了。
3基于農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的策略
3.1完善硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境:
完善硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。因此,有關(guān)部門與校方領(lǐng)導(dǎo)一定要抓好硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化工作。同時(shí)為了教育改革能夠順利開(kāi)展下去,國(guó)家有關(guān)部門還要對(duì)教育事業(yè)加大投資,盡快構(gòu)建多媒體教師,增添辦公設(shè)備,讓教師可以實(shí)行電子化備課,將信息技術(shù)真正應(yīng)用于課堂教學(xué)里,實(shí)現(xiàn)科技化教學(xué),提升課堂授課效率。
3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度:
掌握信息技術(shù)的教師應(yīng)當(dāng)作為課程整合的先鋒力量,讓他們首先領(lǐng)導(dǎo)課程整合。教師是否掌握信息技術(shù)直接影響到課程整合與教育改革的最終結(jié)果。所以,教育部門與校方應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)信息化專業(yè)教師,讓他們來(lái)改善當(dāng)前信息教學(xué)中的弊端。不僅如此,學(xué)校還要定期組織培訓(xùn),要求所有教師都要按時(shí)參加,通過(guò)定期培訓(xùn),讓教師掌握一些基本的信息技能,以此來(lái)改善當(dāng)前的教學(xué)窘境。
3.3借助遠(yuǎn)程教育工程為教學(xué)服務(wù):
利用遠(yuǎn)程教育工程,可以提升課堂教學(xué)效率。遠(yuǎn)程教育工程師借助于衛(wèi)星來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享;授課教師能夠通過(guò)遠(yuǎn)程教育工程來(lái)提高教學(xué)素養(yǎng),同時(shí)還能夠借助于里面的教育資源,收集、研究、處理相關(guān)的信息,進(jìn)而為自己授課提供參考。
4信息技術(shù)與課程整合的注意事項(xiàng)
將信息技術(shù)和課程整合能夠提升教學(xué)質(zhì)量,然而在實(shí)施過(guò)程里依舊需要注意一些相關(guān)事項(xiàng)。首先,信息技術(shù)僅僅是一門技術(shù),用來(lái)輔助教學(xué),但是不能以信息技術(shù)來(lái)替代教學(xué)課程;因此,在實(shí)施過(guò)程里,不能偏離課程實(shí)質(zhì),要借助于信息技術(shù)完成課程任務(wù)。其次,課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教和學(xué)。在教與學(xué)的過(guò)程里,這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)性與整體性,絕對(duì)不能為了達(dá)到整合的目的而改變教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),教師與學(xué)生是課堂的兩個(gè)主體,不能為了整合而忽視其中一個(gè)主體。最后,豐富地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是高效整合的基礎(chǔ)。教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇一些適合學(xué)生能力與教學(xué)任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)資源,并在此基礎(chǔ)上對(duì)其加以補(bǔ)充與改進(jìn)。
5總結(jié)
二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代,以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心地信息技術(shù)目前已經(jīng)成為了提升人類能力的工具。如今,“課程整合”是當(dāng)前教育的一個(gè)新起點(diǎn)。它不但繼承了傳統(tǒng)式教育模式中的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)引進(jìn)了新的教學(xué)方法。借助于信息技術(shù)課程能夠提升學(xué)生汲取知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力,推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)邁向一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)
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作者:鄭煬 單位:湖南第一師范
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