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摘要：幼兒心理學是學前教育專業的重要學習內容，學前教育專業學生加強對幼兒心理學的了解，不僅能幫助其不斷提升教學能力，也有助于學生不斷加強對幼兒的了解［1］，從而使其可以根據幼兒特點展開相關教學和引導。同時，學生加強對幼兒心理狀態的了解，也能幫助學生及時進行教學反思，從而使其可以不斷提升教學質量和教學效率，也為幼兒園發展奠定扎實基礎。本文分析了幼兒心理學課程發展趨勢，講述了其教學存在的問題，并且闡述了幼兒心理學課程教學策略，希望可以為學前教育專業發展提供一些參考意見，培養更多高素質學前教育人才。

關鍵詞：學前教育；幼兒心理學；教學模式

隨著素質教育不斷發展，幼兒心理學越來越受到學前教育專業教師的重視，加強幼兒心理學教學，可以幫助學生了解幼兒發展規律，也能幫助學生拓展學習思路，這樣學生才能不斷進行自主學習，從而促進學生創新能力和實踐教學能力的提升。同時，幼兒心理學屬于學前教育專業必修課程，具有較強的理論性和實踐性，只有加強對課程的分析，才能使學前教育專業學生不斷成長和進步，并吸引其主動學習幼兒心理學相關知識。

一、幼兒心理學課程教學存在的問題

（一）教學模式較為落后，課程目標不合理。傳統學前教育專業以學生的期末考核成績來判斷學生學習情況，這種考核模式比較片面，也比較單一，而且教學關注點也有一定問題。加強對學生的考核，是要了解學生學習情況，而不是以成績判定優等生和學困生。因此，也導致教學模式比較落后，教學課程目標設置不合理。例如，傳統教學課程一般由教師講、學生聽，這種枯燥乏味的教學模式不僅不能吸引學生目光，甚至還會使其產生厭學心理，并且也不利于學生不斷提升自學能力。雖然教師也會引導學生到網絡教學平臺中尋找一些微課視頻［2］，但這些視頻不是由教師錄制的，因此不一定符合學生個性特點，而且學生尋找的微課視頻知識點也未必全面，這也導致學生在自學過程中面臨較多困境。同時，教師在幼兒心理學課程教學過程中，沒有引導學生有效了解幼兒思維，使得學生一直無法具體了解幼兒心理特點。

（二）課程教學模式比較單一。根據筆者實踐調研發現，傳統幼兒心理學教學模式比較單一，而且教師在課堂中一般會展開理論教學。理論教學不僅枯燥乏味，也不利于學生理解，因此，很多理論知識學生只是了解，無法具體掌握。同時，傳統課程教學過程中，教師和學生缺少有效互動，雖然教師也會在課堂積極提問，但與教師進行互動的學生比較固定，一般學習成績較好的學生課堂參與度會比較高，但學習成績一般的學生課堂參與度較低，這也導致優等生不斷成長，學困生卻停滯不前。雖然教師已經注意到這一問題，并不斷引導學困生積極參與課堂學習，但引導效果不是很理想。并且，傳統教學過程中，一般以期末考核成績為準，學生習慣在考核前臨陣磨槍，進行突擊訓練和學習。而且很多學生具有“及格萬歲”的心理，具有這種心理的學生一般不會積極主動地學習，這也是落后的考核模式所造成的弊端。而且經過實踐調查發現，目前，學前教育專業教學仍以課堂教學為主，這不符合新時代學生行為習慣和個性特點，也是導致教學效果不理想的主要原因。

（三）缺少實踐教學。傳統教學過程中，缺少實踐教學，因此，學生的實踐能力和創新能力都無法得到有效提升。雖然很多學前教育專業教師已經認識到這一問題的嚴重性，開始引導學生進行實踐，比如在課堂中模擬幼兒園狀況，并由其他同學擔任幼兒，這種教學模式雖然也有一定效果，但學前教育專業學生不是幼兒，因此也無法根據幼兒的行為特點和心理規律，表達很多細微動作和表情。這種缺乏互動的實踐教學模式，缺乏合理性和科學性，不利于學生實踐能力的提升和了解。同時，教師在教學過程中缺乏針對性，千篇一律的教學模式不利于所有學生共同成長，也不利于學生個性化成長，這些都是目前存在的實踐教學問題［3］，需要教師不斷更新和完善課程教學。并且，目前課堂教學過程中，理論教學部分仍占據大部分時間，不利于實踐教學的展開。

二、幼兒心理學課程教學策略

（一）促進教學目標合理化，加強教學手段更新。傳統學前教育專業教學過程中過于重視學生成績，這也導致家長和學生的教學追求不合理。因此，教師要加強對學生實踐能力和創新能力的培養，考核成績畢竟存在一定片面性，只有樹立合理的教學目標，才能引導學生向正確的道路和方向發展，這也有利于教師不斷更新教學手段和教學理念。首先，教師要不斷完善和更新教學計劃，不僅要以培養高素質復合型人才為教學目標，也要加強對學生自學能力和邏輯思維能力的關注。例如，教師可以根據學生的個性特點提前錄制一些微課視頻［4］，讓學生在課堂學習之前，先學習相關視頻，這樣不僅能幫助學生加強對相關知識點的了解，也有利于教師開展翻轉課堂教學模式［5］。同時，教師在錄制相關微課視頻時，也要征求學生意見，可以根據學生相關意見錄制不同微課視頻，從而確保教學視頻能有效提升學生綜合能力。其次，教師要引導學生加強對幼兒心理學的關注。學生不僅要了解幼兒的思維模式，也要加強對兒童觀念的了解，這樣才能引導其根據幼兒特點展開相關教學。同時，教師要引導學生不斷加強對幼兒行為觀念的總結，這樣才能使其在學習過程中不斷進行自我反思，從而制定符合幼兒興趣特點的教學模式，為日后就業奠定扎實基礎。

（二）促進教學模式多元化和考核全面性。隨著素質教育不斷發展，傳統幼兒心理學課程教學模式已經不符合學生發展需要，也不符合幼兒園發展需求。因此，學前教育專業教師要加強教學多元化，這樣才能幫助不同個性的學生共同成長。首先，教師要加強對學生的了解，并根據其個性特點展開分層式教學，這樣才能對不同層次的學生進行一定鼓勵。例如，教師可以通過和諧互動，充分加強對學生的了解，并通過了解引導學生分為不同小組。學生可以在小組中進行溝通和討論，不僅能增加學生的互動能力，也能使其拓展學習思路和學習視野，從而不斷加強對幼兒心理學的了解。其次，教師可以利用慕課視頻、微課等先進教學模式展開混合式教學。這樣不僅能提升教師對信息技術的使用，也符合新時代學生個性特點，可以充分占領網絡教育陣地，促進學生積極健康成長。最后，傳統期末考核方式不利于教師對學生展開全面了解，因此要加強考核的全面性。例如，在考核中增加學生日常學習情況、課堂互動情況、作業完成情況、單元考核情況、期末考核情況等，［6］這樣不僅有利于教師加強對學生的了解，也能幫助教師及時更新教學思路和教學理念，使教學質量和教學效率可以有效提升。同時，學前教育專業學生要不斷提升自學能力，這樣才能充分利用線上學習平臺進行自主學習，從而幫助學生不斷提升創新能力和實踐能力。

（三）通過生活實踐幫助學生加強對幼兒心理學的了解。幼兒心理學具有較強的理論性和實踐性，而理論性教學容易枯燥乏味，因此，教師可以通過實踐教學，幫助學生加強對理論知識的了解，也可以有效提升學生實踐能力。首先，教師可以引導學生了解幼兒思維規律，使其不僅不能對理論知識進行死記硬背，反而要加強對幼兒思維規律的尋找，這樣才能幫助學生了解具體發展原理。例如，教師可以引導學生積極參與實踐教學活動，學生不僅可以在實踐教學活動中直接接觸幼兒，也能幫助學生提前適應教學角色，從而使其加強對幼兒心理和發展規律的了解。其次，學校要加強建設全真模擬教學實踐基地。學生可以在實踐基地中，不斷進行實踐教學，這也能有效引導學生提升實踐教學能力。同時，教師可以引導學生到幼兒園中學習，不僅可以觀察幼師的實際教學狀況，也可以根據兒童的細微動作表情，對幼師教學情況進行反思和總結，使其實踐操作能力和教學能力得到有效提升。最后，教師可以引導學生進行探究式學習、分組合作學習，并對其展開情景教學，從而幫助學生充分了解幼兒園用人需求，使學生加強對幼兒發展規律的了解，為日后工作奠定扎實基礎。

三、結語

幼兒心理學課程本身理論性較強，因此，學前教育專業教師必須不斷更新教學理念和教學策略，這樣才能打破傳統教育弊端，提升教學趣味性，使學生的學習熱情不斷提高。同時，教師要加強對信息技術手段的利用，這樣才能促進教學的多元化，為我國培養更多高素質的幼師人才。雖然，學前教育專業教學評價體系仍需要進一步完善，但隨著教師自身理論體系的不斷更新，教學評價和相關考核工作的改革也逐漸趨于合理化，這都證明我國的素質教育正在向正確方向發展。

作者:王蕓蕓 單位:鞍山市現代服務學校