摘要：探究對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)方法在生物醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)中的應(yīng)用效果。研究表明，實施對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)方法后，學(xué)生的成績明顯提高，其中優(yōu)、良的占比分別從13%和25%上升到19%和36%，而不及格占比由11%下降到2%。此外，該方法還能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，提高個人競爭力，促進(jìn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對分課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；生物醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式[1]，該教學(xué)方法包括講授、獨立學(xué)習(xí)、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流5個環(huán)節(jié)。雖然這5個環(huán)節(jié)是日常教學(xué)中常規(guī)的教學(xué)手段，但不同的結(jié)構(gòu)安排就能實現(xiàn)不同的教學(xué)效果。對分課堂明確了開展各環(huán)節(jié)的出發(fā)點、要求和步驟，講授環(huán)節(jié)采用精講留白的方式，在宏觀層面上告訴學(xué)生為何學(xué)、學(xué)什么和如何學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，著重展開知識框架和重、難點，并結(jié)合留白的藝術(shù)手段，使學(xué)生有時間去思考，而非傳統(tǒng)的講解。講授環(huán)節(jié)還包括布置作業(yè)，理想的作業(yè)建議圍繞梯度性、基本性和挑戰(zhàn)性等7個特點開展，既要起到溫習(xí)鞏固課堂內(nèi)容的目的，又要具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在內(nèi)化階段產(chǎn)生疑惑和問題。此外，提出“亮考幫”的理念，完成作業(yè)時總結(jié)學(xué)會了什么，有什么收獲，還有什么疑惑之處，為之后的討論環(huán)節(jié)做好鋪墊。對分課堂最初的出發(fā)點是延遲討論，希望學(xué)生利用較為充裕的課后時間來消化吸收上節(jié)課的內(nèi)容，也就是說本次課堂討論上次課堂的內(nèi)容，該形式稱為隔堂對分[2]，完整的隔堂對分流程見圖1。小組討論環(huán)節(jié)通常以4人為一個小組，進(jìn)行15~25分鐘的生生交流，組內(nèi)充分分享各自的“亮考幫”，互幫互助、答疑解惑，并凝練小組最終的“亮考幫”結(jié)果。然后教師隨機(jī)抽取3~4個小組學(xué)生代表發(fā)言，最后教師就學(xué)生的疑問和遺漏的知識點進(jìn)行總結(jié)。由于有些課程內(nèi)容相對簡單，也可以利用課堂時間讓學(xué)生完成自學(xué)過程，從而有了隔堂對分的簡化版，稱為當(dāng)堂對分[3-4]。教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)安排不變，只是每個環(huán)節(jié)的時間被縮短。翻轉(zhuǎn)課堂始于美國，翻譯為“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”[5]。該教學(xué)方法真正進(jìn)入大眾視野是2007年，美國科羅拉多州的化學(xué)教師為給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，使用視頻軟件錄制PPT并配備相應(yīng)的語音供學(xué)生學(xué)習(xí)，而課堂上主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在全球引發(fā)熱議和深入研究。翻轉(zhuǎn)課堂以“先學(xué)后教”和“學(xué)進(jìn)去教別人”的理念開展自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)[6-7]。該教學(xué)方法依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括3個部分：課前導(dǎo)學(xué)、課堂活動和課后拓展，如圖2所示。課前導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)與下次課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資料、課本教參等，這些參考資料需要教師做相關(guān)的功課，尤其是錄制與下次課堂內(nèi)容相關(guān)的微視頻，然后分享到學(xué)習(xí)平臺，同時發(fā)布相關(guān)的作業(yè)和任務(wù)。學(xué)生在自學(xué)之后進(jìn)行自測，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)漏洞，總結(jié)未解決的疑問，待下次課堂解決。課堂活動以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為出發(fā)點，圍繞學(xué)生的疑問，靈活采用分組討論或課堂展示等手段讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和幫助。該環(huán)節(jié)教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考。同時，還需有針對性地解答學(xué)生解決不了的難點問題，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后的課后拓展環(huán)節(jié)的目的在于溫習(xí)鞏固課堂知識點，并做知識遷移和創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。該環(huán)節(jié)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺布置任務(wù)，學(xué)生利用課余時間完成。

1對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的提出

對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂均以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果為目的，利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，在課堂進(jìn)行答疑解惑。不同之處是對分課堂在課堂上講授下次課堂需討論的內(nèi)容，且對課堂討論的安排較為模式化；而翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻等方式讓學(xué)生自學(xué)下次課堂內(nèi)容，課堂活動未做明確規(guī)定，比較靈活，同時還需開展課后拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式會占用學(xué)生大量的課余時間，不僅要完成下次課程的自學(xué)和自測，還需要完成課后拓展任務(wù)。應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生并不希望在課余時間被安排較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，這意味著大部分學(xué)生無法完成翻轉(zhuǎn)課堂安排的課后任務(wù)。為探究更適合應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的教學(xué)方法，提出對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，以取兩者之長，避兩者之短。該混合式教學(xué)方法以對分課堂的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂課前導(dǎo)學(xué)的微視頻等線上資料引入對分課堂的獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，提供更多的學(xué)習(xí)途徑。將翻轉(zhuǎn)課堂展示環(huán)節(jié)靈活地插入對分課堂的全班交流環(huán)節(jié)，通過學(xué)會的學(xué)生去講去教，讓全體學(xué)生從不同角度思考和學(xué)習(xí)。

2對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程

一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識教育性質(zhì)的高校公共課程，該課程對于促進(jìn)大學(xué)生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)通常包括課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化兩個教學(xué)任務(wù)，其中教師理論講解時間所占比例大，知識內(nèi)化主要在課后進(jìn)行。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，促進(jìn)了知識的內(nèi)化，但也為心理健康教育教學(xué)帶來了新的難題。首先，將多種教學(xué)方法同臺運用在少課時、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學(xué)生溝通和互動，關(guān)注的多為普遍性問題，較少考慮學(xué)生的個性化問題以及興趣點和盲點，使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次，知識內(nèi)化主要依靠學(xué)生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當(dāng)學(xué)生遇到問題時缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助，易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。如何克服以上難題，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實效性，成為高校心理健康教育的焦點問題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又符合師生互動交流的心理需求；既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個體學(xué)生；既能促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在一定程度上可以有效解決以上問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性

在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過程中的地位和角色，其整個教學(xué)活動以人為本、以學(xué)生為主體，更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點和實際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學(xué)過程旨在幫助學(xué)生解決在成長、生活和發(fā)展過程中的困惑，并引導(dǎo)其自我解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時間，而是深入實際生活中促進(jìn)知識內(nèi)化，追求春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實質(zhì)是對人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對單一學(xué)生個體和整個學(xué)生群體的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對自我潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實的。從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運用在心理健康教育教學(xué)中是切實可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體有著時間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前，需要學(xué)生用大量的時間自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間較之中小學(xué)生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在時間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行，大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺實施，大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時代的主流群體，對網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò)操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。

三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

設(shè)計大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺以及設(shè)計教學(xué)流程兩個方面。

摘要：為了更好地提升汽修專業(yè)和交通運輸專業(yè)的教學(xué)效果，文章根據(jù)高職擴(kuò)招和交通運輸專業(yè)的學(xué)生學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)習(xí)的特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，采用移動學(xué)習(xí)平臺加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的教學(xué)改革。將課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)利用移動學(xué)習(xí)平臺有機(jī)結(jié)合起來。采用多元化教學(xué)模式在汽修專業(yè)和交通運輸專業(yè)實踐中，論證出以移動學(xué)習(xí)平臺融合多媒體等信息化手段，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)效果更突出，促進(jìn)師生共同成長，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；多元教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；職業(yè)教育

在全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。這為實現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)增效指明了方向。職業(yè)教育是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的課程內(nèi)容則是對學(xué)生今后要從事的職場所需能力，也就是對未來職場所需能力進(jìn)行歸納的結(jié)果[1]。

1項目的背景

教育部辦公廳等六部門關(guān)于做好2020年高職擴(kuò)招專項工作的通知：各高職院校可對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民和企業(yè)在崗職工等群體單獨編班，要深入貫徹落實2019年《教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》的精神，科學(xué)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式的同時，嚴(yán)格保障集中教學(xué)學(xué)時，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，實現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招[2]。根據(jù)廣東理工學(xué)院高職擴(kuò)招汽修、交通運輸專業(yè)的學(xué)生的學(xué)情分析，采取有效的教學(xué)手段，采用移動學(xué)習(xí)平臺加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，更好地解決學(xué)生在課前、課中、課后學(xué)習(xí)串聯(lián)的問題，采用靈活的多元教學(xué)模式，保證教學(xué)的質(zhì)量。

2改革的目的

摘要:本文分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，研究了其在中職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞:微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職《基礎(chǔ)會計》；實訓(xùn)課

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性和可行性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中可以劃分為信息傳遞和內(nèi)化吸收兩個階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過課堂知識講授以及與學(xué)生的溝通、互動來實現(xiàn)信息傳遞，通過課后作業(yè)、課后復(fù)習(xí)的形式來進(jìn)行內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆和變革，是一種重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程、打破既有模式的一次教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)之前通過視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源或者其他在線教育平臺來完成信息傳遞過程，教師則通過在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計來實現(xiàn)內(nèi)化吸收，教師和學(xué)生之間的互動和溝通是為了幫助學(xué)生內(nèi)化吸收而現(xiàn)實的。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速普及的情況下，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使得基礎(chǔ)會計具備了實行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)條件。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

上文分析我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在實踐性和操作性強(qiáng)的課程中具有更高的應(yīng)用性，將其與實驗課程結(jié)合已經(jīng)取得了良好的效果和反饋。中職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課時受限，實訓(xùn)效果差強(qiáng)人意，如果能夠在實訓(xùn)課中引入翻轉(zhuǎn)課堂，那么無疑是對教學(xué)模式的一次創(chuàng)新和變革。教師可以將信息傳遞的過程中放在課下進(jìn)行，這樣就能夠達(dá)到課前學(xué)習(xí)時間最大化的教學(xué)效果，從而達(dá)到延長教學(xué)時間、提升課堂教學(xué)效果的目的。因此本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂和中職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課融合在一起。筆者將以《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課中填制記賬憑證為例進(jìn)行教學(xué)流程闡述：第一，信息傳遞環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在實訓(xùn)課之前進(jìn)行任務(wù)布置，將實訓(xùn)課上涉及到的知識點轉(zhuǎn)化為細(xì)小但是自成體系的小知識單元，然后運用視頻軟件進(jìn)行小視頻錄制。教師要將填制會計憑證的過程以動畫的形式展現(xiàn)出來，同時對填制記賬憑證中需要注意的要點和重點通過屏幕畫筆工具標(biāo)注。錄制完成的視頻要放在公共信息平臺之上，供學(xué)生自行下載和觀看，與此同時教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解到在課堂上將要學(xué)習(xí)收款、付款和記賬憑證的填制。這樣學(xué)生在課前就可以通過在線觀看或者下載觀看的形式完成知識傳遞的過程，教師也要為學(xué)生在這一階段遇到的問題和難點進(jìn)行及時解答。第二，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要將學(xué)生劃分為幾個小組，并選出組長。組長要負(fù)責(zé)檢查小組成員的課前預(yù)習(xí)情況，比如說選舉出小組中某一個人對作業(yè)情況進(jìn)行講解和展示，一方面實現(xiàn)大家共同探討的目的，另一方面則可以達(dá)到監(jiān)督檢查的目的。在填制記賬憑證的時候，學(xué)生們可能會問題百出。學(xué)生出現(xiàn)上述問題的根源在于其觀看教師的微課視頻不認(rèn)真、不嚴(yán)肅，沒有把握住填寫記賬憑證的每一個細(xì)節(jié)。如此種種的問題需要教師接下來要根據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置針對性的教學(xué)任務(wù)，比如說將帶有錯誤的記賬憑證交給小組，讓他們差錯糾正，學(xué)生在有疑問的情況下可以相互討論和研究，并針對性地再一次觀看課前視頻，教師也可替代答疑。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一新的教學(xué)模式，這對化學(xué)教師來說不但具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，而且還是很好的機(jī)遇。作為一名高中化學(xué)教師，應(yīng)該積極投入到教育改革當(dāng)中，不斷地學(xué)習(xí)和探索，主動去了解翻轉(zhuǎn)課堂的背景、意義以及應(yīng)用，以真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)中的作用和價值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著新課改的日益進(jìn)行，教學(xué)領(lǐng)域充滿了新氣象，不僅新的教學(xué)理念應(yīng)運而生，教學(xué)模式也有了翻天覆地的變化。作為一線的化學(xué)教學(xué)工作者，在轉(zhuǎn)變教育理念的同時，應(yīng)大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，努力為高中化學(xué)教學(xué)增添生機(jī)和活力。

1翻轉(zhuǎn)課堂提出的背景和意義

翻轉(zhuǎn)課堂，是學(xué)生在課前或課外觀看教師的制作的講解視頻，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。若想使翻轉(zhuǎn)課堂取得良好的效果，首先教師的教學(xué)需要更為扎實和精進(jìn)，其次就是學(xué)生要有非常強(qiáng)的自覺性和自主學(xué)習(xí)的能力，還要有一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂具有很明顯的教學(xué)效果。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間自由了，可以根據(jù)自己的知識學(xué)習(xí)、理解和掌握情況，調(diào)整聽課節(jié)奏，從而實現(xiàn)更為有效的學(xué)習(xí)；第二，解決了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生精力不集中的問題。因為傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生日常聽課中時不時會出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象，這或多或少會影響學(xué)生的聽課效率，而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生可以選擇狀態(tài)較好的時間來觀看視頻，并且還可以對重點或難點進(jìn)行反復(fù)觀看，有利于學(xué)習(xí)效率的提高；第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還可以照顧到不同層次的學(xué)生，有的學(xué)生學(xué)習(xí)程度好，理解得快，有的學(xué)生稍微差一些；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地解決這一問題，如果理解得快，就可以騰出時間去學(xué)習(xí)下一內(nèi)容，如果接受的慢，便可以反復(fù)地去聽，當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自覺性，激發(fā)學(xué)生的思考能力和探究能力等等。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實施