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根據(jù)以上研究，本文給出的普通高校本科項目導(dǎo)向型教學(xué)模式的定義為：項目導(dǎo)向型教學(xué)是指在學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)中，將學(xué)生需要掌握和理解的知識和技能，通過師生共同實施一個“項目”（包含多個子項目）工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)、或解決一項具體實際問題等為目的的任務(wù)。就工程管理專業(yè)而言，本科生培養(yǎng)方案中規(guī)定工程管理專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具備土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程管理，具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。為完成這樣一個教學(xué)目標(biāo)，若采用項目導(dǎo)向型教學(xué)模式，要求學(xué)生大一大二期間學(xué)習(xí)好本專業(yè)基礎(chǔ)課程，進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)（如學(xué)習(xí)工程造價，施工項目管理，工程合同管理等相關(guān)課程）時，可以實地參與企業(yè)一個工程項目的估價、施工組織設(shè)計、投標(biāo)等工作，以此來達(dá)到理論與實踐相結(jié)合，更好地完成教學(xué)任務(wù)的目的。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

項目一詞在教育領(lǐng)域內(nèi)最初應(yīng)用是在美國。1986年著名教育家杜威針對傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端提出了“設(shè)計教學(xué)法”的理念，該理念的基本內(nèi)涵即“教學(xué)過程中提供一個有待解決的實際問題，學(xué)生通過機(jī)會并親自實施有目的有意義的單元活動，在解決問題，獲得實踐經(jīng)驗的同時，讓學(xué)生獲得成長和發(fā)展”[7]，此方法被稱為項目導(dǎo)向型教學(xué)模式的思想來源。20世紀(jì)80年代以后，項目導(dǎo)向型教學(xué)在德國，美國等發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育以及高等教育中得到廣泛應(yīng)用并取得了良好的效果，高校所培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具有未來職場所必備的理論知識，同時兼具項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此備受各大企業(yè)青睞。在國內(nèi)，項目導(dǎo)向型教學(xué)模式并未得到正確理解和實施[8，9]，國內(nèi)教育界討論更多的是與之形似而神不似的案例教學(xué)或者誤解了的項目教學(xué)。所謂案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、思考、研究等活動，加深學(xué)生對基本原理的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的教學(xué)方法[10]。案例教學(xué)在國內(nèi)倡導(dǎo)并早有實踐，但收效甚微。其主要原因，首先是對案例本身的質(zhì)量要求很高，尤其是其編寫、選擇的難度較大，其次案例是一個個具體的、孤立的情景，它顯然不能代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，只能當(dāng)做是輔助性的教學(xué)手段適當(dāng)運用。再者，大部分案例沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師在評分過程中難免帶有主觀性[11]。實踐中，項目教學(xué)也往往被錯誤的理解和實施。比如一些院校在具體開展項目教學(xué)時，把“項目”簡單理解為一個到企業(yè)的實習(xí)機(jī)會，完成了實習(xí)也就完成了項目，這顯然是不對的。借助中國期刊數(shù)據(jù)庫，本文作者分別以“案例教學(xué)”、“項目教學(xué)”、“項目導(dǎo)向型教學(xué)”為主題采用模糊檢索方法對國內(nèi)近20年來相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計匯總。3種主題文獻(xiàn)隨時間都呈正向增長趨勢，但相比較而言，案例教學(xué)和項目教學(xué)文獻(xiàn)較多，而有關(guān)項目導(dǎo)向型教學(xué)研究的內(nèi)容則相當(dāng)?shù)纳伲覂?nèi)容多關(guān)于項目導(dǎo)向型企業(yè)或者管理應(yīng)用類。較典型的是丁永玲[4]在禮儀課程教學(xué)中提出應(yīng)用項目導(dǎo)向型模式進(jìn)行授課。但其研究內(nèi)容僅局限于禮儀課程這一狹小領(lǐng)域，并未對項目導(dǎo)向型教學(xué)模式做普及性推廣和探索，比如更廣泛的高等教育的推廣和應(yīng)用，同時其在具體操作上也有待于進(jìn)一步的明確和規(guī)范。本文將對項目導(dǎo)向型這一具有極大應(yīng)用價值的教學(xué)模式做更廣泛的嘗試性探索。

2項目導(dǎo)向型教學(xué)模式的優(yōu)點

與傳統(tǒng)教學(xué)模式或案例教學(xué)相比，項目導(dǎo)向型教學(xué)模式具有無可比擬的優(yōu)越性。具體如下：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。項目導(dǎo)向型教學(xué)模式實施時，教師在學(xué)生接受課程教學(xué)之前便告知未來將要完成的項目任務(wù)及成果標(biāo)準(zhǔn)。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候，就明確知道自己將來需要解決的實際問題是什么，因而學(xué)習(xí)的目的性強、效率高。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，并不知道自己所學(xué)為何，是一種典型的“填鴨式”教學(xué)。相比之下，項目導(dǎo)向型教學(xué)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，具有無可比擬的優(yōu)越性。（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。為完成項目教學(xué)，需要從各種途徑檢索獲得與項目有關(guān)的信息和資源，然后匯總討論，尋找解決問題的方法并最終制定項目實施方案。在這個過程中，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)課堂框架的束縛，相互討論，集思廣益，更容易碰撞出火花，新思想，新觀念，新方法不斷涌現(xiàn)。學(xué)生創(chuàng)新能力得到不斷增強，而這正好與當(dāng)前國家大力倡導(dǎo)的提高自主創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型國家的政策相吻合（3）提高學(xué)生各方面能力。項目導(dǎo)向型教學(xué)模式中，學(xué)生始終以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊的方式相互合作。這對于學(xué)生團(tuán)隊合作能力，溝通能力，組織能力的培養(yǎng)是大有裨益的。此外，學(xué)生參與完成的是有明確成果的項目，態(tài)度上無疑會高度重視，這有利于培養(yǎng)學(xué)生工作的責(zé)任感和成就感，學(xué)習(xí)的積極性也高。小組任務(wù)完成后，需要向大家匯報項目完成成果，這又可以培養(yǎng)學(xué)生運用多媒體、展現(xiàn)自我的能力和語言表達(dá)能力。通過項目導(dǎo)向型教學(xué)模式培養(yǎng)出來的工程管理專業(yè)的學(xué)生，在以后的就業(yè)過程中，學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、溝通能力、對待工作的責(zé)任感和主人翁精神等用人單位極為看重的品質(zhì)都能讓其職業(yè)生涯中受益無窮。（4）項目導(dǎo)向型教學(xué)的其他優(yōu)點。項目導(dǎo)向型教學(xué)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以項目完成為依托，這使得學(xué)生不僅掌握了系統(tǒng)的課程知識，而且在上學(xué)期間就有機(jī)會接觸項目，提高解決實際問題的能力，積累完成項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時能更早了解自己將來所從事行業(yè)的實際情況，自己需要為此準(zhǔn)備哪些技能，目前還欠缺什么，自己對未來行業(yè)的哪些方面感興趣，下一步該在哪些方面做出努力等等。這使得學(xué)生能及早為即將到來的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在畢業(yè)后將以一個成熟的職業(yè)人身份進(jìn)入社會，為社會創(chuàng)造價值。

3本科項目導(dǎo)向型教學(xué)實施過程

3.1項目選擇

就本科教學(xué)而言，項目導(dǎo)向型教學(xué)模式實施的首要工作就是要確定各專業(yè)在大學(xué)四年教學(xué)中為更好地達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)優(yōu)秀的、能滿足社會要求的合格的人才所需要配備的所有項目。應(yīng)當(dāng)選用何種項目，一般由專業(yè)教師和企業(yè)相關(guān)部門商討合作，確定多個備選項目。所選擇的項目應(yīng)滿足如下要求：（1）在結(jié)構(gòu)上是完整的，獨立的，且是客觀存在的。（2）項目最終結(jié)束時能產(chǎn)生一個符合標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品或者服務(wù)，具備一定的社會價值。（3）所選項目既要注重課程知識與未來職業(yè)生涯特性的結(jié)合，又要考慮到學(xué)生的興趣和積極性，項目的難易程度也應(yīng)當(dāng)控制，難度太大，學(xué)生完成不了，易挫傷學(xué)生參與項目的積極性；難度太小，則缺乏建設(shè)性和挑戰(zhàn)性，項目實施價值不大。一般而言，理工科的專業(yè)涉及到的項目較多，而管理類、人文類的教學(xué)項目相對較少。具體選定何種項目，要視具體專業(yè)情況而定。就工程管理專業(yè)而言，由于跨學(xué)科的專業(yè)設(shè)置，學(xué)校既可以選擇建設(shè)施工單位、設(shè)計院等提供的對專業(yè)要求較高的項目，也可以選擇招投標(biāo)項目、房地產(chǎn)開發(fā)、營銷策劃等項目。

3.2項目實施

在選定本科四年所需教學(xué)項目之后，教師團(tuán)隊結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方案首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行項目分解，分解成一個個子項目，確定為完成這些項目，大學(xué)四年需要哪些課程知識做支撐、需要哪些教學(xué)活動做輔助、需要配備具備何種項目實施經(jīng)驗的教師，然后制定各門課程實施順序和相關(guān)項目進(jìn)度安排，并將課程與子項目目標(biāo)緊密結(jié)合。（1）項目實施準(zhǔn)備。項目實施以前，應(yīng)將學(xué)生分成若干項目小組，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，小組成員可由學(xué)生自發(fā)組成，并推選出組長，負(fù)責(zé)團(tuán)隊組織工作。相關(guān)老師應(yīng)進(jìn)一步界定項目所要達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)、項目成果評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生表現(xiàn)考核體系等等。這些教學(xué)計劃制定完成之后，將計劃書發(fā)給任課教師和學(xué)生，讓項目各參與主體熟悉項目實施流程，每一個步驟需要完成什么內(nèi)容，需要掌握哪些課程知識。教師在明確項目實施流程之后，相互之間應(yīng)做好分工配合工作。不能只僅僅局限于完成自己所教的課程，而應(yīng)該站在整個項目的角度，以圓滿完成項目為最終目標(biāo)。（2）實施過程。學(xué)生依據(jù)教學(xué)計劃安排進(jìn)行各個子項目的實施，教師為每個小組分配工作任務(wù)和項目要求，每個小組接到工作任務(wù)后，進(jìn)行組內(nèi)工作任務(wù)劃分，小組成員分工合作，收集項目所需信息和能夠利用的資源，討論和尋找解決問題的方法，最終共同制定項目實施方案并實施，實施過程做好控制和修正工作。在此過程中，教師要做好引導(dǎo)和輔助工作，適當(dāng)?shù)亟o出意見和建議，確保學(xué)生順利完成子項目。（3）階段考核。階段性項目完成以后，每個小組成員可以將自己的工作成果以ppt、報告、論文或者具體產(chǎn)品等形式進(jìn)行展示，教師對學(xué)生工作成果進(jìn)行檢測和考核，確定其成果是否符合子項目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保每一個子項目在達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之后，最終完成的項目成果符合相關(guān)要求。在整個項目生命周期中，項目的有效完成依賴于每一個子項目的完成，只有上一道工序保質(zhì)保量地完成后，下一道工序才能進(jìn)行。因此，要求教學(xué)相關(guān)人員具備較強的項目管理能力和過程控制能力，能夠做好整體項目實施過程的管理監(jiān)督工作。

3.3項目成果后評價

項目完成以后，教師應(yīng)該做好各個團(tuán)隊和各個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核和評價工作，這就涉及到項目導(dǎo)向型教學(xué)考核體系的制定問題。毋庸置疑，任何一種教學(xué)模式其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是極為重要的，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不提供較持久的評價機(jī)制和不同學(xué)科之間知識體系整合后的評價方法，往往是一種學(xué)期結(jié)束制形式，學(xué)生能力的主要考核方式就是其學(xué)期末考試所獲得的學(xué)習(xí)成績。這種考核方式的弊端是顯而易見的，此處不多贅述。采用項目導(dǎo)向型教學(xué)模式必須要進(jìn)行考核方式的變革，考核方式可采用形成性過程考核，期末理論筆試和相關(guān)子項目完成情況考核結(jié)果累加來求得小組乃至成員的學(xué)習(xí)成績[12]。（1）形成性過程考核。是小組成員在完成項目的過程中所展現(xiàn)出的溝通能力，團(tuán)隊合作，成果展現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考核。（2）期末理論筆試。主要是考核學(xué)生對基本概念、基本理論、基本技能的掌握情況。（3）相關(guān)子項目完成情況考核。子項目完成情況主要是考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，可通過驗收各個子項目完成成果進(jìn)行考核，是一個成果測評。同時，考核主體也不應(yīng)當(dāng)單純的由教師一方擔(dān)任，而可以采用成員自評、小組之間互評、教師評價三方給定，具體權(quán)重依項目而定。

4推動項目導(dǎo)向型教學(xué)模式實施的建議

4.1注意師生角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是一種“填鴨式”教學(xué)，教師是課堂的主角，而學(xué)生是配角，往往是被動地接受知識，卻并不清楚自己學(xué)習(xí)這些知識的目的是什么，能夠解決實際中的什么問題。而項目導(dǎo)向型教學(xué)模式中，從項目前期的理論學(xué)習(xí)到項目規(guī)劃、方案選擇、具體實施到最終完成學(xué)生都應(yīng)積極主動參與其中，成為教學(xué)活動的主角。而教師的角色將變成一個指導(dǎo)者和輔助者，在項目實施的過程中及時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和建議，以確保項目的最終完成。

4.2加強教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)

項目導(dǎo)向型教學(xué)模式的實踐性和操作性要求相關(guān)教師不僅要具備所在學(xué)科的專業(yè)知識，還應(yīng)具備完成相關(guān)項目的實戰(zhàn)經(jīng)歷。熟悉項目的實施流程，因此具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師顯得尤為重要。就工程管理專業(yè)而言，要求任課教師應(yīng)當(dāng)具有施工現(xiàn)場工作經(jīng)歷，從項目的建議書編制階段，到可行性研究、設(shè)計階段、建設(shè)準(zhǔn)備階段、施工階段，再到最后的生產(chǎn)準(zhǔn)備階段，都曾親自參與，積累工程實踐經(jīng)驗，并具備處理各種突發(fā)事件的能力。只有這樣才能將專業(yè)知識更科學(xué)、更具實踐性的教授給學(xué)生，讓學(xué)生在將來的就業(yè)或繼續(xù)深造過程中能更加的駕輕就熟。此外，一個項目的最終完成需要多門課程知識的融合和輔助，教師不僅要深諳本專業(yè)的知識體系，還有必要熟悉其他學(xué)科內(nèi)容，尤其是工程管理專業(yè)的老師，工程管理本身就是一個工程與管理跨學(xué)科的專業(yè)，對專業(yè)知識以外的了解顯得也尤為重要。因此要加強教師之間跨專業(yè)交流和合作溝通，共同完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作。這不僅是教學(xué)方式的改變，也是教師之間工作方式的改變，因此無疑對教師素質(zhì)提出了更高的要求。要加強教師項目管理能力的培養(yǎng)。學(xué)生參與項目實施之前，教師還要將項目進(jìn)行分解，劃分成不同的階段，為學(xué)生制定每個階段的工作目標(biāo)，成果評價機(jī)制等等，并且保證每個小組成員明確自己的工作任務(wù)。同時，在學(xué)生完成項目的過程中，要不斷地給以指導(dǎo)。由于在項目實施前，大部分學(xué)生都沒有項目實施的經(jīng)驗，學(xué)生在剛開始參與項目的時候必然會很茫然，這時，教師一定要做好指導(dǎo)工作，避免學(xué)生在一開始工作時受到挫折，不利于項目的順利進(jìn)展。對學(xué)生的激勵，小組成員之間不可避免的矛盾、分歧等沖突管理能力，跨學(xué)科之間的團(tuán)隊合作和溝通能力，學(xué)生各個階段工作成果的審查和評價機(jī)制的制定等，都對教師素質(zhì)提出了更高的要求。凡此種種，要求工程管理專業(yè)的任課教師考取各種工程師證件，比如注冊造價工程師證、一級建造師證、監(jiān)理工程師證、咨詢工程師證等等，獲取實施相關(guān)工程項目的崗位資格，從而從總體上提高任何教師的綜合素質(zhì)。

4.3加強與外界的溝通解決項目來源問題

項目導(dǎo)向型教學(xué)中所使用的項目可以由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊模擬社會需求設(shè)計產(chǎn)生，但更多應(yīng)來源于社會實際需求，而社會相關(guān)部門出于風(fēng)險最小化、利潤最大化的原則，不太愿意將項目交給毫無經(jīng)驗的學(xué)生來完成，如何使社會相關(guān)部門心甘情愿的向高校提供教學(xué)項目也是目前亟待解決的問題，因此高校有必要加強與相關(guān)企業(yè)部門的溝通、交流和合作，按企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)完成項目，提高企業(yè)對學(xué)校提供項目的積極性；同時，通過與企業(yè)建立聯(lián)合實驗室、實習(xí)基地等方式解決企業(yè)存在的實際問題和通過其他方式提高企業(yè)的知名度，從而促進(jìn)企業(yè)向高校提供自身實際需要的，并符合教學(xué)目的的項目。另一方面，也可以與高校內(nèi)部相關(guān)部門之間加強合作和配合，獲得一定的項目。具體到工程管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)加強學(xué)校和建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)公司、設(shè)計院所，以及政府部門的合作，還有學(xué)校自己的規(guī)劃部門、基建部門、后勤部門的溝通聯(lián)系，積極爭取那些更適合學(xué)生參與的工程項目。

4.4合理設(shè)置考核方式

項目導(dǎo)向型教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方法，它也存在一些不足之處。比如小組當(dāng)中可能存在的“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象。在一個小組中，雖然大部分成員都會為完成項目而建言獻(xiàn)策、努力學(xué)習(xí)，但或多或少會存在一些較懶惰的學(xué)生，不愿意思考，在小組中渾水摸魚。杜絕此種現(xiàn)象，作者認(rèn)為可以是既考核小組也要考核個人，比如小組匯報時教師可以指定某個學(xué)生來回答相關(guān)的內(nèi)容。

4.5做好總結(jié)和反思工作

教師要從項目實施過程中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，在后續(xù)教學(xué)過程中避免類似狀況的再次發(fā)生；學(xué)生也要在項目完成后，總結(jié)自己從中收獲到的知識，存在的不足有哪些，通過此次項目學(xué)習(xí)經(jīng)歷思考未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，以期不斷完善自己。

5結(jié)語

項目導(dǎo)向型教學(xué)模式與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有無可比擬的優(yōu)越性，它使得學(xué)生能為即將到來的職業(yè)生涯做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)生在畢業(yè)時不僅掌握了理論知識，而且具備未來相關(guān)行業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。這對解決當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)難和社會招工難的兩難問題，以及我國目前所面臨的實用性人才培養(yǎng)困境的解決無疑提供了很好的思考途徑。

作者：李良寶鮑婷翟鳳勇張楠單位：哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院